“双减”政策下小学语文作业设计的研究.pdf

XUANDONGMAN教育创新 222“双减”政策下小学语文作业设计的研究王燕红文县东坝中学 甘肃陇南 746400摘要：作为小学教学体系中的核心教程之一，一直以来语文都存在作业难度较高以及作业量较大等问题，给学生语文学科的学习带来沉重的负担。在双减政策下，小学语文教师开始通过各种方式减轻学生的学习负担，严格按照有关政策要求科学的布置作业，将语文学科的育人功能更好的凸显出来，在此基础上培养学生的语文学科核心素养，实现真正的“减负增效”。本文首先阐述“双减”政策下小学语文作业设计的定位与导向，然后分析“双减”政策下小学语文作业设计的作用，指出当前小学语文作业设计存在的问题，在此基础上提出小学语文作业设计的路径，希望为小学语文各项工作的正常开展提供参考借鉴，帮助小学生更好的减负。关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计；参考借鉴中图分类号：G4 文献标识码：A自从国家教育部门正式提出“双减”政策之后，国内各学校开始通过合理的途径减轻学生的学业辅导，在有关精神的指导下遵循学生的学习能力与心理认知设置教学内容，在课堂教学以及作业设计方面不断进行调整和完善，帮助学生缓解应试教育带来的巨大压力。对于小学语文教学来说，语文作业属于必不可缺的一个组成部分，有助于巩固课堂学习知识点，帮助学生提升语文学科成绩与核心素养。本文以双减政策作为前提，主要探讨小学语文作业设计的相关问题及解决对策，具体内容如下。一、“双减”政策下小学语文作业设计的定位与导向（一）“双减”政策下小学语文作业设计的定位在“双减”政策下，小学语文作业设计的定位在于帮助学生减轻作业负担，为学生的自主学习提供更多的时间和机会，促使学生更好地实现个性化发展，推动学生的健康成长。教育部门之所以提出“双减”政策，主要目的在于帮助学生减轻课业负担，解放身心，利用科学合理的途径积极鼓励学生进行自主化的尝试与探索，才能更好地吸收并内化语文知识，并将其应用在日常生活和实践中。在该政策下语文教师需要对小学语文作业的设计进行精准定位，确保作业的丰富性以及多元化，融入课堂学习知识以及其他有关元素，激发学生的学习兴趣，帮助学生提升个人的语文学科素养。（二）“双减”政策下小学语文作业设计的导向小学语文作业设计的初衷在于巩固课堂上学习的知识，让学生逐渐掌握适合自身的知识学习体系，如果作业设计的内容、形式和目标与学生的身心发展以及认知规律存在偏差，那么虽然无法发挥应有的协助作用，还会使学生的课业负担持续加重，对语文学习以及学生的个性化发展都将带来很大不利。因此在“双减”政策下，小学语文教师在作业设计时需要彰显出学生的主体地位，多关注学生的个性化特征，重视作业布置的质量，而不能仅关注数量，在此基础上才能实现作业效能的最大化。二、“双减”政策下小学语文作业设计的作用（一）有助于提升语文成绩与学科素养在设计小学语文作业的时候，语文教师首先要充分了解“双减”政策的内容及相关要求，多开展一些新颖的创新性活动，在作业布置方面凸显出多元化以及多样化的性质，帮助学生树立并培养语文学科思维，强化对知识点的认知和理解，积极开展各种丰富多彩的作业探索活动，为学生掌握语文知识打下良好的基础。通过小学语文作业的设计，可以让小学生更透彻的理解并掌握课堂学习的知识点，持续提升个人的阅读与写作能力，同时还能帮助学生拓展知识学习渠道，充分认知语文知识的架构与内涵，在此基础上不断提升语文学科的学习成绩与核心素养。（二）有助于激发学生的探索兴趣通过小学语文作业的设计，在一定程度上可以激发学生对作业探讨的兴趣，重点探讨其中有趣的知识点，以此可提升学生对语文学科的学习热情，在此基础上能不断提升课堂教学质量与效率，为学生的全面发展打下良好的基础。随着素质教育的持续开展，语文教师在教炫动漫教育创新 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学中要严格遵循减负提质的基本理念，合理设计语文作业的内容，让学生充分了解语文学科的基本结构与知识脉络，对语文知识的特征与价值有更深刻的了解与认知，以此为基础持续提升学生语文学科的逻辑思维，激发学生对语文知识探知的欲望，为后续语文学科的深度学习奠定基础。（三）有利于实现语文学科的改革创新在设计小学语文作业的时候，语文教师要注意内容方面的选取，一般以趣味性以及新颖性为主，可设置不同内容的作业，将各种有趣的知识点结合在一起，激发学生做作业的兴趣，利用做作业的机会还能让学生掌握课堂上学习的基础知识，培养学生动手实践的能力，激发学生对语文学科知识的探索，为多元化教学模式的开展做好全面的准备。目前小学语文作业普遍存在量大以及难度大等问题，对此语文教师需要严格贯彻并落实素质教育的理念，合理设计小学语文作业的内容，尤其在作业结构以及内容板块等方面积极进行改革创新，除了设置课内作业之外，还可以融入课外实践的相关内容，提升学生探知课外知识的兴趣，确保语文教学方向与目标的高度一致。三、当前小学语文作业设计存在的问题（一）作业形式较为单一就小学语文作业的整体情况来说，目前目前存在不少问题，首先体现在作业形式较单一等方面。由于长期以来深受应试教育的影响，小学语文教师在设计作业时主要以提升学生的语文学科成绩为准，布置的作业内容与课堂学习的知识密切相关，而且内容与知识点较为陈旧，作业内容基本上偏重于理论，与实践有关的内容相当少，导致学生对语文作业始终提不起来兴趣，对学生的全面以及多样性发展也将带来很大的不利。众所周知，传统的语文作业设计主要以题海战术为主，语文教师要求学生进行反复的练习，掌握课堂上学习的基础知识，同时还要了解课堂知识结构以及基础模块的内容，这种单调枯燥的教学模式很难激发学生的兴趣，长期下去还会使学生出现疲劳感，在心理方面逐渐感到厌烦，心理压力也将不断增大，无法提升语文课堂教学的质量与效率，对语文学科其他教学工作的开展将带来很大的不利。（二）作业要求较为严格对于小学语文作业设计来说，传统的作业内容要求学生在身心方面都要积极配合，保质保量的完成作业任务，对其中的作业要求相当高，导致学生往往会出现畏惧的心理，甚至对语文作业产生严重的抵触心理。有的语文教师在布置语文作业的时候未考虑学生的学情，很少与学生之间进行积极的互动和交流，导致布置的作业内容难度较大，给学生带来了较大的心理负担。也有的教师在设计语文作业时添加了强制性的元素，很少给学生留下自由发挥的空间，导致学生在做作业的时候显得消极被动，难以激发自主学习的意识与能力，尽管作业数量上达标，然而在质量上存在各种各样的问题。如果语文作业要求相当严格，将严重限制学生思维的扩散，导致学生在做作业的时候逐渐形成固定化的思维，内容空洞，缺乏个人的情感，最终是语文作业人为一种形式，无法结合学生的实际情况开展各种丰富的实践训练，难以提升学生的语文学习成绩以及学科素养。（三）针对性内容较为欠缺在设计小学语文作业的时候，语文教师需要对不同学生的学习情况以及学习需求进行充分了解，然后科学设计作业内容，促进学生学科思维的发展，强化学生对不同知识点的见解与认知，为课堂活动的顺利开展以及学生语文素养的提升打下良好的基础。然而在具体实践过程中，有的语文教师设置的作业内容较为笼统，缺乏针对性的内容，不重视语文各部分知识点之间的衔接和整合，导致在做作业的时候学生难以将个人需求与特征展开有效的融合，无法开展针对性的作业训练，致使语文作业无法发挥预期的作用，甚至还会增加学生的课业负担，使学生对语文学科的学习逐渐产生抵触情绪。四、“双减”政策下小学语文作业设计的路径（一）丰富作业的形式语文学科的基本特征在于实践性较强，要求学生要在生活实践中正确应用语言和文字。在“双减”政策下，语文作业的设计需要遵循多样化的原则，防止出现过多的重复，积极融入各种情境性以及生活化的元素，当然也可以将书面表达以及摘抄等方式融合在一起，对语文作业的形式进行创新，使其变得更加丰富。在具体实践和应用过程中，语文教师需要重点关注口头表达类型的语文作业，原因在于通过锻炼学生的口头表达能力，在很大程度上可以提升语文综合能力，对此语文教师需要将作业内容与生活实践、教材进行密切结合，合理设计口头类型的作业方式和内容，积极构建生动的语言情境，为学生语文的表达和交流提供更多的时间和机会。此外，语文教师还要对作业的形式进行调整和优XUANDONGMAN教育创新 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化，可设计小组合作类型的作业方式，通过小组成员之间的讨论与合作共同完成作业，不断激发学生的学习热情和主观能动性。（二）把握作业的难度“双减”背景下，语文教师需要对政策的有关内容和要求进行全面了解，将学生的年龄和认知情况充分考虑在内，在设计作业时需要把握难度，积极优化其中的细节问题。与此同时，语文教师还要考虑到不同学生的个性化发展需求，个性化的和弹性化的作业，让学生结合自身的学习情况以及兴趣爱好进行选择，给予学生自主选择的权利，将学生的主体地位更好的凸显出来。此外，在设置语文作业时语文教师需要合理控制作业的数量，合理把握难度，对不同的知识点进行合理分配，才能更好的帮助学生减轻作业负担，将有限的时间应用在更重要的地方。（三）创新作业的类型小学语文作业的内容与语文学科的基础知识和表达能力有密不可分的关系，因此在设计作业时需要重点关注基础性内容，然而如果设计的作业类型较为单一，针对学生的创新意识以及自主学习意识和能力的培养与提升带来很大约束。基于此，语文教师在设计语文作业时需要将不同学生的个体化差异充分考虑在内，在设计作业时可使用分层分类的方法，对于基础性的语文作业，其对象为所有的学生，内容主要以基础性知识为主；对于探究类型的语文作业，对象主要为那些综合素质能力比较强的学生，可积极鼓励这类学生进行自主性的探讨和交流，顺利的完成作业。此外，在设计作业时语文教师要积极转变传统落后的理念，将作业的辅助功能更好的凸显出来，通过多样化、丰富有趣的作业吸引学生的学习兴趣，帮助学生培养语文学习思维和习惯，不断提升学生的语文阅读与表达能力，在此基础上提高学生的语文学科核心素养。（四）精选作业的内容“双减”政策下语文教师需要高度关注语文作业的设计，以核心素养作为基础，对作业内容进行精心选择，然后进行在创作和编撰，才能设计出与生学情以及学习需求相符的高质量作业。在具体操作过程中，语文教师需要关注作业的重复性以及无效性，尽量不向学生发放整套的试卷，在布置家庭作业时可以将语文知识与生活实践进行结合，有助于培养学生动手实践的能力。当然在作业设计过程中也要重视基础性，以培养学生的基础知识作为前提，不断提升学生对高深层次知识的理解与掌握，比如对文艺以及经典片段的理解和认识；与此同时，在布置作业时还要凸显出典型性的特征，布置一些以点带面类型的作业，可以帮助学生顺利完成知识点的迁移；也可布置一些阅读类型的作业，让学生了解其中的写作技巧，学会模仿和引用，同时融入自身的思维，在此基础上可提升学生的语文写作水平。至于探究类型的作业方式，语文教师需要精选语言素材，利用自主建构以及对比分析等途径，使学生深入了解并把握其中的语言文字特征以及应用规律，强化对语文知识点的理解和认知。（五）调动学生的感官，鼓励参与日常实践传统的语文作业主要以书面作业为主，主要包括背诵、抄写以及默写等方式，无法充分调动学生的感官，重复性的作业内容很容易使学生产生疲劳感，而且这种作业设计方式与“双减”政策的要求也发生偏离。对此，语文教师在布置作业时需要充分考虑到学生活泼好动的天性，在内容方面可以进行拓展和延伸，将理论与实践知识结合起来，全面调动学生的多种感官，激发学生对新事物的探索，积极参加各种动手实践的作业活动，才能使学生逐渐爱上语文学习，在此基础上持续提升学生的语文核心素养。五、结语综上所述，双减政策下小学语文教师在设计作业时需要充分考虑学生的学情、学习需求以及个性化特征，打破传统的设计思维，融入更多新型、多元化的元素与内容，合理把握语文作业的难度，丰富作业的形式，对作业的内容进行精心筛选，全面调动学生不同的感官，在此基础上才能激发学生语文学习的正确，通过作业这种辅助方式强化语文知识点的理解和巩固，帮助学生不断提升语文考试成绩以及综合素养，助力学生的全面发展。参考文献1 孙梅.“双减”政策下小学语文作业设计有效性研究 J.小学生(中旬刊),2023,(08):10-12.2 薛桂兰.“双减”背景下小学语文作业设计的实践研究 J.名师在线,2023,(22):34-36.课题项目:本文系 2022 年度陇南市教育科学研究课题“双减”政策下小学语文作业设计与管理研究阶段性研究成果，课题立项编号:LN202212