“双减” 政策下小学语文单元整体作业设计.pdf

小作家选刊“双减”政策下小学语文单元整体作业设计奈连栋（河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇棋盘小学，河北 廊坊）摘 要：作业是课堂的延伸，也是巩固学生课堂所学知识的重要手段，“双减”政策下的小学语文作业迎来了新一轮变革。在提倡单元整体教学的背景下，单元整体作业设计相比传统作业设计展现出了更多优势，所以，设计符合“双减”政策的小学语文单元整体作业势在必行。文章论述了单元整体作业内涵及设计原则，并基于对单元整体作业的了解，引申出作业设计策略，并补充了若干注意事项，旨在将“双减”政策贯彻落实，科学设计单元整体作业，为小学语文教师提供一定的参考。关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计中图分类号：文献标识码：“双减”的全称是 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，其本意是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。因为在过去较长一段时间里，学生往往需要用较多时间和精力去完成作业，写作业会占据和剥夺学生的玩耍时间、休息时间、劳动时间等，这对小学生身心健康成长、全面发展不利。由此可以看出，“双减”政策下的单元整体作业设计十分必要，该项工作需要小学语文教师高度关注并科学、认真地完成。一、单元整体作业内涵及设计原则 单元整体作业内涵单元整体作业是一种综合性较强的作业，它基于教材的单元规划而产生，比过去的单章作业更系统、更具发展性，能够引导学生对单元中的各语篇内容深入剖析，有利于学生从单元整体视角出发认知和理解各语篇，也有利于学生从各语篇入手理解单元整体要义，促使学生生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，对学生语文素养的完善和提升起到积极促进作用。简而言之，单元整体作业是语文教师以单元为单位设计的作业，作业的设计建立在学情、课程标准、教材内容基础上，有整合、重组单元内容的作用，强调的是一种完整作业观。此外，单元整体作业侧重将目标、内容、形式、反馈、评价等做科学安排和设计。单元整体作业设计原则一是主体性原则。即教师围绕学生喜好、需求等设计和布置单元整体作业，其本质是让作业服务于学生、夯实学生的学习根基，促进学生的学习发展。学生是完成作业的主体，也是设计作业的必要考量因素，作业的设计不能与学生身心发展规律相悖，设计作业的目的是让学生接受、认可作业。二是系统性原则。反对作业孤立化、碎片化，强调和突出作业前后间的相互影响、相互联系，使得作业内容在单元框架内形成完整整体，让整体发挥的作用大于局部发挥的作用，协助学生构建完整的知识框架并实现系统学习，发展学生知识迁移能力、知识应用能力等。教 苑 新 声三是综合性原则。这是由语文学科的特性和单元整体作业本身的内涵决定的，需要教师在设计单元整体作业的过程中综合考虑单元内容，利用相关教学资源，有计划、有目的、成系统地将各类型作业串成整体，为发展学生综合能力做好准备。四是趣味性原则。这是单元整体作业设计的基本原则。教师遵循该项原则设计作业，可以较大程度避免学生对作业产生抵触情绪和排斥心理，相反地，其可以调动和激发学生做作业的积极性和主动性，从而让单元整体作业呈现其应用价值、发挥其应有作用，保障学生受益匪浅、受益良多。二、“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计策略“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计策略与传统的作业设计有较大差别，其需要教师将“双减”理念潜移默化地植入单元整体作业设计环节。本文将从作业设计准备、设计与布置作业和批改与评选作业三个方面入手，详尽论述小学语文单元整体作业设计策略，仅供参考。小学语文单元整体作业设计准备工作单元整体作业的设计工作十分考验小学语文教师的各项能力，所以，为设计出合理、科学且高水平的单元整体作业，教师不能草率且盲目地设计单元整体作业，而是需要做好各项准备工作，最大化保证小学语文单元整体作业设计的质量。其一，把握学情。即学生的基本状况，包括学生的学习能力、喜好、学习的重难点、学习方法、理解能力等内容。教师对学情获悉得越全面、越客观、越具体，越有利于设计出针对性更强的单元整体作业。所以，教师应从多个方面获悉学情，切不可只从一个途径、只采用一种方式获取学情。具体有：教师可以通过课堂观察学生的表现获取学情；可以通过家长、其他教师的反馈获取学情；可以通过向学生发放调查问卷获取学情；可以通过分析学生的考试成绩及作业完成情况等获取学情，诸如此类的方式方法教师皆可采用。其二，钻研单元。教师需着重把握单元主题和找准重难点，从而在单元整体作业中突出主题和体现重难点。教师要率先通读教材，对教材内容、结构有整体的把握，尤其要明确选文的设计意图和篇章的安排，从而更好地分析单元内容，在熟悉单元课文的基础上，结合学生学习及其实际生活特点确定单元作业的主题。以教学部编版语文五年级上册第一单元为例，该单元共包含四篇课文，分别是白鹭 落花生桂花雨 和 珍珠鸟。教师可将这一单元的人文主题确立为“一花一鸟总关情”，然后将这一主题置入后续单元整体作业设计中，借助作业让学生体会作者对事物的情感，同时将让学生了解课文借助具体事物抒发感情的方法作为作业的重难点。其三，找准“双减”切入点。小学语文单元整体作业设计要在“双减”这个外部框架中，如此才能将“双减”政策贯彻落实到小学语文教学中，从而助力单元整体作业的优化、转变和升级。“双减”政策下的小学语文单元整体作业要达成以下几项要求：一是，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 分钟，所以不可给学生施加难以承受的作业量；二是，作业内容要新颖、有趣、有开放性且形式多样，减轻学生精神及心理上的负担和压力，促成学生快乐做作业，使学生爱上做作业并享受做作业的过程；三是，教师不随意布置作业、不设置超纲作业、不设计惩罚性作业、不布置机械重复性作业、不使用手机布置作业、不布置要求学生在手机上完成的作业。设计与布置小学语文单元整体作业待单元整体作业设计准备工作完成后，教师就需要切入“正题”去设计和布置作业。一方面，设计与布置常规型单元整体作业。教师要去除传统作业设计观念，如“课文主题是什么”“课文传递了什么内涵”等，从单元的整体出发思考作业内容和想让学生达成的学习目标，教师要在确定好大目标基础上细化目标，让学生通过做作业感知每篇课文中人物的精神与魅力，从而做到透过现象看本质。此外，这类作业可以将课文主题拿来对比和归纳，以教学部编版五年级上册语文第六单元为例，该单元由三篇课文构成，分别是 慈母情深 父爱之舟 和 “精彩极了”和“糟糕透了”，教师可以在作业中补充相关问题，如小作家选刊“这三篇课文有什么相同的地方，有什么不同的地方”“这三篇课文表达的主题是什么”等，让学生在学习中探索单元中各个篇章之间的关联及共通性，从而将单元视为学习的完整框架，避免对单篇课文孤立学习。单元课文间的关联性，学生可从教师引导其对主题的挖掘和归纳中得出，这便于学生较好地对知识进行迁移，促使其将所学语文知识在不同课文间往返运用，加强其对语文课文的有效思考。最后，教师可引导学生对单元各个篇章的创作者及创作背景进行对比归纳，了解这些内容有助于学生理解文章创作意图和创作方法，有助于学生通过剖析作者身份而理解不同课文中蕴含的情感、思想的差异性，更有助于提升学生的文学品鉴能力、理解能力和对课文的解读能力。另一方面，设计与布置常规型单元整体作业之外的多样化作业。其一，设计与布置任务探究型作业，任务是作业的核心，教师要围绕“单元导读页”去设计，目的是让学生对单元内的选文、口语交际、习作、语文园地进行大致了解，让学生在了解单元基本构成的同时间接发现自己学习中存在的问题，从而树立学习目标。在设计这类作业的过程中，教师要着眼于单元整体对重难点内容做梳理，并出于强化学生思维和能力的目的，为学生设计稍有挑战性的作业，让作业内容给予学生新鲜感，从而激发学生做作业的兴趣、调动学生做作业的热情，让学生通过完成作业获取满足感、成就感，从而改变学生对待作业的消极态度。为最大化实现因材施教，教师可以设计与布置分层任务探究型作业，避免单元整体作业“一刀切”，旨在带动全班学生共同成长、共同进步。其二，设计与布置合作型作业。教师通过作业设计间接锻炼学生的沟通能力、协作能力和合作意识，避免学生在写作业的过程中承担较重的压力和负担，由此达成“双减”的目的。通常而言，合作型作业有较高的挑战性和开放性，所以，教师需要引导学生合理分工、相互配合和共同合作，让学生基于共同的作业完成目标而努力，间接强化学生的语文学习能力，让作业在学生构建单元知识体系和提升学习有效性方面发挥积极作用。其三，设计与布置实践型作业，即教师基于单元主题而设计提升学生综合能力的作业，侧重培养学生的探索、研究、劳动、体育锻炼、调研等方面的能力，让作业成为联系学生语文学习和现实生活的砝码，拓宽学生的学习路径。教师借助更多样性的活动引导学生增长见识、升华学习，为学生活学活用知识提供支持。例如，在教学部编版语文五年级上册第四单元的 圆明园的毁灭 课堂尾声，教师可以布置如下作业：上网搜集有关圆明园的图文资料，并就此发表感想和树立读书目标。又或是在教学部编版语文五年级上册第六单元的 父爱之舟 课堂尾声，教师可以布置如下作业：和小组同学一起选出一件体现父爱的小事，并用表演的形式呈现出来。批改作业与评选作业“双减”政策下的小学语文教师肩负着“保质增效”的教学使命，所以要利用一些教学方法和资源去提升学生的学习效率，单元整体作业作为课堂的一部分，自然需要受到比以往更多的关注和重视。教师充分挖掘单元整体作业的价值，才能更好地实现教学目标。为此，教师不能只看重单元整体作业的设计和实施环节，还要重视单元整体作业的完成阶段，避免单元整体作业在应用前后“头重脚轻”。所以，单元整体作业的完成阶段尤为重要，教师不可掉以轻心，因此，教师要做好如下几项工作：一是及时批改作业。教师通过认真阅览作业来指出学生作业中的问题，将带有激励性的评语写在学生的作业中，或是口头表述出来，指明学生作业完成的优缺点。对于学习成绩较好的学生，教师对其作业完成质量要求略高且给予严格标准，给予的评语应带有更强的指引性；对于学习成绩略差的学生，教师可酌情放宽对其作业完成质量的要求，给予的作业评语要带有更强的鼓励性、支持性，以调动这部分学生做作业的积极性、主动性。当然，教师也要及时监督、跟进学生作业的修改情况，给予学生适当的帮助。二是将学生作业展示出来。师生共同参与作业的评价工作，为保护学生自尊心，教师可以抹去作业中学生的姓名，去除主观影响因素，使作业评价更客观。学生在浏览其他同学作业的过程中，也会认知自己的能力、自己做作业的态度与其他同学的教 苑 新 声差距，这使学生们间接的交流、积累了做作业技巧、方法、经验，更好地促进了学生在完成单元整体作业中各项能力的提升。最后，由教师对每次的作业完成情况进行总结、归纳，引领学生以积极的态度、正确的方式方法、良好的习惯完成单元整体作业，带动全班学生取得学业上的进步。三是多给予学生夸奖、鼓励。教师不要吝啬对做作业方面进步较大的学生、作业完成出色的学生进行夸奖、鼓励。教师可通过给予学生奖励的方式，进一步强化学生在完成单元整体作业方面的主观能动性，提高学生对单元整体作业的重视程度。三、“双减”政策下小学语文单元整体作业设计注意事项“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计是一个有较高挑战性的难题，十分考验教师的专业能力。为确保“双减”政策下小学语文单元整体作业设计的尽善尽美，笔者提出几点注意事项：一是将趣味与生活渗入单元整体作业。之所以强调小学语文单元整体作业要有趣，是为了更好达成“双减”政策中强调的“减轻义务教育阶段学生作业负担”的要求，也为了实现“学生快乐学习、快乐成长”的教学目标。语文学科与现实生活息息相关，为了避免学生在语文学习中“死记硬背”，教师需要让小学语文单元整体作业更具生活气息，为学生活学活用所学知识提供必要的支持。二是依托单元整体作业实现学科跨越。实现学科跨越为的是强化教育教学力量，促进学生全面发展，体现出语文作业的更高价值，确保语文作业的设计与实施符合素质教育理念和“双减”政策。所以，教师可以借助单元整体作业让学生完成劳动、体育锻炼、特长发展等，同时，教师要避免单元整体作业设计思维的僵化，可结合学生的实际发展情况，有意识地弥补学生的不足，修正学生的行为，矫正学生的错误观念，进而培养和发展学生的学科素养，助力学生的全面发展。三是定期让学生反馈。让学生反馈主要是为了让教师了解学生对单元整体作业的观感，以便为教师接下来优化单元整体作业指明方向。在这个过程中，教师要积极接收学生针对单元整体作业提出的建议、意见，并做到酌情采纳，确保设计出来的单元整体作业符合学生的期待，令学生满意，并由此与学生构建和谐的师生关系。四是单元整体作业回归课堂。不管作业形式多么新颖、作业整体设置有多么开放，最终都是要回归课堂的，教师不能让作业的娱乐特质超过教学特质。本质上，单元整体作业要服务于学生并协助教师完成教学工作，所以不管是教师对单元整体作业的设计、实施还是批改，都不能脱离教学框架，不能远离课堂。四、结语综上所述，“双减”政策下的作业设计是教师要认真完成的重难点工作。对于小学语文教师而言，思索“双减”政策下的语文单元整体作业如何设计尤为必要，这关系到学生能否轻松、有效地掌握单元知识，能否构建完整的知识框架。为此，小学语文教师不仅要对“双减”政策下的语文单元整体作业做整体规划，还要不断优化现有的单元整体作业，以达成预期目标。参考文献：袁梨清“双减”背景下小学语文单元整体作业设计研究：以部编版六年级上册第五单元为例 新课程评论，（）：陈金宝“双减”政策下的小学语文大单元作业设计探究 教师博览，（）：刘倍光“双减”政策下小学语文作业设计整体优化的策 略 小 学 生 作 文 辅 导（上 旬），（）：何捷“双减”政策下，小学语文作业设计的整体框架构想 江西教育，（）：毛林梅“双减”政策背景下小学语文作业设计优化策略 甘肃教育研究，（）：蒲丽艳“双减”政策下小学语文作业设计的优化策略 天天爱科学（教学研究），（）：陈桦“双减”政策背景下小学语文作业设计的优化策略探究 考试周刊，（）：