高校思政课亲和力的生成逻辑和实践理路.pdf

170 思想政治教育高校思政课亲和力的生成逻辑和实践理路思想政治理论课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程。在教育实践过程中，要实现信仰形成、精神培育、价值观塑造等的教育目标。为有效达到这一目标，需要关注大学生对思政课的亲近感、认同感等情感因素，所以高校思政课亲和力的研究就特别重要。增强高校思政课的亲和力，对提升高校思政课实效性，落实立德树人的根本任务具有重要意义。高校思政课亲和力的内涵及特征关于高校思政课亲和力的内涵，学术界从不同的角度作了不同的阐释，一是侧重从“感觉”的角度，有学者认为，高校思政课亲和力是指“思政课对大学生所具有的亲近、吸引的潜在功能，以及大学生对思政课产生的亲近感、趋同感”1。也就是思政课和大学生之间相互亲近、相互吸引的感觉和状态。有学者认为，高校思政课亲和力主要包括“亲其师”“亲其术”“亲其道”2。二是侧重从“力量”的角度。有学者认为高校思政课亲和力是一种力，“亲近与结合的力量”“一种能够吸引人、感染人、凝聚人、塑造人、引领人的力量”3等。这种力不是单一的力，而是一种合力，是教学过程中各要素组成的合力，比如“教师的感召力、教学内容的说服力、教学方法的吸引力以及教学话语的感染力”4等。无论从“感觉”的角度，还是从“力量”的角度，都可以看出高校思政课亲和力探讨的是高校思政课和大学生之间的关系和作用。“感觉”的角度主要从大学生的视角探讨，“力量”的角度主郎君立（南京中医药大学 马克思主义学院江苏南京210023）摘要：增强高校思政课亲和力对提升思政课实效性具有重要意义。从大学生视角分析，高校思政课亲和力的内涵更侧重于大学生对思政课产生的亲近感、认同感和趋同感。从生成逻辑上分析，亲近感是前提，认同感是核心，趋同感是目的。但是在现实中，大学生对思政课的认知偏差，思政课与大学生距离感，社会实践的低效等因素都制约着高校思政课亲和力的生成。所以要消解大学生的认知偏差，拉近思政课与大学生的距离感，增强社会实践的实效性。关键词：高校思政课亲和力；生成逻辑；制约因素；实践理路基金项目：江苏省高校哲学社会科学专题研究项目：高校思想政治理论课亲和力提升研究（编号：2017SJBFDY533）。南京中医药大学高水平大学建设项目开放课题（项目号:2022XSX009）。要从思政课的视角探讨，两者并不矛盾。从高校思政课的视角，高校思政课具有的亲近、趋同的功能和力量；从大学生的视角，大学生对高校思政课产生的亲近感、认同感和趋同感。本文主要从大学生的视角来探讨高校思政课亲和力，主要探讨在高校思政课教学过程中大学生对高校思政课产生的亲近感、认同感和趋同感。高校思政课亲和力不仅包含“亲”的感觉，更重要的在于“趋同”的倾向。从高校思政课亲和力的涵义来分析，高校思政课亲和力具有以下特征：首先，情绪情感性。高校思政课亲和力具有亲和性，大学生对思政课产生亲近感，这需要人的情感体会。其次，价值导向性。高校思政课亲和力最终体现在大学生对思政课产生的趋同感，产生的理论认同、价值认同和实践认同。所以高校思政课亲和力不等于迎合大学生，讨好大学生。高校思政课亲和力的生成逻辑从大学生的视角分析，高校思政课亲和力生成不是仅以客观的技术、指标、数据等效果为标准，而是侧重于大学生对高校思政课内在的感受性体验，这种感受性体验包括对高校思政课的亲近感、认同感、趋同感。亲近感是前提。亲近感就是指大学生对思政课有期待、想靠近的感觉。怎样产生亲近感，思政课和大学生之间要“合”，包含“合心意”“合节拍”，具体表现：教学内容和大学生成长成才需求想契合。大学生的 171思想政治教育成长成才需求属于高层次的发展需要，主要为了个人更好地认识世界、改造世界，滋养精神，完善人格等而产生的需要。高校本科生的思政课包括思想品德和法律基础概论、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、习近平新时代中国特色社会主义思想概论、形势与政策等课程，这些课程有助于培养大学生道德和法律意识，正确理解近现代中国国情以及我党的路线、方针、政策，正确认识世界和改造世界，提高认识问题、分析问题以及解决问题的能力。所以无论从知识涵养、品格塑造、能力培养等方面都对大学生起着重要作用。因此，高校思政课的教学内容无疑是满足大学生的成才成长需要的重要资源。教学语言和大学生表达特征相符合。从某种意义上说，高校思政课的讲课过程就是一个用语言描述世界、用声音讲述道理的过程。语言多丰富，世界就多丰富；声音越动听，大学生精力越集中。大学生们受网络时代和年龄的影响，有着年轻人独特的表达习惯和表达方式。高校教师要修炼教学的语言修养，使话语表达更加符合大学生的现实生活和话语偏好，填平师生之间的“话语代沟”。亲切的语言表达是让大学生感到亲近感的前提条件。教学方式方法和时代要求相适合。中国特色社会主义进入了新时代，世界也正经历着百年未有之大变局，无论经济、科技、还是人们思想观念都发生了巨大的变化。大学生是走在时代潮流前面的年轻人。他们获取知识的手段多种多样，对思政课教学方式方法要求越来越高，能够吸引住大学生的教学方式方法必然也是紧跟时代潮流、满足时代要求的。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出高校思想政治工作要“因事而化、因时而进、因势而新。”所以，因时而进的教学方式方法是让大学生感受高校思政课亲近感的重要保障。认同感是核心。认同感就是大学生对思政课中马克思主义的理论、价值的赞同并接受。马克思主义理论是理论性、思想性、价值性的统一，所以大学生对思政课的认同包含理论认同、价值认同和情感认同等。马克思主义理论是经过实践检验的科学性的真理。“理论只要彻底，就能说服人。”但是科学的、真理的彻底理论也不能自然而然的被大学生自觉地接受和认同。将马克思主义理论入教材、入课堂，实现大学生对马克思主义理论的理论自觉和理论认同，是高校思政课的任务和使命。实现马克思主义理论的理论认同是多种因素综合作用的结果，其中既包括思政课教师的理论修养，包括教学方法是否得当，也包括大学生的学习态度和学习能力等。马克思主义理论不仅包含科学的世界观和方法论，更重要的是包含高尚的价值追求和绚烂的思想光辉。人民至上是马克思主义的政治立场。马克思主义把人民放在最高位置，致力于广大人民群众和全人类解放的事业。当前全球化浪潮和网络化背景下，西方消费主义、个人自由主义、享乐主义等思潮影响很大，这些多元化的价值理念对大学生的成长成才带来很多挑战。所以高校思政课要充分展现马克思主义理论中的高尚价值导向，引导大学生实现对马克思主义的价值认同。在教学过程中，要重视言传身教，思政课教师的人格魅力和马克思主义价值观相吻合，是大学生实现价值认同的重要条件。趋同感是目的。趋同感就是大学生对思政课理论、价值的认同驱使他们在行为上的效仿和践行。马克思主义理论本身具有鲜明的实践品格。马克思主义是从实践中来，到实践中去，在实践中接受检验，并随实践不断发展的理论。马克思主义不仅致力于科学认识世界，更重要的是致力于积极改造世界。所以大学生对马克思主义的理论认知和价值认同，最终还要外化为行动上的自觉。自觉运用马克思主义的世界观和方法论来发现问题、分析问题、解决问题，自觉运用马克思主义价值观来指导和规范自己的日常行为，自觉将个人的远大理想和国家前途命运结合起来，为中国特色社会主义事业和中华民族伟大复兴做出自己的努力和贡献。提升高校思政课亲和力的制约因素大学生对思政课的认知偏差。大学生对思政课价值定位和教学内容的认知偏差，极大地降低了对思政课的亲近感。首先，思政课被简单地认为就是意识形态宣传。部分大学生对意识形态概念存在错误认知，认为纯粹为了统治和治理国家需要进行的“洗脑”，把主流意识形态与大学生个体意识自由对立起来，未能理解个人利益和社会利益的一致性，未能理解个人与国家的关系。其次，有些大学生把思政课价值定位在物质回报上。认为思政课就是空洞的说教，对找工作等没有多大作用；有些大学生认为思政课不容易得高分，对于评奖学金等帮助不大，期末突击背背及格就可以。总之，从实用主义、功利主义出发，认为思政课“含金量”不够。最后，部分大学生怀疑思政课教学内容的科学性。认为思政课纯粹讲述抽象理论，与现实割裂开来，不了解马克思主义理论的实践性；认为有些理论形成年代较早，对现实中的某些社会问题缺乏解释力，有些过时，怀疑马克思主义的真理性。思政课与大学生之间的距离感。思政课与大学生之间存在着一定的距离感，严重影响了思政课的亲近感、认172 思想政治教育同感。首先，忽视了大学生的内在需求。主要表现：仅仅关注了国家和社会需求，较少关注甚至忽视大学生个体发展需求；仅仅注重马克思主义理论的人类价值，忽视了大学生的个人价值和现实生活。其次，忽视了大学生的认知水平。教师讲述什么理论，如何讲述，大学生能否听懂和接受该理论，很大程度上取决于大学生原有的认知水平和思想体系。再次，忽视大学生的思维习惯和语言。新时代的大学生有时代造就的年轻人的思维习惯和语言，一味地照本宣科，过度学术化的语言都会影响大学生对思政课的亲近感和认同感。最后，忽视大学生的情感体验。教学枯燥乏味，没有情感，大学生就会不愿听、不想听。思政课的根本任务是立德树人，需要以情感人，深化大学生对马克思主义信仰和价值的认同。社会实践的实效性不高。社会实践是大学生思政教育的重要环节，对于促进大学生了解国情、锻炼能力、坚定信仰等具有不可替代的作用。但是高校思政课的社会实践有着不少困境，实效性不高，严重影响了大学生对思政课的趋同感。首先大学生参与度低。社会实践基地少、学生多，只能部分大学生代表参与；其次，组织性差。缺乏教学团队有力的组织，大学生自行去进行，很多流于形式；再次，课程之间缺乏沟通，每门课程实践形式雷同，导致重复布置，重复进行；最后，经费不足。很多社会实践没有充足的经费支持，甚至没有经费，严重影响大学生的积极性，导致很多社会实践无法进行。提升高校思政课亲和力的实践理路消解大学生对思政课的认知偏差。上好思政第一课，消解大学生对思政课的认知偏差。首先，思政教师要真懂、真信马克思主义。“要理直气壮上好思政课”“要让有信仰的人讲信仰”5，要有信心地给大学生介绍马克思主义，发自内心地带领学生理解马克思主义的思想魅力。其次，要讲清楚思政课的价值定位和教学目标。立德树人是思政课的根本任务，引导大学生坚定马克思主义信仰和中国特色社会主义共同理想，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，将个人理想融入中国梦的实践中，实现个人的成长成才。最后，要讲清楚思政课的考核方式。考核方式和成绩构成是大学生比较关注的，要注重考核方式的科学性和公平性，避免存在“搭便车”现象，要起到激励大学生努力奋斗的效果。关注大学生实际，拉近思政课与大学生的距离。首先，关注大学生的内在需求。人的需求是接受的前提。高度关注大学生的需求，才能理解大学生个人成长期待的价值实现，才能使理论讲述和精神培育走近大学生的心里，引起价值共鸣。当然，并不是满足大学生所有需求，要积极引导大学生的正确需求、高层次需求。其次，关注大学生的价值体系和认知水平。结合大学生的价值偏好开展思想教育；结合大学生的认知水平开展理论教育，马克思主义理论内容博大精深，要根据大学生接受水平进行教材体系向教学体系的转化。再次，关注大学生的语言表达。语言表达要彰显时代气息，不断吸纳新鲜词汇，善于从新词汇中贴近学生生活，让理论鲜活起来。语言表达要贴近现实，生活化的语言让人听得懂，倍感亲切。最后，关注大学生的情感体验。在教学过程融入情感因素，将大学生带进愉悦和感化的情境中，增进思政课与大学生之间的情感共鸣。提高思政课社会实践的实效性。首先，精心设计实践主题，关注社会热点，比如党的二十大等，关注大学生现实问题，积极引导大学生理论和实践结合的高度自觉。其次，合理选择实践形式，全员、全程参与社会实践。实践形式具有可操作性、创新性，充分调动大学生的积极性、主动性和创造性，积极做好团队组建、实践调研、报告撰写等环节。其次，精心设计兴趣感化点，增强大学生的体验感。按照大学生的特点提升社会实践的感化功能，比如能体验中国特色社会主义的伟大成就，增强自豪感；能启发大学生憧憬美好未来，增强信心感；能打动大学生的道德故事，增强责任感等。最后，注重提升社会实践的获得感和趋同感。对社会实践过程和成果进行总结，对于大学生社会实践的收获给予充分肯定，对优秀成果给予表彰，并且引导大学生促进实践成果积极转化，培养大学生服务社会的责任和能力，提高大学生社会实践的获得感和趋同感。参考文献1吴潜涛，王维国.增强亲和力、针对性，在改进中加强思想政治理论课J.思想理论教育导刊，2017,(2):7.2燕连福，温海霞.提升思想政治理论课亲和力关键在教师J.红旗文稿，2019,(10):21.3赵天越.高校思想政治理论课亲和力提升策略J.现代教育管理，2020,(4):82.4张敏雅，梁涌.高校思政课亲和力生成的四重逻辑及其提升策略J.高教论坛，2021,(3):11.5习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程M.北京：人民出版社，2020：12.6刘旋，周其明.论思想政治理论课“亲和力”的理论内涵J.武汉理工大学学报（社会科学版），2019（06）：108