“双减”背景下初中语文作文作业布置策略探析.pdf

“双减”背景下初中语文作文作业布置策略探析余艳玲（新余市第六中学，江西 新余338000）摘要：作文是初中语文教学的关键模块，其作业设置是否规范，将决定学生的作文思维与写作素养建设。在“双减”政策提出之后，教师需要重新考量作文模块，本着培养学生形成良好写作创新思维与能力的原则，就作业模块进行优化设置，让学生拥有充分锻炼的空间、在实践中积累写作经验，从而提高学生的写作能力。文章主要分析了“双减”背景下教师合理布置作文作业的意义，并探索了有效的布置策略，希望能够进一步为优化语文写作教学提供依据。关键词：“双减”政策；初中语文；写作素养*本文系江西省教育科学野十四五冶规划2022年度普通类重点课题野耶双减爷背景下初中语文作业耶赋能增效爷的策略研究冶渊课题编号院22PTZD013冤的研究成果遥“双减”是为了适应新时期教改趋势提出的全新育人思想，强调教师在组织教学活动时，需要重点关注学生的身心健康成长，并以此为目标导向，做好课后作业的优化设计。在初中语文教学阶段，写作是重要模块，决定着学生的写作思维。为了保证布置的写作作业更符合初中生的语文素养建设要求，教师需要在开展教学活动时，遵循“减负增效、提质培优”的原则，探索更有效的作业设置策略，使构建的写作模块作业体系更加全面、新颖，能让学生在作业实践中真正地掌握写作要点，提高学生的写作素养。一、“双减”背景下初中语文作文作业布置意义“双减”政策要求教师高度重视课后作业的优化设计，将“减负增效、提质培优”作为重要指导思想有效地贯彻下去，同时全面了解学生当前的语文学习基础以及未来的素质建设要求，确定接下来的教学方向；采取有效的手段合理安排作业任务，让学生得到充分锻炼，在作业实践中积累知识和技巧，从而提高学生的综合实践水平。作文是初中语文学习道路上的重要版块，所包含的文化内蕴尤为丰富，且彰显出重要的育人功能，是学生形成良好的语文思维、发展创新能力、提高人文素养的重要载体。在“双减”背景下，教师优化作文模块的作业，能让学生拥有更加广泛的实践训练空间，基于自身掌握的文化知识进行写作创作。这有效培养了学生的语感，使学生在接下来的语文学习领域，能更好地运用自身的知识技能储备进行大胆创新和实践，具有良好的写作技能基础。所以，在教学实践中，语文教师需要重新审视写作模块，并顺应“双减”政策，优化作业的布置与安排，让学生能够真正融入作业环境中，并在教师的正确指引下，顺利完成写作作业任务，从中汲取知识和经验。二、“双减”背景下初中语文作文作业布置策略（一）明确写作主题，发掘写作资源设置明确的写作主题，是优化作业安排的第一步。教师在布置写作模块作业时，需要基于“双减”政策的有效引领，分析语文写作教学目标，确定接下来的写作主题，并以此为基准，明确写作素材的发掘方向；通过多种渠道和举措，搜集更丰富、全面的写作资源，以保证所构建的写作作业内容体系更加全面，使得学生在参与学习和实践的过程中，真正领悟写作要领，并在形成良好认知基础的前提下，更自主、高效地完成写作拓展训练任务。“如何突出写作中心”是重点的教学内容，强调学生在学习写作的过程中，要掌握突出中心的有效方法37课堂内外初中教研和技巧，以保证学生所创作的文章中心更加明了和突出，提高其文章整体的可读性。在确定好这一教学主题后，教师需要有效发掘文化资料，将趣味性的文化故事导入写作模块中，以营造良好的文化氛围，引领学生在故事情境下，掌握文章中心的写作方法。具体而言，在发掘写作资源时，教师需要注重对写作案例的有效整理。以“书包”这一事物为例，教师可以向学生展示优秀的写作案例，然后引领学生在阅读的过程中，分析文本的中心，并确定接下来的写作思路，如可以从根据题目确定中心、拓宽思路、丰富材料几个维度着手进行写作。在有效探索、实践的过程中，学生能形成更加清晰的写作思路，并在获得完整写作资源的前提下，更有目的地完成写作实践任务。除此之外，教师在整合写作资源时，还需要遵循读写融合的思想，发掘教材中的相关文本。例如，教师先引领学生回顾他们在 猫 动物笑谈 狼 等文章中的心得，整理和分析不同文章所表现的中心思想，然后教师指导学生围绕中心进行选材、组材、自主创作。在整个实践的过程中，学生可以选择开门见山、议论抒情或卒章显志等方法来确定文章的中心。（二）遵循“减负增效”，调节写作作业难度“双减”政策强调，教师要高度重视初中生当前面临的学业负担以及存在的心理压力，要将促进学生的身心健康成长作为重要的目标导向，并将其与作业布置进行有效的融合。因此教师在全面了解了学生的身心健康成长需求后，应合理规划写作模块的作业任务，确定好作业的难度等级，让学生选择适合自己的作业难度，并完成作业实践训练。这在夯实了学生写作技能基础的前提下，促使学生逐渐建立起自主完成写作作业的自信心，提高了学生整体的作业参与动力。一般情况下，在布置写作模块作业任务的过程中，教师需要先做好全面准备工作。具体而言，教师可以通过设置课堂随堂训练，根据学生在平时写作课程学习中体现的综合认知，分析学生当前的写作能力，然后控制写作作业的难度。例如，在围绕“新闻写作”展开作业布置时，教师需要结合教材中所包含的知识要点确定写作目标，引领学生在参与作业实践的过程中，掌握新闻的种类、载体、构成要素、特点以及具体的写作技巧；然后根据学生对新闻写作基础内容的掌握情况设置作业难度。如，可以让学生按照时间、地点、事情三要素的逻辑顺序进行新闻写作，或者指导学生根据掌握的新闻写作技巧，自主选择主题式、主题加副题式、完全式等不同类型的写作框架，从多个层面锻炼学生的新闻写作能力。（三）分层设置目标，构建层次性作业体系在初中阶段，每个学生所表现的写作能力基础具有很大的差异。在“双减”政策下，为了促进写作教学，真正实现语文教育的均衡发展，教师必须在作业布置方面做出转变。具体而言，教师要树立因材施教的指导理念，全面关注和了解学生在写作模块作业实践方面存在的具体差异；在了解学生具体学习情况和能力基础的前提下，构建层次性的作业体系，从而让各个阶段的学生都能有效适应作业环境，并结合其自身的写作基础，选择适合自己的写作训练任务，规范地完成写作创作。在整个过程中，学生变得自信，并在接下来的作业实践中表现得更有积极性。以“学写传记”这一主题为例。为了让学生能真正掌握人物传记的写作方法、规范语言的表达、提高写作实践能力，教师需要先对学生的写作能力基础进行考核，了解学生在人物传记基础知识、写作要领方面的掌握情况，然后根据学生目前的写作基础，合理地布置层次性写作任务。如，针对基础较弱的学生，教师可以引领其自主完成传记类写作。也就是学生根据自己的生活经历进行写作，这能够保证学生有效适应作业环境，并根据自身的生活经验，有效完成作业任务，教师还可以增加作业训练难度，引导学生围绕回忆体或者采访体进行传记的创作。在传记写作实践的过程中，教师需要向学生渗透正确的方法，让学生秉承真实、准确、典型、关键的原则展开传记的创作，同时保持语言的简洁与生动，使文章整体更具有可读性。（四）关注写作素养，丰富写作作业形式教师需要根据“双减”政策，对具体写作的作业形式进行创新与优化，从而让学生在面对作业任务时，能拥有更丰富的选择空间，同时让学生结合自身的写作基础以及兴趣爱好，选择难度适合的作业，并以较强的动力参与到作业实践中。例如，教师可以开展一些趣味性的写作训练活动，为学生提供一定的图片素材，然后引领学生根据自身的想象和思路进行写作创作。如，在围绕“说明事物要抓住特征”这一主题进行作业布置时，教师可以向学生展示蝉的图片素材，然后引导学生在观察的过程中，描述、概括蝉的形态特征，从而让学生真正地掌握了事物说明的写作要领。在布置写作作业时，教师需要先为学生展示具体的文化资料，学生在阅读完之后，教师让学生根据自身38参考文献：咱员暂张慧丽援 谈野双减冶下初中语文应如何有效布置分层作业咱允暂援 学周刊袁圆园圆圆渊猿远冤院员员缘原员员苑.咱圆暂侯益援 优化初中语文作业设计的基本模式咱允暂援 语文世界院中学生之窗袁圆园圆圆渊员员冤院远怨原苑园援咱猿暂陈荣荣援 基于野双减冶政策的初中语文作业野减量提质冶研究要要要以初一语文作业为例咱允暂援 中华活页文选院教师版袁圆园圆圆渊员园冤院远远原远愿援咱源暂柏小武援 基于野双减冶背景下初中作业设计与评价的实践研究咱允暂援 数据袁圆园圆圆渊员园冤院员猿愿原员源园援咱缘暂林传生援 探究野双减冶背景下初中语文作业的设计路径咱允暂援 师道袁圆园圆圆渊员园冤院猿园原猿员援渊责任编辑院向志莉冤的阅读理解进行故事的续写或者仿写，以促使学生形成更严谨的语言思维逻辑、掌握写作的结构和要领。如，教师可以向学生展示 地下智慧水利工程坎儿井 这一篇文章，然后让学生在阅读的过程中结合自身所搜集到的文化资料，就坎儿井的智慧展开写作。在这一环节，教师需要让学生保证写作的内容结构、语言的应用更加规范，以及层次更加分明。教师还需要结合写作的题材、风格、主题等合理设置多元化的作业任务，例如，可以指导学生围绕具体的事物展开描写，或者记录一次具体的活动细节，从而能够让学生熟悉多种类型的写作题材，并在多元实践训练的过程中，不断增加写作技能储备。（五）拓展训练活动，积累写作实践经验写作能力的养成并不是一蹴而就的，尤其是在“双减”政策提出后，教师在布置写作作业时，更要关注学生的身心健康，本着缓解学业压力、培养健康品格的原则，对作业的布置加以优化。具体而言，教师要将写作内容与生活相关联，引导学生深入生活，根据自身的所见、所感发散写作思维。学生在实践创作的过程中，能够积累更丰富的写作经验，在今后面对写作任务时，能更灵活地进行创新创作，从而全面提高综合写作能力。例如，教师可以让学生深入生活，观察事物的特征，根据自身对景观的认知体验进行写作创作，用文字的方式将自己看到的景象记录下来；可以开展拓展阅读学习活动，在读写融合的环境下，学生能够积累更加丰富的文化要素，学习到阅读文本中包含的写作方法、技巧，掌握具体的写作要领。这促使学生可以根据自身的阅读感悟进行写作，并通过作业实践真正体会到写作的内涵和方法。教师还需要组织趣味、多元的实践活动，指导学生深入参与生活调研，根据所获得的数据以及相关的案例资料进行写作，从而保证学生创作的文章内容更加真实。以“我们的互联网时代”为例，教师可以引领学生自主搜集资料，了解当前社会环境下互联网的发展趋势，以及在生活领域的具体应用，感受互联网给时代带来的显著变化；学生需要搜集互联网的一些语言，然后将其与规范的文化语言进行对比，并结合自身的思考，就如何适应互联网的语言环境进行写作，表达出自身的真实观点和想法。（六）革新评价体系，引领自主反思归纳“双减”政策要求教师要重点关注学生在学习过程中的心理健康表现，因此教师应本着锻炼学生作业实践能力、发展学生健康心理品格的原则，就作文版块的作业设计做出调整。具体而言，教师要关注评价对优化作业安排与反思的积极作用，在帮助学生树立正确观念的前提下，革新作业评价体系；关注学生在作文领域的作业综合表现，设置层次性、综合性的评价标准；围绕学生的写作态度、实践能力、写作素养等进行评估考核，了解学生的写作基础。在上述过程结束后，教师需要让学生形成正确的评价意识，主动参与评价活动，围绕自己在作文作业实践中的表现进行反思，促使学生认识到自己在写作方面的缺陷，然后与其他学生进行互动交流，共同探讨有效的写作思路和方法。在评价的过程中，教师还需要关注学生的写作兴趣、字迹规范程度，以及整个文章框架的结构、语言表达的规范性等，并进行综合性的评价；将学生的写作成果利用多媒体进行呈现，带领学生共同分析作品的优缺点，以确定接下来的学习方向；要善于发现学生写作成果中的闪光点，并落实激励评价机制，让学生能在获得肯定后，逐渐产生写作自信。三、结语新时期背景下，做好写作模块作业的安排与布置至关重要，这能让学生将所掌握的语文知识转化为写作实践技能，并在写作创新的过程中，提升自身的人文素养。教师在布置写作作业时，需要关注“双减”政策的内涵及其提出的目标导向，遵循“减负增效”的育人准则，探索更有效的作业布置策略，以提升学生的写作素养。39