对幼儿园课程建设“失范”现象的几点思考.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛对幼儿园课程建设“失范”现象的几点思考泉州幼儿师范高等专科学校吴振东无论基于何种原因,幼儿园课程建设中,“特色”二字是很多园长、教师无法绕过的一道坎,也是业内人士无法逃避的现实问题.笔者认为,当下应该对因追求“特色办园”而出现的种种“失范”现象进行梳理,以正本清源,让幼儿园课程真正担负起促进幼儿身心全面健康发展的使命.笔者拟就当前比较突显的三个方面的“失范”现象的表现及其原因,浅谈个人的思考.一、课程内容结构失衡课程内容是幼儿园课程建设过程中需要重点考虑的现实问题.课程内容是实现课程目标的载体,也是影响课程实施途径与方式的重要因素.幼儿园课程内容所解决的就是教什么的问题.冯晓霞在 幼儿园课程 一书中,明确指出幼儿园课程内容范围包括四个方面,即有助于幼儿获得基础知识的内容、有助于掌握基本活动方式的内容、有助于发展幼儿的智力和能力的内容、有助于培养幼儿情感态度的内容.幼儿园课程内容是为促进幼儿身心全面健康发展这一教育目标而服务的,在幼儿园课程建设中,应确保幼儿园课程内容的全面性与平衡性.如果将传递给幼儿的课程内容,类比如家长在养育孩子时给孩子吃什么的问题,那么,最令家长操心的事情莫过于孩子挑食或偏食.因为很多家长清楚孩子的生长发育需要多种而全面的营养成分,而不同食物所蕴含的营养成分是不同的.如果孩子长期挑食或偏食,就意味着孩子有可能缺少某种营养成分,从而会影响孩子的正常生长发育.幼儿园课程中的五大领域内容,就好比是家长养育孩子时给孩子的食物.孩子的食物有谷物类、蛋奶类、肉类、鱼类、果蔬类等,每一类食物都具有人体生长发育所必需的营养成分,如碳水化合物、蛋白质、脂肪、无机盐、维生素、水等.同理,幼儿园课程的各领域内容在促进幼儿身心全面健康发展的核心价值上也不尽相同,不能简单替代.如果幼儿园课程出现了领域内容失衡,就像家长在养育孩子时所出现的挑食或偏食.领域内容失衡了,即教师通过课程活动所提供给幼儿的课程内容是不全面的,这也就意味着教师通过课程活动提供给幼儿的学习经验是不全面的,背离了幼儿园教育的初衷.笔者认为,导致当前幼儿园课程建设过程中出现课程内容结构失衡的主要原因,是幼儿园管理层及教师在课程建设中,对所谓的特色课程或课程特色的理解与行动上存在偏差.其实,幼儿园管理层及教师在建构课程时为了突显“特色”,通常的思路是从领域(学科)教育维度入手.如果是从领域(学科)教育入手来体现“特色”,落实在课程层面的“特色”,其最有说服力的证据便是幼儿身心发展.比如某园的课程特色是“体育”,那么,正常情况下该园幼儿的体质和运动技能就应该比别的园发展得好.体质好可以通过高出勤率来体现,即幼儿较少因生病而缺勤;运动技能好则表现在能够完成较多、较难的运动项目,如跳箱、跳马、翻滚等.再如,有的幼儿园标榜“艺术”是他们园的特色,那么,该园幼儿的绘画、手工等美术作品的质量就应该比较突出.现在问题就出在这里:幼儿园为了出成效,便加大了某一特色领域课程的课时,即增加了某一特色领域课程的学习内容.幼儿在园一日生活学习的时间是个常量,某一领域内容增加了,必然导致其他领域内容减少了,这样就打破了五大领域内容本该有的“平衡状态”,使课程内容走向领域失衡的歧路.如某园号称“绘本阅读课程”是其特色,于是园管理层及教师便放大了“绘本阅读课程”在该园课程运行体系中的位置与比重,语言领域课程全是“绘本阅读课程”自不必说,该园教师想尽办法将全部课程活动跟绘本扯上关系,造成貌似“绘本阅读课程”具有促进幼儿身心全面健康发展的特效、貌似幼儿园教育是以绘本阅读活动为基本活动.诸如此类,并非个例,而对幼儿园课程建设“失范”现象的几点思考是一种“集体无意识”的普遍存在.其实,从领域的角度来确定园课程特色的建设思路,本身并无不妥,问题在于为出成效,导致课程内容结构失衡的做法出错了.如果园所采用的是在不加“量”的前提下“增效提质”,即在课程实施的方式、方法、手段与途径等方面下功夫而出成效、创特色,就无可厚非了,这也是课程特色建设的应然思路.如某园在介绍如何建构体育特色课程时,明确指出他们是在不加课时的前提下,在体育课程实施方面采取四种具体做法:一是重视有利于幼儿运动的各种空间设施环境创设,给幼儿创造挑战自我的机会.二是在户外各运动区域中,将各年龄段幼儿在该区域活动的目标与要求“可视化”,即以展板方式张贴在该区域,便于负责指导的教师比对各年龄段幼儿的“目标与要求”,并及时对幼儿进行现场指导,有效地避免了在户外混龄区域活动中出现“放羊”的现象;将幼儿运动技能、运动习惯与情感等方面的培养,落实在幼儿平时的运动之中.三是采用基于实证的体育课程教学,坚持每学年初或学年末对幼儿进行体质与运动技能方面的测查,并将每个幼儿测查情况建档存底,及时了解幼儿在体质与运动技能方面的发展.有了这方面的具体数据,教师便可及时检查教学成效,做好查漏补缺或扬长培优工作,让教学更好地促进幼儿发展.四是重视提升全园教师的体育素养.只有热爱体育锻炼的教师,才能培养出爱运动、会运动的幼儿.诚然,该园在体育课程建设上确实具有可取的“特色”.另外,一些幼儿园管理层及教师在课程建构中为了追求所谓“特色”,制造出莫名其妙的“课程”,且没有梳理这些胡编乱造的“课程”的具体课程内容与五大领域内容的关系,那么,就有可能出现因交叉重复而导致五大领域内容失衡的现象.如果幼儿园管理层认为确实需要通过给课程命名,以彰显本园在课程建构方面的成绩,则可以考虑选取一个与本园课程理念相一致的、内涵丰富的、易记好传诵的词语,作为本园所致力建构的、契合本园实际且又有实际成效的园本课程名称.二、课程理念凝练失据人们通常是将课程的目标、内容、实施与评价视为课程的基本要素,也有人将课程理念纳入课程要素范畴.课程理念与课程四要素在逻辑上是不属于同一层面的.课程理念应在课程要素之上,并对课程要素起着统领性的作用.课程理念就是课程设计者蕴含于课程之中,需要课程实施者付诸实践的教育信念.它是课程的灵魂和支点.课程理念是对课程及其实践的更具体和细微的认识,是对课程实践具有具体指导意义的一些思想和观念.课程理念及其相应的实践,能真正彰显一种课程的价值和个性.不同的课程理念反映着人们对课程内涵观(课程是知识还是活动)、课程价值观(课程对幼儿发展的作用)、课程教学观(课程实施过程中教师的作用及其具体体现)、课程学习观(幼儿是怎样学习的)等不同的认识.课程理念既要与课程改革的精神与方向保持一致,也要有幼儿园自己关于课程的价值取向的个性化思考.实践层面上所凝练的课程理念,可以概括为宏观、中观和微观三个层面.由于幼儿园是持“一日生活皆课程”的大课程观,在这前提下幼儿园课程与幼儿园教育是同义的.因而,宏观层面的课程理念,可以视为办园理念.如有的幼儿园提出“让爱伴随幼儿一生成长”“尊重天性,回归本真,整合发展”“在亲历中学习,在体验中生长,在建构中发展”“在自然中释放天性,在游戏中享受快乐,在探究中体验成长”“快乐游戏,幸福生活”等课程理念,本身就涉及办园理念所应体现的儿童观、教育观、发展观与质量观.中观层面的课程理念,往往涉及某一课程领域的某一维度,如“传承经典,润泽童心”这样的课程理念适合于优秀传统文化启蒙教育课程,“以玩激趣,以美育人”比较适合艺术课程,“主动探究、互动建构、多元整合、智慧创生”比较适合科学探究课程,“快乐玩,有效学”比较适合游戏课程.微观层面的课程理念,往往涉及某一课程要素的某一维度,如“以玩激趣、以趣导学、以学启思、以思促能”这样的课程理念,主要涉及课程实施与课程目标.显然,中观层面和微观层面的课程理念较适合教师个体.其中,中观层面的课程理念类似于教师个人的教学主张,因为教师在课程实践中往往“术业有专攻”.课程理念的提出,代表教师对幼儿园课程的对幼儿园课程建设“失范”现象的几点思考某一领域有较为深刻而独到的认识与体悟.当前,幼儿园管理层及教师在课程理念凝练上存在“失据”现象的主要表现为:一是没有遵循应将办园理念作为课程理念凝练的依据的基本要求,出现了课程理念与办园理念不一致的现象.办园理念是幼儿园文化的重要组成部分,是园所文化的集中体现,凝聚着园所全体员工的聪明才智,是幼儿园的精神“脊柱”,贯穿于幼儿园的各项工作中,引领着幼儿园的发展方向,对办园特色的形成起着引领和支配的作用.课程理念是办园理念的下位概念.课程理念的凝练,应以办园理念为基本依据之一.如有的幼儿园办园理念是“主体性教育”,而幼儿园课程理念是“生态式教育”.这种情况便是在课程理念凝练时,没有以办园理念为依据.二是没有遵循应将园所课程的实际作为课程理念凝练的依据的基本要求,出现课程理念与园所课程建设不匹配的现象.如果课程理念所统摄与引领的是整个园所的课程实践,那么,幼儿园管理层及教师所提出的幼儿园课程理念就应该是宏观层面,而非专指某一具体领域.三、本土课程资源运用失度课程资源是幼儿园课程活动内容的重要来源之一.善于利用课程资源,也是幼儿园教师课程素养水平的重要体现.本土课程资源是幼儿园开展教学的重要课程资源,本土课程资源所具有地域性色彩,也成为不少幼儿园课程中突显的“特色”.幼儿园在课程建构中对本土课程资源运用失度的主要表现是:一是活动内容单一,如某县盛产陶瓷并以陶瓷产业立县,陶瓷文化资源当然需要融入该县幼儿园课程建构之中.当地某园承办了一次面对全市同行开放的观摩活动,在安排当天要展示的活动内容时,就有教师提出该园在当天要展示的所有活动,包括生活活动、游戏活动、教学活动等,全部应该与陶瓷文化有关,以向其他县区同行展示幼儿园课程之特色.二是环境创设单调,如某地传统服饰颇具特色,当地幼儿园自然会积极利用传统服饰文化资源建构课程.为了在幼儿园课程建构中充分利用传统服饰文化,并借此尽展幼儿园特色,某园到处布满传统服饰文化元素,给来访者造成了强烈的视觉冲击.三是活动材料简陋,如某地以生产石板材闻名,有家长利用切割下来的石板材料,仿造小型积木材料给幼儿园加工了一些可供幼儿玩建构游戏的材料,姑且称之为“积石建构材料”.该县某园为了向来访同行展示他们在建构材料上的“特色举措”,将园内原有的建构材料,如积木、积塑和各种低结构材料收起来,只在建构区投放这些富有特色的“积石建构材料”供幼儿玩,并名曰“特色建构区”.导致幼儿园课程建构在本土课程资源利用方面没有把握好尺度,出现上述现象的主要原因,乃是幼儿园管理层及教师对“特色”及其实践措施上的错误理解.对“特色”的通俗理解,便是一种“你无我有,你有我优,你优我强,你强我特”.“特色”应是在全面的基础上具有可辨识的个性化标志.如果从幼儿有益的学习经验建构来考察幼儿园课程建构上的“特色”,则其所带给幼儿的经验,应该是“越来越丰富、越来越多元、越来越生动,并在此基础上越来越有个性化”.在课程特色的建构思路上应采用“加法”,即通过这样的“特色”,带给幼儿的应该是一条越来越宽阔、越来越喜欢走的康庄大道,而不是一条让幼儿感到越来越狭窄、越来越不爱走的羊肠小路.具体言之,在活动内容的资讯、环境创设的元素、活动材料的类型上,应该是同行在别的幼儿园能够看到的,但未能像我园利用得那么充分的.在建构幼儿园课程的过程中,只有对这些“失范”现象进行认真审思,并加以有序整改,使之逐步合乎规范,幼儿园课程建设之路才能行稳而致远.注释虞永平,原晋霞幼儿园课程 M北京:高等教育出版社,:虞永平生活化的幼儿园课程 M北京:高等教育出版社,:(责任编辑:赵玮叶保娇)