基于BOPPPS教学模式的建筑装饰设计基础课堂教学设计——以量房手绘图转换为CAD图为例.pdf

第 卷 第 期 年 月昆明冶金高等专科学校学报 收稿日期：基金项目：高等职业技术教育研究会课题：高职建筑装饰工程技术学生专业核心能力培养模式与途径研究（）。作者简介：武光丽（），女，云南保山人，讲师，设计艺术学硕士，主要从事建筑装饰教学与研究。：基于 教学模式的建筑装饰设计基础课堂教学设计 以量房手绘图转换为 图为例武光丽（昆明冶金高等专科学校建筑工程学院，云南 昆明 ）摘要：建筑装饰设计基础课程中的数字房型图重构模块直接对标装饰设计师助理岗位要求，需要结合具体工作场景来进行教学，对学生的实践操作水平有很高的要求。为了提升教学质量，实现课岗融通，以“将量房手绘图转换为 图”内容为例，采用 模式优化教学设计，解决学生学习目标不明确、实践操作参与性不强的问题，以改善教学效果，满足岗位要求。关键词：建筑装饰；教学模式；教学设计中图分类号：；文献标识码：文章编号：（）：（，）：，“”，：；引言建筑装饰设计基础是建筑装饰工程技术专业的专业基础课，是教研室对标岗位装饰设计师助理岗位调查分析后，针对专业课程设置不足但其内容又不足以构成单独开设课程的条件从而设立的综合性专业课程。课程安排立足于岗位需求，力求让学生掌握岗位所需实践技能，尽快适应工作要求，教学内容分为建筑装饰简史、建筑装饰设计概论、数字房型图重构、墙体拆建选择和沟通技巧 个部分。其中数字房型图重构是课程的教学重点和难点，教学目标是让学生掌握现场量房的方法和技巧，并能将测量数据转换为二维 图和三维图，为设计师作好设计准备。但在以往的教学中，学生因为前导课程建筑装饰制图和计算机辅助设计 学习间隔长，理论与实践结合不足，导致学生在将手绘量房图转换为 图时自主学习意识不强，学习效率不高，教学并不能达到理想效果。对标装饰设计师助理岗位要求，这一部分的教学内容是建筑装饰流程的第一个步骤，必须为设计师作好设计准备，才能保证后续工作的顺利开展。因此在进行量房图手绘转换时，教师需要根据课程特点，结合教学目标和岗位需求，进行有效的教学设计，合理安排各个教学环节，加强学生的自主学习意识，提高教学效率，实现教学目标。教学模式简述 模型最初由道格拉斯克尔提出并应用于教师技能培训体系，目前该模型已经被全世界超过 个国家引进采用。年，我国引入了 教学模式并开始了研究和应用。实践表明，是一个有效果、有效率、有效益的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式。这种模式的教学设计以教学目标为导向、以学生为中心展开教学，具有很强的可操作性 。（）导入：这是教学设计的第一个环节，主要目的是调动学生的兴趣，激发学习动机。导入的方法可以采用新闻报道、网络热点、数据、图片、故事或者简短案例，通过这些容易激发兴趣的点让学生了解课程主题。（）学习目标：这一环节的教学设计是要让学生明确学习目标而非教学目标，即课程结束后，学生会学到什么；教学方法可以采用讲授法，让学生明白课程中所要学习的重点、知识、技能以及方法。（）前测：这个环节设置的目的是要了解学生的知识储备以及应用情况。教师可通过前测掌握学生的基础知识和学习兴趣，根据结果调整教学内容，学生也可以通过前测向教师展示基础能力和学习需求。具体操作方法可以通过与教学目标相呼应的提问、考试或作业从而达成前测的目的。（）参与式学习：这是 模型最重要的环节，和传统的课堂讲授不同的是，这一环节强调的是学生全面参与学习而不仅仅是听讲，因此可以设计一系列的参与活动帮助学生达到预期的学习目标，可以是师生互动、生生互动、学生单独完成学习任务或者学生在学习过程中的思考以及完成学习任务后的个人反思。在这一环节教师可以运用小组讨论、模拟情境或是提出反思问题激发学生兴趣，鼓励学生参与。参与式学习是以学生为主，因此教师要避免长时间的单独讲授。（）后测：可以采用技能考核、选择题或者问答题以及反思日记等方法来对学生的学习效果加以检验，以此来分析是否达到本次课程的学习目标。如果后测能与前测对应起来，可以形成闭环效应，强化教学效果。（）总结：最后这个环节是教师在课程结束之前，让学生对所学内容进行简短的反思和整合，可以让学生通过思维导图、知识树或者讨论分享的方式进行扼要思考和延伸思考；此外还可以通过布置作业的形式让学生在课程之外进行思考应用，利用及时反馈的信息可以将本次教学内容关联到下次课的内容。以上每个环节的首字母大写连在一起就构成了“”教学模式的英文缩写，展示的是连贯的课堂教学的 个模块，每个模块所需时间约为 ，保证学生能够集中注意力完成每个模块的学习。整个教学模式学习目标明确、参与式学习占主导地位，教学诊断和反思及时有效，教师可以及时调整教学策略，高质量完成教学目标。同时 个模块之间又“起承转合”，相互衔接构成完整的教学过程，提高学生参与度和学习兴趣，从而提高课堂教学质量 。昆明冶金高等专科学校学报 年 月 “量房手绘图转换为 图”的学情分析和教学设计前期准备162826424548301917128100102030 405060-6-C6%7.图 学情综合调查结果 学情分析为了更好地运用 教学模式进行教学设计，提高教学效率，教师在课前通过云课堂、钉钉发放调查问卷等形式分别针对学生的知识技能基础、认知实践能力以及学习特点 个方面调查，分析后得出以下结论：知识技能基础方面结果显示，学生对量房手绘图转换为 图中需要运用到的基础知识如房屋建筑制图规范、全国职业院校技能大赛装饰技术应用赛项评分细则和建筑工程识图“”证书技能等级标准有一定了解，其中学生 和 需要在本次课程的学习任务中重点加以指导；认知和实践能力方面调查结果显示，基本上所有学生都了解专业实训课程操作的重要性，的学生认为实训课非常重要，有一定的自学能力和绘图基础，大部分的学生都有自学的习惯；最后的学习特点问卷显示大部分学生有渴望成功的心态，但缺乏耐心，对单纯的理论学习不感兴趣，比较喜欢实训操作，的学生更喜欢理论加实训的授课形式，超过 的同学喜欢挑战有一定难度的实训作业，而剩下 的同学则希望挑战更高难度的任务（图 ）。设定教学目标在进行本次课程的教学设计之前，结合学生前期所学知识、学情分析以及装饰设计基础这门课要达到的教学目标，制定了本次课程的知识目标、能力目标、素质目标（表 ）。表 教学目标 教学目标知识目标能力目标素质目标具体内容 熟悉国标中关于制图规范的相关知识点 掌握手绘平面图到 图的转换的方法和步骤 掌握 中绘制立面图的工具和命令 构建 在实际工作中应用的知识体系能够应用 相应的工具和命令独立完成手绘图的转变，规范地绘制出相应的平面图和立面图，具备一位室内设计师助理的基本绘图能力培养学生团队协作能力和沟通交流的能力，强化学生职业素养和规范制图的意识，培养学生严谨、认真的工作态度 分析教学重难点及解决策略此外，根据教学目标的制定结合学情调查分析的结果，总结和预判本次课程的教学重点及难点。教学重点）绘制平面图和立面图时能综合应用 相应的命令和工具。）所绘图纸满足全国职业技能大赛装饰技术应用赛项关于规范制图的评分标准和符合建筑工程识图“”证书技能等级标准。教学难点）掌握将手绘量房图绘制成 图的完整步骤。）掌握全国职业技能大赛和建筑工程识图“”证书中规范制图评分点在二维户型图中的应用。）能够独立完成其它手绘图到 图的转换。第 期武光丽：基于 教学模式的建筑装饰设计基础课堂教学设计 解决策略）通过示范讲解手绘量房图转换为 二维户型图的方法和步骤，强化 中工具和命令的综合应用。）以小组竞赛的形式完成手绘转换，并以全国职业技能大赛装饰技术应用赛项关于规范制图的评分标准和符合建筑工程识图“”证书技能等级标准对学生完成的 户型图进行点评，让国标中的规范制图部分变成常态化的图纸要求。）教学模式在“量房手绘图转换为 图”部分的教学设计。教学模式在“量房手绘图转换为 图”部分的教学设计做好了前期的准备工作以后，接下来对建筑装饰设计基础中的“量房手绘图转换为 图”内容，采用 教学模式对课堂教学进行了如图 所示的设计。图 教学设计流程 导入（）在装饰设计基础前面的课程中，学生已经去到工地，进行了现场量房并完成了量房手绘图的绘制，结合建筑装饰工程技术专业对标的岗位暨装饰设计师助理要求，接下来学生要完成手绘量房图到 图的转换，为设计师的施工图设计作好设计准备。因此在导入这一环节中，教师需要让学生明白作为装饰设计师助理完成了手绘量房图以后需要做什么，以及如何做才能满足岗位要求。因此首先切入实际工作场景，让学生通过扫描二维码的形式观看设计师（企业导师）与客户沟通方案时的场景视频，并让学生讨论如何将手绘图转换为规范的 图，从而达到导入岗位对应工作要求的目的，引出课程主题。随后教师结合视频分析设计师提出的要求，分析实现手绘图到 图转换的方法和步骤，同时提出转换后的 图需符合国标中关于制图规范的要求，并能反映量房现场的真实情况。通过观看视频、讨论、提问、分析等一系列步骤实现引导学生顺利进入核心教学内容环节的目标。学习目标（）在导入环节中，教师通过分析讨论的方式解读了视频中装饰设计师助理这一岗位需要完成的工作，昆明冶金高等专科学校学报 年 月就是将客户的手绘房型图转换为规范标准的 图，为设计师作好设计准备。因此本次课程的目标是顺利实现手绘量房图到 图的转换，并保证图样的规范与尺寸的精确。在这一环节中教师通过明确告知学生学什么或者即将掌握怎么做，明确学习目标，并思考需要掌握的方法、步骤以及相关知识点的应用。学生只有确立了学习目标，才能在后续的学习中始终把握住学习的重点，从而提高学习效率。前测（）在前测这一环节中，教师主要以提问的形式了解学生对视频中任务的认知情况及解决办法，如将手绘图转换为 图需要应用国标规范中的哪些知识，软件中的哪些工具和命令以及顺利的完成转换需要哪些步骤等等；学生通过头脑风暴搜索认知并评估自己，以回答问题的形式向教师传达学习基础和学习愿望；教师通过信息的收集和整理，了解学生的能力和基础，分析预判重难点是否与学生学情相符合，从而及时调整讲课内容的深度与进度，师生密切配合顺利完成前测，为有效达成教学目标奠定基础。参与式学习（）教学内容：讲解示范手绘图转换到 图的方法和步骤在参与式学习的第一个步骤中，由教师给学生示范和讲解将手绘量房图转换为规范的 图的步骤和方法，对于前测中学生展示出来的薄弱环节和能力欠缺的地方，力求讲细讲透，保证大部分学生的学习质量。而学生通过观看教师的示范和讲解，了解手绘图到 图的转换和步骤，并结合自身情况明确学习重点和学习目标。同时教师在课堂上将全国职业技能大赛中评分细则和“”证书要求中的规范制图部分融入课程内容，充分体现课赛融通和课证融通的课程特色。教学内容：将示范图例转换为 图教师将讲解过的手绘图转换为 图的示范案例布置给学生，由学生自行独立完成转换，开始参与式学习。在这一过程中，教师通过学生操作和提问的情况，诊断分析教学效果并及时作出相应调整，从而确保教学目标的顺利达成。而学生通过自己动手实践操作，也可以检验自己的知识掌握情况，没有理解的学习内容通过向教师提问和尝试再次操作来解决，切实掌握实践操作技能，贴合岗位要求。教师在这一环节中由教学的主体转变为客体，针对学生在实践操作过程中遇到的问题，对教学内容及时进行诊断和改进，帮助学生初步达成学习目标。教学内容：将各自小组的量房手绘图转换为 图并进行小组 在前面的课程中，学生分组到工地现场完成了手绘量房图，经过课堂上教师示范、学生演练的过程，初步化解了本次课程的重点和难点，同时对学习目标也有了一定的认识和了解。参与式学习提倡教师以灵活多变的形式和合理的教学策略，以鼓励更多的学生主动参与到教学环节中。在学生已经初步掌握了手绘转换的方法和步骤的基础上，教师可安排学生以分组竞赛的形式将现场量房的手绘图绘制成 图，最后以小组 的形式对比转换结果是否符合岗位要求，让学生通过实践案例的手绘转换和互相点评，二次化解重点和难点，充分掌握手绘转换的方法和步骤。同时教师应进一步了解全国职业院校技能大赛和“”证书中的评分细则和取证要求在实践中的应用，帮助学生达到既定学习目的，满足岗位要求。教师在课堂上将以旁观者的身份指导学生按照国标规范完成图纸的绘制和相互合作，保证参与式学习中学生的主体地位，从而实现教学目标。这样的教学设计通过让课堂成员增强相互交流，充分发挥参与式学习特点，真正实现师生交互学习。后测（）在后测这一环节，经过前面的小组 互评，教师引导各组学生分享优秀成果经验和总结在手绘转换过程中普遍存在的问题。安排学生根据 结果的评价总结和反思继续深化手绘转换，以彻底突破教学难点。通过深化手绘图到 图的转换结果最终检验学生是否掌握了转换的方法和步骤，检验学生对于课程中反复强调的图纸的规范性是否符合参赛和取证的要求，课赛、课证是否实现了融通，充分体现后测这一教学设计的效果，并以此判定是否实现了教学目标，从而促进教学过程的设计、改进与完善。第 期武光丽：基于 教学模式的建筑装饰设计基础课堂教学设计 总结（）总结是 的最终环节，由教师和学生一起回顾从手绘图到 图转换过程中存在的主要问题，进一步巩固学习目标。教师总结强调本次课程的重难点以及规范制图的重要性，并布置课后作业从而促进学习内容的强化吸收。学生聆听并作好总结，为课后作业作好准备。教师通过总结梳理教学内容，分析教学效果，从而调整教学策略，发挥这一环节承前启后的作用。教学反思 教学效果通过课前云课堂完成预习任务，课中 次实训操作结果显示，学生掌握了将手绘量房图转换为 的方法和步骤，知识目标达成。课堂作业完成过程中，学生能够独立完成手绘转换，所绘图纸有一定的规范性和完整度，符合设计师助理的岗位要求，能力目标达成。完成学习任务的过程，强化了学生职业素养和规范制图的意识，培养了学生严谨、认真的工作态度；小组 环节还培养了学生团队协作能力和沟通交流的能力，素质培养目标达成。诊断与改进教学过程中存在问题：）学生知识基础和能力基础不一，导致实训速度快慢不一；）在小组 环节中，少部分学生欠缺一定的团队合作意识，沟通能力不足，没有体现团队合作的高效运转。改进：）尝试采用分层式教学；）后续课程注重加强成员间的互相合作和沟通协调能力。结语教师采用 模式对建筑装饰设计基础课程中的“手绘量房图到 图的转换”内容重新进行教学设计，通过导入、确立目标、前测、参与式学习、后测、总结 个环节规划整个教学过程。尤其是在参与式学习这一环节，大部分的教学内容学生在课堂上就能及时理解和消化。整个教学过程学习目标明确，教学内容衔接紧密，学生参与程度高，学习积极性明显增强，相较于传统的教学方法确实有助于学生增强学习的主动性，对于提高教学效率也有很明显的作用。在将现场量房的手绘图转换为 图这一学习过程，经过 模式的教学设计，学生对建筑装饰设计助理岗位的具体工作也有了更深层次的认识，实践操作水平显著提高。但需要强调的是，教师在使用 模式进行教学设计时一定要注意 个细节：一是在参与式学习这一环节中强调的是学生全方位的参与而不是听讲；二是在实施过程中，要及时分析学生的反馈信息，以便调整教学策略保证顺利达到教学目标 。参考文献：曹丹平，印兴耀 加拿大 教学模式及其对高等教育的启示 实验室研究与探索 ，（）：大学云英语 教学模式思考 （）：张建勋，朱琳 基于 模型的有效课堂教学设计 职业技术教育，（）：周亮 基于 教学模式的大学物理课堂教学设计 以旋转矢量法为例 区域治理，（）：邓婷 基于移动学习的 翻转课堂的研究与实践 教育现代化，（）：，孙金平 教学模式研究综述基于知网文献分析 现代职业教育，（）：陈孝强 职业岗位能力导向的高职院校课程教学改革研究 以客户关系管理课程为例 黄冈职业技术学院学报，（）：周文，李俊，包卫东，等 国内 模型研究的知识图谱分析 高等教育研究学报，（）：，昆明冶金高等专科学校学报 年 月