国内外混合式外语教学研究全景图谱：演进脉络、热点领域与趋势.pdf

国内外混合式外语教学研究全景图谱:演进脉络、热点领域与趋势熊思远 谈宏慧(长江大学外国语学院)摘要:为厘清国内外混合式外语教学研究全景式图谱本文对 和 数据库相关文献进行可视化分析发现国内外混合式外语教学研究演进脉络相似起步时间接近均可分为探索期():技术初步融入外语教学研究发展期():技术与外语教学融合深入研究繁荣期(至今):各类智慧平台应用于外语教学研究涌现 未来混合式教学热点持续发文量将进一步上升 热点领域包括教学模式与平台、学习方式、教学内容、学习者认知、教师发展、混合式教学质量研究等 针对当前研究现状从技术平台、教学质量、学习者认知、教学管理、中国特色英语教学五个维度提出未来研究建议关键词:混合式教学线上线下外语教学可视化图谱 引 言混合式教学()最早由美国杨百翰大学()的 .()定义为线下面对面教学和线上计算机辅助教学的结合现已成为国内外各教育领域研究热点有学者从不同角度对高校混合式外语教学进行综述研究(黎宇珍、贾积有、蒋学清)如外语微课资源与教学现状调查(肖德钧、费建明)、混合式外语教学教师认知与实践述评(韩晔、高雪松)部分学者进行计量可视化研究但聚焦单一国内或国际文献数据缺乏二者对比分析涵盖范围不够全面局限于国内大学英语述评(李飞武李为山、杨勇 胡婷梁文花、相孟薇、张超)文献研究年份没有呈现完整的演进阶段缺乏对文献的进一步筛选文献质量有待提高(陈茹、王晓静)因此分析有待深入为厘清该领域演进脉络了解国内外热点领域趋势本文以文献计量统计的可视化软件 和 为研究工具对国内外混合式外语教学进行可视化图谱分析 研究方法与数据来源 研究方法及工具:本文借助 和 分别制作时区图、关键词共现图呈现该领域历时演化脉络、前沿热点领域 可以弥补 呈现关键词共现图时关键词分散不足这一缺陷 研究数据来源:国内文献:在 数据库中以主题词“混合式教学”和“外语”或“英语”、“线上线下”和“外语”或“英语”不限年份进行检索筛选()中国社会科学引文索引并降重人工筛查去除会议论文、论坛广告、书评等不相关文献和无效记录得到 篇文献检索结果横跨年份为国际文献:在 中以主题词“”或“”或“”和“”或“”或“”或“”或“”不限年份进行检索选取核心合集中()社会科学引文索引数据库语种为英语文章类型为“”进行检索得到 篇文献检索结果横跨年份为 国内外文献检索截止时间为 年 月 日 国内外混合式外语教学历时演化脉络 发文量与时间分布:图 显示了国内外自 年至 年的混合式外语教学领域的年发文量趋势:基金项目:湖北省高等学校哲学社会科学重大项目“楚辞文化融入高校英语课堂教学研究”()和湖北省级教学研究项目“新文科背景下商务英语一流本科专业建设研究”()的阶段性成果 江苏外语教学研究 图 国内外发文量趋势图一方面国内外研究均呈现波动上升趋势相关研究都未达峰值研究热度将持续未来发文量将进一步上升 拟合值 反映了二者拟合度好从统计学角度表明国内外混合式教学研究是热点领域可预测未来文献量将不断增加国际发文量的拟合值 比国内高说明国际混合式教学领域的研究比国内进展更快增幅更大年发文量更大另一方面国内外研究发展不平衡 二者研究起点相近国际比国内的研究略早一年表明国内外学者在同一时间关注信息技术与外语教学 国际研究相对稳定呈缓慢上升趋势:年 年发文量略有波动 年至今呈逐年递增的态势国内自凌茜和马武林()首次提出将线上平台融入大学英语教学后发展缓慢:年 年整体发文量少呈零星状态甚至出现两次断层 年 年国内发文量开始上升与国际发文量相差无几 年至今国内发文量呈急速增长态势 年一度超越国际发文量 历时演化阶段与主题变迁图 和图 呈现了国内外发展历程关键词演变与教育信息技术发展吻合可分为三个阶段:图 国际混合式外语教学领域时区图图 国内混合式教学领域时区图 年 年:探索期该阶段主要探索技术与教育的初步融合:技术资源选择少与语言教学联系小 国内外学者均聚焦信息通信平台如:论坛()、博客()等社交通讯平台如:脸书()、电子邮件()、等用于外语教学 国内外研究进程明显不平衡一是国际研究关注教育技术平台搭建及应用评价 多通过实证研究检验学生的学习表现()和效果关注学生的学习感知()如满意度()和态度 首次出现校际远程协作学习()、构建线上交互环境()、学生自主学习()研究英国学者()为解决大规模博士教育()管理困难、形成性评价()难题首次构建混合教学环境:线下头脑风暴、线上论坛同伴互评、电子邮件获取导师反馈该研究是混合式外语教学的开端对资源共享、评价反馈具有里程碑意义 日本学者和加拿大学者对比分析论坛、博客、三大技术平台对英语写作影响发现 线上协同写作教学收效最佳()中国台湾学者将脸书融入英语写作构建线上学习社群通过留言点赞等社交互动方式开展同伴反馈()激发学生学习兴趣获得较好的学习效果和活跃的反馈度()土耳其学者采取任务型教学()让学生合作()录像()记录口语作业视频学生自身口语技能()、同伴反馈能力均得到提升()土耳其 等学者()首次关注教师群体调查混合式模式对在职外语教师培训的潜力 二是国内出现早期线上教学交互研究有初步模式构想和少量教学尝试主要应用于写作、口语教学但总体并未受到足够关注凌茜和马武林()通过 开展远程口语练习使用博客自我反思的大学英语混合式学习雏形诞生但未用于教学实践侯建军()基于教材构建混合式学习模式在传统教室训练读、写能力多媒体教室训练听、说能力但没能充分发挥技术优势不能体现混合式教学的本质张洁和王以宁()利用博客让学生课前进行口语练习以增加课中交流的有效性谬蓉和孙茂元()最早关注了网络教学中生生、师生、学生与资源交互行为研究发现线下交互由教学活动引发线上交互由学习活动引发不同学业水平学生交互行为频率不同虽然国际学者也有交互研究但体现在远程交互的便捷性和灵活性上研究目标有差异 年 年:发展期技术与语言教学融合程度加深:线上教学平台和学习资源不断丰富与语言教学结合更紧密 重视()计算机辅助语言教学与翻转课堂()教学模式的运用一是国际学者通过开源 构造虚拟学习环境()、推动异步学习()使用创新平台如:游戏式学习软件()线上监管软件 ()等持续关注学生心理认知领域研究西班牙等学者借助 开展英语语法教学发现学生英语语法能力()明显提升(.)学生对独立学习、协作学习都持积极态度中国台湾学者()基于游戏式学习软件 研究翻转课堂中学生反应机制()和口语技能()发展学生满意度较高交流意愿()提升土耳其学者将 学习平台和 视频博客平台融入翻转课堂对职前教师(/)培训发现翻转课堂更易于职前教师发展自我效能信念自主获取一手学习资料()除此之外国际学者关注学生心理认知领域研究如自主性支持()、学习动机():澳大利亚学者和日本学者共同研究了教师支持()对学生线上学习的动机影响探究学生缺乏投入电子学习动力的因素检验先前能力、性别、能力信念、任务价值、努力信念等因素之间的关系()二是国内学者通过慕课、雨课堂、微课进行混合式教学重视模式探析实践应用相对欠缺从基于慕课、微课的模式探究(王丽丽杨芳、张欢瑞、张文霞赵延燕)、翻转课堂模式探究(任玲)到切实运用慕课和 进行混合式语言教学实践和英语学习策略探析(梁丁强、于建华张欢瑞、杨芳、张文霞陈娟文、王娜、李金玉)研究覆盖了英语听说(张欢瑞、杨芳、张文霞)、跨文化教学(索格飞、迟若冰)、学习观评价(栾琳、郑春萍)、自我调节成效(张成龙、李丽娇)郑咏滟()证实慕课和 融合的混合式教学能够弥补网络教学浅表化的局限为教育与技术的深度融合提供可行之道 年至今:繁荣期后疫情时代混合式外语教学相关研究呈现蓬勃上升态势 实 现 从 ()计算机辅助语言学习到()的飞跃智能教室、智慧平台纷纷涌现一是国际持续深入研究认知和心理领域如自主性()、学习动机()、学习投入()对使用平台技术的认可度()研究等扩展混合式教学在外语教学的实践如从写作教学到学术写作()等国际学者持续关注认知和心理领域研究:作为互联网原住民的新生代学生面对移动设备的天然诱惑力教师直接监管的缺失有效学习遇到挑战众多学者没能实施移动设备教学(.)更凸显学生自主性()和能动性()的重要性(.)和()研究发现移动设备学习软件 报告了学生的总体满意度提高、软件设备的易用性学习动机提高()二是国内学者关注移动设备和智慧平台教学内容与中国传统文化的融合如课程思政(刁亚军刘世珍)常伟()构建了基于智能手机的大学英语移动学习模式赵涛()提出智慧型学习平台可以利用电脑或智能手机实现网页和移动教学有效提高教学效果、学生综合能力教学模式优势显著:在丰富教学材料、更新教学体系、完善评价体系方面有重要作用 未来外语教学的技术平台有望进一步发展如实现人工智能虚拟现实等智慧技术外语教学 江苏外语教学研究 国内外混合式外语教学研究热点及领域对比图 国内关键词共现 图 国际关键词共现 图 和图 分别是国内外关键词共现图关键词节点标签越大说明其出现频次越高颜色相同的连线表示节点之间的联系更紧密将上述图片归纳为表 所示:聚类国内国际学习平台 学习平台慕课移动学习互联网教育 教学模式混合式教学环境课程设计在线学习全线上教学 学习方式自主学习交互行为因材施教深度学习 教学内容英语教学外语教学学术英语写作发展促学评价二语水平课程思政产出导向法混合式一流课程 学习者认知临场感写作效能感中介调节发展 教学模式与平台研究最早 的 混 合 式 教 学 模 式 研 究 始 于 德 国 学 者()从线上线下模式选择、融合方式、内容分布、师生互动、教学方法、空间的迁移六大美国学者()结合认知负荷、活动、社会文化、交互距离四个理论点构建了基于结构、环境、体验、人四重维度的 模型当前国际学者使用开源课程管理系统(如)将线上课程和资源融入线下教学中构建混合式学习环境使教学更加灵活(.)国内学者初期多聚焦慕课、的混合式模式设计(王丽丽张欢瑞、张文霞、杨芳)后期聚焦移动设备、智能手机、智慧平台的模式构建(常伟赵涛)多表现为课前线上自主预习、课中线下互动、课后线上自主复习三阶段混合学生自主学习辅以教师引导学习 国内外学者对混合式教学模式的研究缺乏平台有效性检验 学习方式研究美国学者()对幼儿园至小学五年级的学生进行混合式阅读干预:实施无缝衔接的差异化教学不按年级让学生对号入座根据学习内容将混合式教学游戏化为十八个等级逐级通关研究发现年龄越小阅读干 预 效 果 越 显 著(.)国内学者丁竹卉等通过机器人辅助学生口语交流对初中生的口语兴趣和口语能力提升显著(.)也有学者认为混合式外语教学可以促进个性化学习推动集体协作学习深度互动个性化表现为自定步调学习和个性化反馈两个方面(.)团队深度协作()输出表现为强化学习互动和远程交互两个方面().教学内容研究 写作教学聚焦同伴反馈研究除了传统教师反馈、计算机实时精准反馈(.)众多学者基于线上平台如博 客、论坛、脸书等开展写作教学时()能够在学生之间建立一个有益的学习社群辅以教师引导、多样化的写作练习、良好的课程计划()学生乐于、善于寻找同伴写作作业中的优缺点此举能培养学生辩证多元写作反馈能力 听说教学关注形成性评价研究从早期的录像带记录口语作业()到学生结合生活实际合作拍摄 学习口语学生学习投入增加()在充分内化口语技能的同时学生分享观看、口头汇报视频作品达到巩固听力的作用 学生能见证听说技能进步便于听说技能形成性评价发展()词汇、语法、阅读教学效率研究中外学者借助个性化词汇评估学习系统克服词汇习得费时、易错、易重复的缺点(.)或应用虚拟学习环境()(.)让学生在更真实自然的学习情境中提升语法能力发现学生词汇习得、语法学习效率都明显提升或基于高精度英文文本跟踪阅读软件开展阅读教学发现学生词汇量扩充益于克服阅读障碍()教学促进语言技能与专业内容深度融合中国台湾学者 针对公共演讲技能()、旅游业和酒店经营用途英语()开展混合式教学研究西班牙学者利用推特()开展学术英语词汇学习()朱文利()打造了音乐类 知识服务平台梁丁强和余建华()以新闻英语为对象开展混合式教学研究在不同领域内的应用中其共性在于英语应用技能与相关专业的文本内容深度融合以强化英语专业的应用 中国特色混合式英语教学混合式英语教学符合中国新一轮教育改革要求其理论层面的育人理念、目标、环境、路径都与课程思政高度一致(岳曼曼、刘正光)也有学者从学生角度挖掘英语专业与思政元素结合的落脚点故事教学法与 结合的 策略构成大学英语混合式教学思政路径但该路径尚未实践(蒙岚)有的学者初步尝试:翟峥()以英语通识课媒介素养为基础通过线上线下相互配合的混合式教学思政链培养新时代有思政意识的大学生周亚莉()采用“微课慕课雨课堂”的混合式教学模式进行思政育人教学在笔译教学中发现学生认可混合式思政课程我国混合式外语教学结合产出导向法(王丽丽、张晓慧)在新文科(朱文利)背景下走中国特色混合式英语教学道路有利于一流课程(马武林、刁阳碧、王珏)建设 学习者认知研究:学习者认知状态影响混合式学习效果 研究表明学生对混合式教学有积极的态度、满意度和学习体验(.)石虹()实证调查发现学生在混合式环境中自我效能感越高则自主性越强自我调控等学习策略的反馈越积极学习效果越好 和()发现学生的内在和外在动机都与学习结果有正向联系其中内在动机比外在动机更重要兴趣和目标是提升学习效果的两大关键要素杨港和戴朝晖()探究了大学生英语在线学习投入的内部因素及其关系行为、认知、情感、能动性投入和学习动机之间有较强联系任庆梅()则研究了外部变量和动机调控对学习投入的影响:兴趣、目标、环境对情感和认知投入产生直接正向影响对学习行为产生间接正向影响动机调控直接正向预测学习投入并对学生混合式学习偏好起中介作用混合式学习模式反作用于学习者认知状态 泰国学者()调查发现课程管理系统从自主性看法、行为、策略和独立性四个方面对学习者自主性起重要作用其中主动自主和被动自主分别来源于学生的内驱力和教师布置的学习任务实现主动自主更有意义 西班牙学者群通过随机对照实验发现短期混合式教学能够改善学生的学习动机、情绪状态和满意度(.)教师发展研究:土耳其学者和挪威学者共同聚焦职前语言教师()的反思发展能力线上技术的融合培训有利于培养教师的高水平反思能力、克服潜在教学错误()利用英语教师互联网职业发展项目调查线下交互、线上论坛、共同构成混合式环境对在职教师教学内容和知识培训的影响发现在职教师对该项目持积极支持态度、总体满意度较高但在此阶段存在反馈不及时、缺少同伴互动、网速受限的缺点(.)国内学者徐锦芬等()结合教师意识、知识、技能三个能力构成要素构建信息时代教师专业发展框架以推动信息技术与外语教学深度融合对于教师的培训要更加关注其在技术层面的操作使其更好顺应未来教育改革趋势 江苏外语教学研究 以教师为对象的混合式教学相关研究相对而言数量少范围小影响力有限 混合式教学质量评估:众多学者通过实证研究表明混合式教学优于传统教学模式但混合式教学质量面临挑战:教学资源单一:等人()研究发现当混合式教学与传统教学中能够获取的资源一致时学生在混合式教学中的学习效果与传统教学无差异评价反馈欠缺:教师反馈不及时同伴反馈缺失传统教学的弊端未改善导致混合式教学质量低(.)深度学习不足:等人()通过高中英语短故事混合式教学发现仅利用技术之便重复音频、不改变机械化练习学生内化吸收有限混合式教学优势不明显(.)学生能动性缺失:等人()发现学生在混合式教学中依旧受课程或练习的截止日期刺激学习主观能动性缺失导致线上学习被动学习效果差(.)结语与启示本文借助 和 制作可视化知识图谱通过文献计量可视化方法结合高被引文本细读厘清了国内外混合式外语教学的演进脉络、热点领域发文量趋势图观测国内外研究的发文数量波动并预测未来该领域热度不减、发文量将持续上升时间线图呈现该领域技术与语言教学的融合程度、平台与技术变化和阶段特点关键词共现图和密度图挖掘混合式外语教学模式、学习方式、教学内容、学习者认知研究、教师研究、教学管理、质量评估最后从技术平台、教学质量、学习者认知、高校教学管理、中国特色英语教学五个维度提供研究启示:()混合式外语教学的学科交叉特征更加明显信息技术和外语教学两维度融合渐深外语教学平台的选择增加更贴合外语教学移动设备、智慧平台技术、人工智能、虚拟现实能为外语教学提供更真实的情境推动个性化评估追踪()教学模式关注统一准绳衡量质量和效果国内外学者都因地制宜根据本校学生开展混合式教学研究究竟怎样的教学模式才具备高质量和普适性有待进一步界定()学习者认知研究将持续深入未来的研究有待进一步挖掘学生学习动机和主观能动性其中内在动机和主动自主是重点领域重视混合式教学模式与心理认知的相互作用()高校教育机构不断同步自身的课程管理系统等线上信息平台和设备开发符合本校学生需求、具有本地特色的管理系统开展教师技术培训课程提高教师线上教学能力加强跨学科融合与校际间的合作推动语言教学的发展进步()()中国特色混合式英语教学将成为我国发展重点契合课程思政特色、助力新文科背景下本土化创新语言教学发扬文化自信参考文献 .:.().:.():.:.:.():.:.:.:.(.).:.:.():.():.():.():.():.:.():.:.():.:.().:.():.:.():.:.:.:.():.():.:.():.:.:.():.():.:.():.:.():.?.():.:.():.:.():.:().():.():.():.:.:江苏外语教学研究 .():.常伟.基于智能手机的大学英语移动学习模式构建.山西财经大学学报():.陈娟文王娜李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究.现代教育技术():.陈茹王晓静.国内大学英语混合式教学研究知识图谱计量分析:以 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