厄运打不垮的信念说课设计.doc

《厄运打不垮的信念》说课稿

一、说教学理念：
概括地说，语文教学其实就是“听说读写”四个字，本课时教案的设计，巧妙地融听、说、读、写及语言文字训练为一体，让课堂富有浓浓的语文味，提升学生语文素养。课内外结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收集和处理信息的能力。遵循阅读教学规律，以读为本，以读代讲，为学生搭建自主探究和合作交流的平台，让学生成为课堂的主人。“阅读是学生个性化的行为”，教学中努力引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出真情，读出滋味，读出个性。从而感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
二、说教材分析：
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。
三、说教学目标：
根据教材的编写意图，新课标的教学要求，结合学生 的思维情感，认知发展和教学实际情况，从知识技能，情感态度和价值观这三个维度进行考虑，确定了以下的教学目标:
知识目标：读懂课文内容，理解文中的重点词语。
情感目标：通过语言文字，感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力，懂得在人生的道路上，只要有坚定的信念就会有希望。使学生受到心灵的启迪。

技能目标：正确流利的朗读课文，初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。
四、说教学重难点：
根据本课的教学目标，确定本课的教学重点是：
通过品读谈迁所遭遇的厄运和撰写《国榷》的过程，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
教学难点是：
初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。
五、说教法、学法
培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，是新课程标准的重要理念，变教师主导为学生主体，使学生真正成为课堂的主人，促进学生个性化的发展，是素质教育的要求，为了充分实现学生个性化的发展，使学生从被动的接受变为主动的求知，我采用的是“自主、合作、探究”的学习方式，体现“以学生发展为本”的理念，变学生的苦学为乐学。在教学过程中加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，通过多种互动的交流，给每个学生语言实践和自我表现的机会，并使学生在教师的指导下，学会发问、探究，通过自主的尝试、实践升华为学会学习。
1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句指导朗读和感悟。
　2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。
六、说教学过程：
本课时的教学，我采用的“合作探究教学模式”。
　（一）创景激趣，自主设疑
1、导入
我从课题入手，让学生根据课题进行质疑，从而梳理出本课的学习目标。为下文学习重点段落作铺垫。
（二）研读感悟，自主探究
学生质疑的问题，我们教师不能包办代替，所以，我让学生自主学习课文，比一比看看谁的收获最多。
　　（三）多元导悟，合探解疑
（一）品读第一自然段，感悟《国榷》“初写”来之不易。
这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》” 。让学生自读感悟，数字往往是枯燥的，但从这个句子中的数字词语能读出别样的意味来。然后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在朗读中去感受人物。
（二）品读第2自然段，体会《国榷》被盗后谈迁的悲痛及不屈不挠的精神。
家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，厄运从天而降。接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？
这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感。接着，追问，有人说，谈迁再也站不起来了，谈迁被打垮了吗？从哪里体现？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。
（三）品读第3自然段，体会谈迁重写《国榷》的艰难和持之以恒的意志。
“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。教学第三小节，我放手让学生先默读自学，想象画面，想象谈迁与厄运抗争的画面，把最感动的句子划下来，可以在旁边简单地写写阅读感受。然后，在学生汇报交流的基础上，我抓住其中的一句“他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。”让学生自读体会，联系词语“一袭破衫、终日奔波、面对孤灯、年老体弱、奋笔疾书等词语” 来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：
大屏幕显示：
a、那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁                    。
b、那是一个风雪交加的夜晚，谈迁                 。
c、那一天谈千劳累过度病倒了，他还在                。
此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了厄运打不垮的信念，他才从厄运中走来而名垂青史的。
（四）品读第四自然段，感悟道理。
　　1、学习了谈迁写《国榷》的整个过程，学生一定有很多感受，所以我设计了一次说话训练。大屏幕显示：
我想对谈迁说：“ 。”
我想对同学们说：“ 。”
我想对自己说：“ 。”
2、作者发出了怎样的感叹呢？齐读最后一个自然段。让学生领悟这富有哲理性的道理。
四、巩固深化，学用延展
　首先，教材无非是个例子。本文是对谈迁精彩一生的概述，并未展开来谈。教师恰可以以课文为引子，推荐学生阅读《谈迁传》，全面了解谈迁坎坷、精彩的人生，从中吸取更多的营养。此环节也体现了“新课标”倡导的“多读书”的理念。
其次，教学中我们要培养学生学会反思，学会总结的习惯。为此在课堂的尾声，我要求学生通过编题目的方式进行一次学习总结。
最后，我把刘欢演唱的《从头再来》送给我的学生，希望我的学生都有坚定的信念，在人生的道路上实现自己的伟大理想。就这样结束了课堂。

七、说板书设计：
我的板书简明扼要。重点突出，与教学流程相符合。
20厄运打不垮的信念
编写明史 化为乌有
从头撰写 名垂青史

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