非通用语专业学生二语动机自我系统、自我效能与学习成效关系研究.pdf

打 开 数 据 之 门161非通用语专业学生二语动机自我系统、自我效能与学习成效关系研究王琛云（云南体育运动职业技术学院，云南 昆明 650228）摘要本研究基于二语动机自我系统理论和社会认知理论,考察了非通用语专业学生（以泰语专业学生为例）二语动机自我系统、自我效能与学习成效之间的关系。研究发现：由三要素构成的二语动机自我系统在中国泰语专业学生中得以验证。自我效能在二语动机自我系统和泰语学习成绩之间具有中介效应，即理想二语自我通过影响自我效能间接地影响学习成绩；泰语学习经历通过自我效能对学习成绩产生影响；应该二语自我除了直接影响学习成绩以外，还通过学习经历间接地影响自我效能，从而对学习成绩产生影响。本研究的发现以期为二语习得，尤其是非通用语教学提供积极的参考借鉴价值。关键词 非通用语专业学生；二语动机自我系统；自我效能；学习成效引言自 2005 年以 Drnyei 为代表的学者提出“二语动机自我系统”理论框架以来，国内外学者纷纷对其进行验证，并得到了一些实证研究结果的支持（如 Csizr&Kormos 2009；Ryan 2009；Taguchi et al.2009，刘凤阁等 2012）。以往研究从不同方面对动机、自我效能与目标语水平之间的关系这一议题进行了探讨。这些方面包括：探讨二语动机自我系统与二语水平之间的关系、自我效能与二语水平的关系以及对二语动机自我系统和自我效能的关系研究。整体来看，二语动机自我系统、自我效能与外语学习成效之间的关系研究主要存在以下不足之处。首先，国内外有关二语动机自我系统与外语学习成效，自我效能与外语学习成效可谓是汗牛充栋，但是，把二语动机自我系统、自我效能与外语学习成效放在一起作为一个整体来综合分析的研究则相对比较匮乏。其次，大多数研究侧重于学生的一般自我效能,很少具体到语言学习自我效能层面上。与此同时，在数据分析方面，大多数研究采用的是描述性分析，相关分析，独立样本 T 检验等方法进行研究，由于这些传统统计学方法自身的局限性，导致对自变量间接效应的探讨不够充分。最后，大部分研究都局限于英语作为二语或者外语的研究，针对非通用语的探究则相当缺乏。“他山之石，可以攻玉”，在英语教学界具有强大解释力并得到验证的“二语动机自我系统”理论，能否用来解释泰语专业学生学习泰语（二语）的动机？本研究以 Drnyei 的二语动机自我系统和Bandura 的社会认知理论为理论框架，对泰语专业学生的二语动机自我系统、自我效能和泰语学习成效之间的关系进行研究。采用结构方程模型的研究方法，突破了二语动机、自我效能与学习成效研究的平面视角，建立了一个多维度的理论变量概念模型，全面考察各潜在变化对学习成效的直接与间接影响，和相互影响的因果关系，并模拟出变量影响的路径图，比以往的相关研究更加系统化，具有更强的解释力。一、研究设计本研究的受试为云南省 8 所高校的 322 名泰语专业学生，其中大三 115 人，大四 207 人。他们的年龄从 20 到 23 岁，平均年龄为21.56 岁。笔者结合中国泰语专业学生实际情况对 Taguchi et al.（2009）和 Papi（2010）设计的二语动机自我系统问卷调查表，以及 Wang et al.（2004）专门针对语言学习者设置的量表进行了增删和改编，最终形成了包含个人信息、二语动机自我系统分量表和泰语学习自我效能分量表三个部分的问卷。（一）研究结果与讨论二语动机自我系统在泰语专业学生中的验证：基于前人对二语动机自我系统理论，及其与自我效能，学习成绩的关系研究，笔者建立了一个包含理想二语自我、应该二语自我、泰语学习经历、自我效能和学习成绩在内的 5 个潜变量的假设模型。将 322 份有泰语专业四级考试成绩的数据交由 Amos 17.0 处理，并根据 MI 指标（Modification Index）所建议的修改方式，对模型进行必要的修正，最终模型及标准化路径系数如图 1 所示：图 1 最终模型及其标准化路径系数（N=322）本研究采用 Papi（2010）使用的拟合指标检验模型与数据的拟合度，各项指标均在适配范围内，说明数据与模型拟合良好，结构23.3月排版文件-230320（改版）.indd 16123.3月排版文件-230320（改版）.indd 1612023/3/29 15:29:582023/3/29 15:29:58162教育EDUCATION模型假设得以接受，后续研究得以进行。笔者采用结构方程模型中的路径分析来验证受试的二语动机自我系统有效性。表 1 二语动机自我系统三要素的标准化直接效应（N=322）序号假设标准化路径系数PH1泰语学习经历-理想二语自我0.511*H2泰语学习经历-应该二语自我0.1210.015*H3理想二语自我应该二语自我0.429*注：*p 0.05；*p 0.01；*p 0.001。由表 1 可见，H1、H2、H3 三个假设的 P 值都小于 0.05，这表明可能自我的两个方面理想自我和应该自我都对泰语学习经历有直接影响，但理想二语自我对泰语学习经历的影响（标准化路径系数为 0.511）远大于应该二语自我对泰语学习经历的影响（标准化路径系数为 0.121）。另外，两种自我形象理想自我和应该自我互相影响（标准化路径系数为 0.429），也就是说理想二语自我和应该二语自我之间存在重叠，二者并不是完全分离的，个体都是隶属于社会群体的，不可避免地受到社群不同程度的影响，因此，很难清晰界定个体的理想自我完全是个人意愿还是掺杂了重要他者和团体规范的意志。有研究发现，大部分理想自我事实上都来源于重要他者的要求或是期望，可见，理想自我和应该自我在一定程度上是可以相互转化的。综上所述，由三要素构成的二语动机自我系统在中国泰语专业学生身上得到验证，为这一新生理论提供了支持，这和王兰兰（2014）对中国英语学习者二语动机自我系统内在结构的研究结论相吻合。（二）二语动机自我系统、自我效能与泰语学习成效之间的关系笔者采用结构方程模型中的路径分析来探究受试的二语动机自我系统、自我效能与泰语学习成效之间的关系。表 2 二语动机自我系统和自我效能对学习成效的效应表（N=322）R2直接效应间接效应总效应学习成绩理想二语自我0.240.0810.179*0.260*应该二语自我-0.145*0.032-0.114*泰语学习经历 experience-0.0390.207*0.168*自我效能0.491*0.0000.491*注：*p 0.05；*p 0.01；*p 0.001。结合图 1 和表 2，理想二语自我，应该二语自我，泰语学习经历和自我效能可以共同解释学习成绩变性的 24%，其中，理想二语自我和泰语学习经历对学习成绩是没有直接效应的（P0.05）。理想二语自我通过影响自我效能（标准化路径系数为 0.19，P0.01）间接地影响学习成绩，理想二语自我对学习成绩是正效应，其总效应为 0.260，也就是说理想二语自我越强，学习成绩越好；泰语学习经历也是通过自我效能间接影响学习成绩（标准化路径系数为0.42，P0.01）。而应该二语自我一方面通过影响泰语学习经历间接地影响自我效能，从而对学习成绩产生影响；另一方面则是直接调节了学习成绩的改变（标准化路径系数为-0.145，P0.01），应该二语自我对学习成绩是负效应，其总效应为-0.114。由理想二语自我、应该二语自我和学习经历三要素构成的二语动机自我系统通过自我效能间接影响学习成效。这一结果部分支持了自我效能在语言学习相关研究中的中介作用。应该二语自我对泰语学习成效有双程影响：一是直接影响学习成绩，二是通过影响泰语学习经历间接地影响自我效能，从而对学习成绩产生影响。究其原因，可能由于应该自我是社会、学校、家庭等多方面外在因素共同作用的结果，另一方面，应该自我和理想自我并不是完全分离的，应该二语自我在一定程度上可以转化为理想二语自我。尽管如此，应该二语自我对泰语学习成效的预测力在二语动机自我系统三要素中是最小的（总效应为-0.114），这与葛娜娜和金立鑫（2016）的研究结果基本一致。二、结论本研究探讨了泰语专业学生二语动机自我系统、自我效能与泰语学习成效之间的关系，研究结果表明，由三要素构成的二语动机自我系统在中国泰语专业学生中得以验证，为这一新生理论提供了有力支持，从一定程度上丰富、拓展了二语动机自我系统理论框架。自我效能在二语动机自我系统和泰语学习成绩之间具有中介效应，即理想二语自我通过影响自我效能间接地影响学习成绩；泰语学习经历通过自我效能对学习成绩产生影响；应该二语自我除了直接影响学习成绩以外，还通过学习经历间接地影响自我效能，从而对学习成绩产生影响。研究结果或可为我国非通用语教学提供几点启示：（1）针对非通用语专业学生的职业规划模糊、不够成熟等问题，一方面，相关部门、院校应充分考虑非通用语专业发展的有序性和健康性，结合市场规律、学科建设、人才培养等方面认真思考非通用语专业的发展之路。（2）教师应该帮助学生树立积极的自我形象，尽量给学生带来良好的学习体验，提高他们的自我效能。尽量从一味地进行传统教学的圈子里跳出来，多培养学生的语言文化意识，将语言知识学习与语言使用、语言文化有机地结合起来。（3）非通用语教学应注重学生内部动机的提高和外部动机的逐渐内化，根据实际情况调整教学节奏和教学方法，以期提高非通用语的教学成效。参考文献：1 葛娜娜,金立鑫.二语动机自我系统与英语学习成效关系的实证研究 J.外语学刊,2016(5):122-126.2 刘凤阁.“二语动机自我系统”理论在中国英语学习者中的验证分析 J.浙江万里学院学报，2012,(3):42-46.3 王兰兰.中国大学生二语动机自我系统,语言焦虑及交际意愿研究:结构方程模型研究 D.山东大学,2014.4 陈英.二语动机自我系统、自我效能感、语言焦虑和课堂口语参与动机行为的关系研究 J.外语学刊,2019(1):8.作者简介：王琛云（1992-），女，汉族，籍贯：云南，硕士研究生，助教，研究方向：二语习得、语言教学、学生管理。23.3月排版文件-230320（改版）.indd 16223.3月排版文件-230320（改版）.indd 1622023/3/29 15:29:582023/3/29 15:29:58