“大思政课”视域下高校思政课改革困境及路径探析.pdf

247 论 道 区域治理 ON THE WAY“大思政课”视域下高校思政课改革 困境及路径探析 郭丽银，唐春兰 柳州工学院 摘要：本文以“大思政课”为视角，分析了高校推进思政课改革的重要意义，高校思政课教学改革在理念、机制及实施方法等方面仍存在一定的问题，在此基础上，重点阐述了改革路径，包括提升专业课教师对“大思政课”的价值认同、构建协同育人联动机制、搭建高校思政课教学的实践平台三个方面。通过上述措施的实施，有助于更好的落实育人责任，推进思政课教育的深入实施，不断提高高校思政课教学实效性，发挥思政育人价值。关键词：“大思政课”；高校思想政治教育；教学改革路径 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2096-4595(2023)27-0247-03 作者简介：郭丽银，生于 1979 年，女，壮族，广西河池人，讲师，硕士，研究方向为马克思主义中国化时代化、大学生思想政治教育；唐春兰，生于 1980 年，女，汉族，广西兴安人，讲师，硕士，研究方向为大学生思想政治教育。2021 年 3 月 6 日，习近平总书记在看望参加全国政协十三届四次会议的医药卫生界、教育界委员时指出，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。高校思政课教育要整合教学资源，深化教学内容，改善传统思政课教学的单一枯燥的内容，积极推进“大思政课”建设，强化对大学生的德育教育，从而实现立德树人的根本任务。一、“大思政课”视域下高校推进思政课改革的重要意义（一）落实新时代立德树人根本任务 高校思政课是立德树人的关键课程，是高校人才培养的重要途径，特别是现阶段复杂的内外部环境，高校必须立足时代发展背景，结合现代大学生的思想认知规律和接受特点，引导学生树立正确的人生观、价值观，具有远大理想和抱负。通过“大思政课”，一方面可以为学生传递社会主流思想，引导大学生坚定社会主义理想，朝着正确的方向发展，提高辨别是非的能力，自觉抵制不良文化侵蚀。另一方面，“大思政课”引领思政课高质量发展，深化思想政治教育内涵，从思想认识上引领大学生个人成长，使其符合社会主义发展要求，从知识、能力等方面形成正确的价值观引导，从而在潜移默化中达到立德树人的根本任务。（二）构建全方位育人格局 新时代，高校思政课在教学理念、教学方法、教学关系上都发生了深刻的变化，大学生站在时代发展的前沿，应具备较高的政治认同感、积极向上的人生价值追求。但随着时代的发展，大学生群体思想特点的多样性和差异性逐渐增强，价值取向自我化，高校思政课教育也面临多样化的问题。“大思政课”是高校思政教育理论体系的重要概念，新时代要落实高质量立德树人目标，就必须构建全员育人、全过程育人、全方位育人格局。高校思政课课时有限，要发挥学科联动优势，深入挖掘不同学科的思政教育元素，丰富思政教育内涵，加强专业学科的积极参与，发挥专业学科的育人优势。同时，将思政教育与专业课程的结合，能够与学生形成更紧密的连接，构建多维育人框架，也能够提高学生对思政课的重视。此外，“大思政课”的建设，有利于提高教师队伍的思想政治素养，以课堂为载体，加强不同学科课程建设。（三）侧重对学生大格局和多维视野的培育 在“大思政课”视域下，高校思政课需与国内外发展形势相结合，教师要遵循大历史观和辩证唯物主义，为学生们分析国内外的发展形势，让大学生与世界发展接轨，了解世界发展局势，在学习过程中逐渐形成全球视野。当今世界国际合作紧密，国家需要更多具有国际视野的高素质人才，大学生是祖国的未来和民族的希望，大学生的大格局和多维视野对于国家发展尤为重要。在“大思政课”的视角下，248 论 道 区域治理 ON THE WAY 要注重培养学生正确的国际视角，让大学生广泛涉猎世界历史知识，了解世界文化的多样性，如果有机会可以为大学生创造与国际青年交流的机会，在交流中增进文化交流，能够批判性地看待和吸收世界先进文化，激发大学生的爱国情怀和报国之志，以包容的胸怀和气度放眼全球、面向未来。（四）凸显思政课的活力和感染力 教师是决定思政课实施效果的关键，思政课是一项系统性、复杂性的课程，对教师的综合素质要求非常高。在“大思政课”视域下，有利于提升思政课的活力和感染力，教师通过丰富教学组织形式，提升教学能力，时刻更新理论知识，保持与时俱进，关注国内外发展形势变化，把握时代脉搏。重点结合新时代大学生的思想特点，摆脱了传统教学的束缚，要改善课堂中单一、乏味、枯燥的教学氛围，聚焦大学生普遍关心和关注的理论和现实问题，利用情景教学、案例教学、互动教学等丰富的课堂教学形式，创新教学载体，拓宽教学渠道，将传统思政课堂讲“大道理”转化为“小故事”，借事说理，让理论知识更加有内容、有意思，从而让思政课“活起来”。二、“大思政课”下高校思政课教学改革的困境（一）在理念认知上有待进一步深化 课程思政提出以来，党和国家高度重视高校课程思政建设，并提出了明确的要求。在“大思政课”视域下，高校教师要积极落实立德树人教育目标，增强教学主动性，推进思政课教学改革。但目前，部分高校教师在理念认知方面还需进一步强化，存在认识偏差。第一，对“大思政课”的认识高度不够。在“大思政课”视域下，要实现全面育人和立德树人教育目标，需调动各方力量，集中教育资源，将理论知识、实践能力的培养融为一体，从而形成大思政育人格局。但一些教师对“大思政课”认识不深刻，没有认识到“大思政课”教学本质和落脚点，仅仅将其看作为思政课教学模式的转变，缺少科学系统的教学规划，而高校也未系统性地研究课程思政的实施方案，将教育职责完全落在教师身上，极大的降低了课程思政的教育效果，无法达到育人目的。第二，对“大思政课”的内涵把握不准确。“大思政课”强调将课程思政与思政课程有机结合，但部分教师缺乏对“大思政课”的深入研究，仅从字面上理解，导致教学内容生搬硬套，造成思政课程与课程思政“两张皮”的现象。（二）在合力育人机制上有待进一步完善 “大思政课”需要集中多方力量，在育人格局上突出政治性、规划性和协同性，要调动多方教育资源，共同承担起育人责任。“大思政课”需结合学科和专业课特点，从中挖掘育人元素，通过课程思政引领专业学科教学，在潜移默化中渗透正确的价值观和家国情怀。目前，我国思政教育在合理育人机制方面还需进一步完善。首先，一些教师仍然沿用传统思政课程教学方法，没有与其他学科形成有效的协同教育，存在教育孤岛现象。不重视学科建设，片面认为思政教育仅是思政课程需承担的任务，没有拓宽教育渠道，无法发挥教育合力作用，无法深入挖掘其他课程的思政教育元素。其次，各主体间没有形成高效协作。“大思政课”视角下，需集中各方力量，参与到协同育人工作中来。而一些高校对“大思政课”的统筹规划不科学，将其作为教学问题处理，将指标分配到普通任课教师身上，各层级、各部门没有明确教育职责，主体间缺乏合作意识，协作效果不理想，交流协作存在很大的难度。（三）在实施方式上有待进一步优化 “大思政课”视域下，要挖掘多方思政教育资源，并将其融入教学过程中。为进一步提升课堂教学活力，教师须严格按照教育目标，积极创新教学模式。但目前，一些高校思政教育方法仍存在滞后性，教育模式存在套路化、同质化以及形式化等问题，教师受到传统教育的长期影响，为了达到教学指标，在组织思政教育教学过程中存在明显的功利化和短期性等特点，忽略了思政教育的长期性和渗透性原则。在专业课教学中，专业课教师在课程思政中没有将教学内容与现实生活联系起来，教学内容过于“高大上”，知识点过于晦涩难懂，导致学生理解和掌握难度大。再加上课程衔接不流畅，思政元素存在堆砌现象，教育过程过于空泛，脱离了实际，无法达到育人的目的。部分教师思维固化，混淆了思政课程与课程思政的概念，在教学中生搬硬套，教学理念、方法和内容没有做到与时俱进，无法激发大学生学习的积极性。三、“大思政课”下高校思政课教学改革的路径（一）提升专业课教师对“大思政课”的价值认同 提升专业课教师对“大思政课”的价值认同，有利于思政课教学改革的顺利实施，发挥思政教学的立德树人目标。首先，加强社会主流思想的引领，落实在 249 论 道 区域治理 ON THE WAY 不同学科教学过程中，挖掘不同学科中所蕴含的有价值的思政教育资源，发挥思政教育的引领作用。在“大思政课”视域下，整合教育资源，汇聚育人元素，结合课程本身的专业领域、学科特征、精神内涵及典型人物等，将其转化为能够激励、引导大学生的思政元素与育人元素，潜移默化地融入专业教学当中，对大学生进行思想层面的正确引领。其次，提升教师对“大思政课”认识，专业教师是“大思政课”建设的主要力量，要提高专业课教师的自觉意识，落实好立德树人的根本任务，提高专业课教师对思政教育的深刻认知，加深对新时代人才培育要求和目标的理解，认识到思政教育的价值。要培育专业课教师思政教育意识，及时纠正错误认知，提高开展课程思政建设的意识和能力，通过科学高效的方法为学生传递知识，形成正确的价值观引领。（二）构建协同育人联动机制“大思政课”视域下的思政课教学改革需要调动多方资源，形成课上课下、校内校外、理论实践结合的联动育人机制，各方需明确分工，形成协同育人联动机制。学校及其相关职能部门是进行顶层设计的主体，要按照 高等学校课程思政建设指导纲要要求，不断提高认识高度和政治站位、准确理解和把握文件要求。围绕新时代立德树人根本任务，以及党和国家对于高质量人才的培养要求，准确定位思政课教育目的，并将思政教育融入到高校整体规划发展过程中，做好顶层设计。各院系在高校课程思政育人中是重要的“中间节点”，是推进课程思政育人的具体建设者，是直接落实单位，肩负着谋划和推进本学科课程思政育人工作的具体职责，要从学科专业建设、课程建设、课堂建设、教师教学能力、评价激励等方面进行一体化设计。思政教师要与专业课教师形成良性互动，可以通过专题讲座、交流会、研讨会等形式，加强交流和学习。落实好育人职责，激发内生动力，整合优质育人资源，积极拓宽教育渠道，通过互动能够加深对“大思政课”的理论认知，深挖不同课程思政元素，并渗透到日常教学过程中。校内外社会实践过程中也要注意各主体密切配合，形成教育合力，主动挖掘思政教育资源，将其渗透到实践环节中，从而实现全方位的育人功效。（三）积极搭建思政教学的实践平台“大思政课”视域下，要增加思政课的实践教学环节，为学生搭建更多的实践平台，应重点以学生喜爱的方式，如校园实践、社会实践等形式，打造立体式教学格局，从中深挖思政教育元素，引领大学生思想认识。首先，校园实践是思政课实践教学的主要阵地，在课堂教学过程中，教师要“用脑”，严格遵循规律。“用脑”要做到讲方法、有温度。要转变传统教学思路，更加贴近学生们的学习、生活和思想特征，关注大学生所关心的话题，用新颖的教学方法为学生们清晰地讲述思政理论知识，将有深度的理论知识变得有意思、有温度。同时，要将思政教育从平面走向立体，设计实践专题活动，例如，在高校“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程中，教师可以紧扣毛泽东思想、中国特色社会主义理论，设置“全面小康见证”“新闻导播”等专题，在专题活动中，学生可以组成 2至 6 人的团队，开展小调研、案例分享、主题演讲、短话剧等实践项目。教师要跟踪实践活动过程，及时给予指导，大学生在实践过程中能够增强对思政理论根源的认识，加深爱国情怀。其次，社会实践，根据新形势下高校思政教学改革的具体要求，以目标为导向，推动思想政治教育的开放融合，把思想政治理论课教学与社会实践、创新创业有机融合，发挥思想政治工作与行业企业、乡村社区、红色基地等校外教育资源的协同育人作用，形成育人强大合力，助推学生健康成长和全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人。结语 总之，我国高等教育不断深化改革，“大思政课”发展格局逐步形成，“大思政课”建设能够引导学生全面客观地看待中国发展和世界发展，能够在学习中树立正确的世界观和价值观，形成明辨是非的能力。思政课作为高校立德树人根本任务的关键课程，要在“大思政课”的背景下，深入挖掘思政教育资源，强化思政教育的实践性和实效性。参考文献 1 杜磊.“大思政课”视角下高校思政课理论与实践融合改革研究J.长春大学学报,2023,33(02):54-57.2 周伟辉,陈思源.高校“大思政课”的价值意蕴与逻辑遵循J.教育文化论坛,2023,15(02):53-57.3 张莉,欧阳羲露,戴强.善用“大思政课”推动高校思政课内涵式发展J.西南石油大学学 报(社 会 科 学 版),2023,25(0 2):98-104.4 沈炜.大思政课：新时代高校思政课质量提升的战略选择与 有 效 路 径 J.中 国 高 等 教育,2022(05):7-9.