基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践.pdf

2023 年第 3 期No.3,2023广东技术师范大学学报Journal of Guangdong Polytechnic Normal University基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践张广亮1，逄淑梅2*（1.广东技术师范大学 数学与系统科学学院，广东 广州 510665；2.华南师范大学 国际商学院，广东 广州 510631）摘 要：传统的讲授式教学模式往往受学时所限，无法充分调动学生的主动性、做到因材施教、培养创新精神.通过对传统教学模式、“慕课”和“雨课堂”相关理论和教学实践的研究，构建基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学模式.研究认为高等代数混合教学模式可通过激发学习主动性、拓宽思维广度和深度、实施精准教学等渠道有效提升学习效率，改善学习体验.若要更好发挥混合式教学模式的优势，还需充分发挥教师引导作用，组建教学团队.关键词：混合式教学；慕课；雨课堂；高等代数中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：2096-7764（2023）03-0084-061 问题的提出高等代数是高校数学专业一门重要的专业基础课，它的知识体系及其蕴含的数学思想、研究 问 题 的 思 维 方 式 等 都 是 数 学 学 科 的 重 要 基石1，但是，其概念框架极度严谨，逻辑表述高度抽象，难度大、要求高，导致学生在学习过程中常常存在畏难情绪，影响学习效果2-3.因而建立一整套学生乐于接受的教学模式，一直是高等代数课程改革的重要目标.在传统的以讲授为主教学模式中，教师在规定 的 时 间 内，采 用 统 一 的 教 材、相 似 的 教 学 方法、标准化的考核评价范式，完成规范的教学过程.虽然这种模式充分发挥了教师在线下教学中的引导作用，但不利于依据学生的能力和兴趣开展个性化培养，不利于学生深层次探究意识的培养，不利于学生创新精神和创新能力的培养.随着网络信息技术的快速发展，以“慕课”和“雨课堂”为代表的在线学习模式为解决这一难题带来了新的思路.“慕课”依托于课程平台，拥有完整的课程体系、良好的师生互动和准确实时的数据备份4.“雨课堂”则将前沿的信息技术融入到教学场景中，为所有的教学过程提供数据化、智能化的信息支持5.虽然在线学习中，学生可根据个人情况灵活安排学习时间、学习进度和学习难度，但也存在教师有效指导不足、学生合作学习机会缺失等新问题.于是，将面对面的讲授式课堂教学与信息技术支持下的在线学习相结合，探索优势互补的混合式教学模式的要求应运而生.混合式教学将传统课堂教学和网络化在线学习的优势相融合，既发挥了教师在教学中的主导作用，又强调了学生的主体性，充分调动其积极性、主动性和创造性6-8.目前大学数学类课程混合式教学相关研究并不多，朱长江等学者通过在数学文化课程中引进优质网络资源，在课堂通过播放视频并组织学生分组讨论、提问等形式开展以课堂教学为主的混合式教学9；叶立军等在 中学数学教学设计 中实施了“慕课+翻转课堂”的教学模式，采用了课前网络自收稿日期：2023-02-24基金项目：广东省高等教育教学改革项目（粤教高函 2020 20 号）.作者简介：张广亮，博士，广东技术师范大学副教授.*通讯作者：逄淑梅，博士，华南师范大学讲师，E-mail：学、课中研讨教学和基地实践教学相融合的混合式教学10；尤慧等按照高等数学混合式学习研究设计的基本原则，将基于“慕课”的混合式学习模式应用于教学实践11.这些混合式教学模式创新了教学方法，取得了一定的教学效果，但也存在线上教学中，学生学习主动性调动不足，缺乏线上教学效果监测和及时有效反馈，难以保障线上教学质量，线上与线下教学并未完全融合，进而影响教学效果.针 对 上 述 问 题，本 文 基 于“慕 课”和“雨 课堂”设计了高等代数混合式教学，旨在产生整体性学习体验，在教学设计中，借助“慕课”平台，学生可对高等代数重难点内容反复观看并深入学习，对以学生为中心的课程教学设计提供了较好的技术支持.借助“雨课堂”平台，学生可在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，不仅提高学生的参与度和学习效率，还有助于发挥教师引导、启发和督促作用12.因此将“雨课堂”“慕课”和线下教学相融合的混合式教学模式，可有效完善现有的混合式教学模式，是深入进行高等代数教学改革的有益尝试，是混合式教学领域一个重要的研究课题.本文在学生基础和教学资源相同的条件下，从教学效果、学习体验等角度分析基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学模式和传统讲授式教学模式的优劣，以期为高等代数课程混合式教学相关研究提供思路和方法，为数学专业课程教学改革提供参考.2 研究方法2.1 研究被试本研究选择 G 大学 2019 级数学与应用数学专业四个班 205 位学生为被试，其中 1、2 班 103位学生为实验组，3、4 班 102 位学生为对照组.在一个学期的高等代数课程教学中，实验组采用基于“慕课”“雨课堂”和线下的混合式教学模式；对照组则采用传统的讲授式教学模式，学生无需学习“慕课”和使用“雨课堂”.2.2 研究思路实验组和对照组由同一教师按照同一教学大纲组织教学活动，二者的区别仅在于教学模式，具体差异如表 1 所示.2019 年秋季学期授课结束后，通过期末考试、调查问卷和学生访谈等渠道，对学习效果、学习体验进行分析，进而对基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学效果进行综合评定.3 研究过程及结果3.1 研究过程为有效实施混合式教学，开课前，先为学生介绍了整体教学计划、具体内容安排、课上与课下学习要求、混合式学习方法、“慕课”和“雨课堂”使用等基础知识，让学生对混合式教学的理念、要求、操作和预期效果具有初步的认识，以便形成师生共鸣和一致目标.借 鉴“翻 转 课 堂”教 学 模 式，按 照“课 前”、“课中”和“课后”三个阶段逐层开展混合式教学，设计了基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学实施流程，具体内容如图 1 所示，其中虚线框代表线上教学活动，实线框代表线下教学活动.3.1.1 课前预习课前预习阶段的教学活动主要在“雨课堂”中完成.教师发布学习内容、学习要求和学习目标等预习任务单，并将以“慕课”视频为主的配套课程资源上传至“雨课堂”平台后，学生先进行自主学习，再在“雨课堂”讨论区提出疑问，与教师、同学通过回帖或聊天等方式进行讨论表 1实验组和对照组教学模式的对比第 3 期张广亮，等：基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践学、课中研讨教学和基地实践教学相融合的混合式教学10；尤慧等按照高等数学混合式学习研究设计的基本原则，将基于“慕课”的混合式学习模式应用于教学实践11.这些混合式教学模式创新了教学方法，取得了一定的教学效果，但也存在线上教学中，学生学习主动性调动不足，缺乏线上教学效果监测和及时有效反馈，难以保障线上教学质量，线上与线下教学并未完全融合，进而影响教学效果.针 对 上 述 问 题，本 文 基 于“慕 课”和“雨 课堂”设计了高等代数混合式教学，旨在产生整体性学习体验，在教学设计中，借助“慕课”平台，学生可对高等代数重难点内容反复观看并深入学习，对以学生为中心的课程教学设计提供了较好的技术支持.借助“雨课堂”平台，学生可在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线，为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表、自动任务提醒，不仅提高学生的参与度和学习效率，还有助于发挥教师引导、启发和督促作用12.因此将“雨课堂”“慕课”和线下教学相融合的混合式教学模式，可有效完善现有的混合式教学模式，是深入进行高等代数教学改革的有益尝试，是混合式教学领域一个重要的研究课题.本文在学生基础和教学资源相同的条件下，从教学效果、学习体验等角度分析基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学模式和传统讲授式教学模式的优劣，以期为高等代数课程混合式教学相关研究提供思路和方法，为数学专业课程教学改革提供参考.2 研究方法2.1 研究被试本研究选择 G 大学 2019 级数学与应用数学专业四个班 205 位学生为被试，其中 1、2 班 103位学生为实验组，3、4 班 102 位学生为对照组.在一个学期的高等代数课程教学中，实验组采用基于“慕课”“雨课堂”和线下的混合式教学模式；对照组则采用传统的讲授式教学模式，学生无需学习“慕课”和使用“雨课堂”.2.2 研究思路实验组和对照组由同一教师按照同一教学大纲组织教学活动，二者的区别仅在于教学模式，具体差异如表 1 所示.2019 年秋季学期授课结束后，通过期末考试、调查问卷和学生访谈等渠道，对学习效果、学习体验进行分析，进而对基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学效果进行综合评定.3 研究过程及结果3.1 研究过程为有效实施混合式教学，开课前，先为学生介绍了整体教学计划、具体内容安排、课上与课下学习要求、混合式学习方法、“慕课”和“雨课堂”使用等基础知识，让学生对混合式教学的理念、要求、操作和预期效果具有初步的认识，以便形成师生共鸣和一致目标.借 鉴“翻 转 课 堂”教 学 模 式，按 照“课 前”、“课中”和“课后”三个阶段逐层开展混合式教学，设计了基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学实施流程，具体内容如图 1 所示，其中虚线框代表线上教学活动，实线框代表线下教学活动.3.1.1 课前预习课前预习阶段的教学活动主要在“雨课堂”中完成.教师发布学习内容、学习要求和学习目标等预习任务单，并将以“慕课”视频为主的配套课程资源上传至“雨课堂”平台后，学生先进行自主学习，再在“雨课堂”讨论区提出疑问，与教师、同学通过回帖或聊天等方式进行讨论表 1实验组和对照组教学模式的对比区别课前课中课后混合式教学模式布置“慕课”学习任务，通过“雨课堂”推送预习内容和测试；教师借助“慕课”和“雨课堂”的数据分析，了解学生的预习情况，有针对性地备课.根据预习情况讲授知识点，开启“弹幕互动”与学生实时沟通，通过“嵌入式测验”进行随堂检测，实时掌握学生对知识点的掌握情况，并据此调整授课节奏.根据课前和课中反馈设计作业题目，在“雨课堂”中完成作业批改与实时反馈.传统教学模式教师布置预习内容；学生通过阅读课本完成学习任务.课前，教师无法获知学生的预习情况.教师按照教学计划讲授教学内容；学生听讲，做笔记，回答问题，完成随堂练习.学生完成作业并于一周后提交；教师于两周后反馈批改结果.85张广亮，等：基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践第 3 期交流，最后完成预习测试；教师则通过“雨课堂”的数据分析，掌握学生的预习情况，有针对性地设计和调整课堂教学内容和教学活动.3.1.2 课堂教学高等代数混合式课堂教学在线上和线下同时展开，具体包括五个环节.首先，教师讲解学生 在 预 习 过 程 中 普 遍 存 在 的 问 题，开 启“雨 课堂”的“弹幕互动”与学生进行实时沟通，掌握学生反馈的信息并据此调整授课节奏.其次，学生以小组为单位，针对教师提出的问题进行深层次讨论，教师了解各小组的讨论情况并进行适时引导，引发深层次的思考，拓宽学习的深度和广度.再次，根据学生反馈信息和小组讨论情况，梳理出课程的重难点并进行有针对性地讲解，多角度深入理解教学内容，开拓思路，培养学生的创新精神和探索意识.接着，借助“雨课堂”的“嵌入式测试”功能进行随堂测试，据此判断学生对知识点的掌握情况.为提高学生课堂参与积极性，活跃课堂氛围，授课中使用“雨课堂”内嵌的“红包”功能，为积极参与的学生发放红包，鼓励良性互动.最后，基于“雨课堂”的实时数据，教师对学生的学习情况进行分析和总结，进一步了解学生对课程内容的掌握情况，布置相关的课后学习任务.3.1.3 课后巩固课后巩固在“雨课堂”中完成.学生根据个人实际梳理学习内容，有侧重点地安排复习，完成课后作业.教师可随时随地查阅和批改上传至“雨课堂”的作业并及时反馈给学生，对学有困难的学生进行个别辅导.教师可通过“雨课堂”反馈数据较全面了解学生对教学内容的整体掌握情况，反思教学过程中的不足，总结经验教训，不断提高教学水平.此外，多样化、全方位的评价策略是混合式教学顺利实施的有力保障13.实验中高等代数课程评价采取形成性评价和总结性评价相结合的方式，平时表现和期末考试在学生的总评成绩中各占 50%，其中形成性评价又分为课堂和线上学习评价两部分.课堂评价中出勤率、讨论发言、提问互动表现各占 1/3；线上学习评价中“雨课堂”所提供的数据：“慕课”视频学习、发回帖率、预习测试、随堂测试、学习笔记、课程作业各占 1/6.3.2 研究结论经过一个学期的教学实践，研究发现实验组和对照组的学习效果存在较明显的差异，具体表现在以下几个方面.3.2.1 混合式教学模式有助于提升学习效果实验组和对照组的初始数学成绩差异如表2 所示，在 t-检验中，P 值=0.460.05，即在 5%的显著性水平下，两个组别的高考数学平均成绩不存在显著差异，这表明在学期初，实验组和对照组在数学综合素质和知识基础上没有明显不同.经过一个学期不同教学模式的高等代数课程学习后，实验组和对照组的期末考试成绩差异如表 2 所示，在 t-检验中，P 值=0.000.05，即在 5%的显著性水平下存在差异，实验组的期末考试平均成绩显著高于对照组.由此可见，基于“慕课”和“雨课堂”的混合式教学模式能切实提升学习效果.3.2.2 实验组对教学的满意度更高学期结束后，学生在教务系统对高等代数课程教学进行了匿名评价.实验组和对照组全员参评，教学评价的结果如表 3 所示.从调查结果来看，混合式教学模式在教学实践中获得了绝大多数学生的认可，大家普遍认为混合式教学对培养学生解决实际问题的能力、启发引导、师表 2实验组和对照组的高考数学成绩、期末考试成绩差异项目高考成绩期末成绩组别实验组对照组实验组对照组平均分97.6998.8677.0468.15标准差10.6412.1216.0216.82t-统计量0.74-3.87自由度203203P值0.460.00图 1基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学流程86第 3 期张广亮，等：基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践生互动、学有所获及提升数学能力等方面均优于对照组，学生的满意度也更高.这也说明了混合式教学在实时反馈、个性化辅导、讨论交流、延伸学习等方面具有传统讲授式教学无法比拟的优势.学期中随机抽取 30 位学生进行了一对一访谈，大部分受访者表达了对基于“慕课”和“雨课堂”的混合式教学模式的认可，认为“慕课”学习多以宿舍为单位，有助于开展合作学习，增加了同学之间的交流与讨论，而“雨课堂”在活跃课堂气氛、增加师生互动的同时，还提高学习积极性和课堂参与度，提升了学习效率，希望下个学期继续施行混合式教学，但也有个别学生不喜欢这种模式，主要原因是不习惯视频学习，不想参与讨论，更倾心于中学时代的填鸭式教学.深入交流发现，存在这一问题的主要原因是尚未完成学习方式和方法从中学向大学的过渡，依赖性较强，自主学习意识不足，鼓励他们与本专业优秀毕业生交流后，情况有明显好转.4 思考与建议4.1 思考基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学模式为什么能有效提高学习成绩并获得学生的普遍认可？此模式提升学习效率的途径有哪 些？本 研 究 结 合 教 学 实 践，给 出 了 自 己 的解答.首先，高等代数混合式教学模式有助于激发学习主动性，提高学习效率.虽然传统的高等代数课程教学体系完善，内容严谨，但单位时间内知识密度大，教师常以黑板加粉笔的方式注入大量的概念解析、定理证明和公式推导，易使学生成为被动的知识接收者，听课过程中的困惑和不解还会影响后续知识的学习.这些都会影响学习的积极性以及降低学习效率，影响学习体验.基于“慕课”和“雨课堂”的混合式教学模式，则可为学生提供更具开放性的学习时间和空间.一次课的学习任务可根据个人情况分散到多天内完成，如遇疑问和困惑，可随时向老师或同学求教并参与讨论，及时获得反馈，保障后续学习质量.改变了传统的教师为主导的教学模式，增加了学生的话语权和主动权，为学生带来丰富灵活的学习体验.此外，“雨课堂”的多屏互动、随堂测试、答疑弹幕等功能，引导学生主动参与、活化课堂与沉浸式学习，增加了学生之间的交流与合作.而戴尔的“经验之塔”理论认为，被动接受教师传递的抽象知识和观察经验，学生的记忆保留时间较短，学习效率较低，主动参与学习活动，学生的记忆保留时间较长，学习效率较高14.由此可见，混合式教学模式通过提供良好的学习体验，提高了课堂参与度，激发了学习兴趣，让学生主动参与学习，从而达到事半功倍的学习效果.其次，高等代数混合式教学模式有助于拓宽思维的广度和深度，提升高阶思维能力.传统的高等代数课程教学中，受课堂时间所限，教师将大部分精力集中于讲授，帮助学生实现对数学知识、方法的记忆和理解.而这属于浅层次的学习 活 动.基 于“慕 课”和“雨 课 堂”的 混 合 式 教学，课前视频学习，让学生自主完成浅层次的知识学习，教师掌握学生学习的难点和障碍.在课中有针对性地组织讨论和思辨，使学生尽可能地体验高等代数研究问题的过程及思考方式，引导学生进行知识迁移、构建和解决问题等深度学习.再通过“雨课堂”的限时测试，强化学生对知识的综合应用和问题的创造性解决，实现知识的内化和升华.因此，混合式教学颠覆了传统的高等代数教学结构，将浅层的知识学习置表 3实验组和对照组对教师教学评价的调查结果评价指标培养学生解决实际问题能力善于启发引导，注重师生互动学有所获，数学能力得到提升组别实验组对照组实验组对照组实验组对照组分数89.4986.5090.5488.4089.6487.00非常满意（%）53.0642.0063.7853.0052.5542.00很满意（%）39.2933.0030.1029.0041.3339.00基本满意（%）7.1423.005.6117.006.1216.00不满意（%）0.512.000.511.000.003.00非常不满意（%）00000087张广亮，等：基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践第 3 期于课前，课中以思维方式为教学重点，以思想启迪为抓手，培养学生的创新精神和创新能力，促进学生高阶思维能力的提升.最后，高等代数混合式教学模式有助于实施精准教学，因材施教.精准教学是由奥格登林斯利基于斯金纳的行为学习理论提出的，旨在通过记录和测量学生的学习数据，检验学生是否达到预期目标，根据反馈信息采取训练、干预和纠正、补救等措施15-16.传统的讲授为主的教学模式中，教师往往只能凭借问题回答情况、眼神、表情初步判断学生的掌握情况，无法准确了解整体及不同个体的学情.在混合式教学模式下，教师可根据“雨课堂”精准掌握每一个学生的学习进度、讨论话题、测试结果等学习行为和数据，为精准教学的实时提供了数据保障.教师可根据反馈数据有的放矢地制定精准化的教学目标、教学设计和评价方案，为学生提供个体户的教学和辅导，做到因材施教.4.2 建议本 文 从 实 践 出 发，对 基 于“慕 课”和“雨 课堂”的高等代数混合式教学模式进行了探索，研究认为混合式教学具有传统教学模式无法比拟的优势.在混合式教学实施过程中，还应注意以下两点：第一，发挥教师的引导作用，增强学生的自主学习意识.高等代数混合式教学实践中，仍存在少部分学生不习惯自主学习和讨论，遇到问题寄希望于教师，而非主动寻求解决之道.这部分学生尚未完成中学到大学的学习思维和学习方式的转变，需要逐步改变学习习惯.为此，教师可以和学生进行一对一的交流，让其意识到问题所在，组织其与高年级学生交流学习经验，在此过程中，教师扮演学习同伴的角色引导学生，学生不再被动接受学习，而是在主动探索过程中获得良好的成就感和满足感，促进自主学习能力发展17.第二，创建专业的教学团队，提升混合式教学的创新能力.教学实践中，虽然花费了大量时间和精力研究混合式教学模式下的教学设计、教学方法、线下课堂组织和线上答疑互动等，但由于个人能力有限，经验不足，可借鉴案例不多等因素，仍然存在如设计欠妥、教学评价不够完善等诸多问题.而教学团队可建立团队合作机制，优化在线和课堂讨论的组织方式，引入数据挖掘、机器学习等技术提高数据分析能力，开发适用于混合式教学的教材和测试题库，借助定量 分 析 和 定 性 分 析 相 结 合 的 方 式 探 索 教 师 评价、同伴互评、学生自评相结合的多元化精准评价，促进教学研讨和教学经验交流.弥补教师单兵作战的不足，提升混合式教学的创新能力和教学效果.5 结语基于”慕课”和“雨课堂”的混合式教学模式是现代信息技术和课堂教学深度融合的教学创新，它充分发挥了线上和线下两种教学模式的优势，拓展教与学的时间和空间结构，重塑了传统课堂教学18.高等代数的教学实践也表明，它能够提高学习积极性和主动性，促进师生双向沟通，因材施教，提升学习效果.由于课时有限，样本量较小，基于“慕课”和“雨课堂”的混合式教学方法在高等代数课程中的应用效果有待进一步研究和实践.后续研究将聚焦“如何科学地设计混合式教学评价”“如何优化线上和线下的课堂组织方式”等问题，以构建更加完善的混合式教学模式.参考文献：1 孙敏.高等代数课程教改的思考和实践J.数学教育学报，2010（3）：100-102.2 张广祥，张奠宙.代数教学中的模式直观J.数学教育学报，2006（1）：1-4.3 任北上，刘立明，李碧荣.问题型教学模式在高等代 数 教 学 中 的 探 索 J.数 学 教 育 学 报，2013（2）：95-98.4 王胜清，冯雪松.基于慕课的混合式教学的设计与实践以 20152016 年北京大学开设的混合式课程为例J.现代教育技术，2017（11）：71-77.5 王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具J.现代教育技术，2017（5）：26-32.6 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）J.中国电化教育，2004（3）：5-10.7 杨芳，张欢瑞，张文霞.基于 MOOC 与雨课堂的混合式教学初探以“生活英语听说”MOOC 与雨课堂的教学实践为例J.现代教育技术，2017（5）：34-40.88第 3 期张广亮，等：基于“慕课”和“雨课堂”的高等代数混合式教学的探索与实践8 谭爽.指向深度学习的高校混合式教学模式构建J.中国高等教育，2019（6）：51-53.9 朱长江，李书刚，胡中波.在数学文化课程中引进优质教学资源开展混合式教学的探索与实践J.数学教育学报，2016（4）：6-8.10 叶立军，斯海霞，唐笑敏.“慕课+翻转课堂”教学模式下的中学数学教学设计课程建设及实践J.数学教育学报，2016（6）：76-79.11 尤慧，朱文芳，卢洁.基于慕课的高等数学混合式学习模式的探索与实践J.数学教育学报，2020（4）：85-90.12 韩淼.基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例J.现代教育技术，2018（7）：65-70.13 周跃良，唐小娟.利用混合式学习改革高校教学的策略J.电化教育研究，2007（11）：56-60.14 李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计J.现代教育技术，2016（9）：18-24.15 沈欣忆，苑大勇，陈晖.从“混合”走向“融合”：融合式教学的设计与实践J.现代教育技术，2022（4）：40-49.16 邢丽丽.基于精准教学的混合式教学模式构建与实证研究J.中国电化教育，2020（9）：135-141.17 张萌，杨扬，柳顺义.基于双向互馈原则的混合式教 学 模 式 探 索 J.现 代 教 育 技 术，2020（12）：119-125.18 陈曦蓉.基于 CBI 教学理念的混合式教学模式探析以“商务英语”课程教学为例J.中国电化教育，2019（12）：129-134.实习责编：田 甜Exploration and Practice of Blended Teaching of Advanced Algebra Based on MOOC and Rain ClassroomZHANG Guang-liang1，PANG Shu-mei2（1.School of Mathematics and Systems Science,Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou Guangdong 510665;2.International Business College,South China Normal University,Guangzhou Guangdong 510631）Abstract：Due to limited teaching hours,traditional lecture-based teaching cannot fully mobilize students enthusiasm,teach students according to their aptitude and cultivate their innovative spirit.Based on relevant theory and practice of traditional teaching,MOOC and Rain Classroom,this paper builds a blended teaching model of Advanced Algebra based on MOOC and Rain Classroom.The research shows that the blended teaching model could effectively improve students performance and learning experience through stimulating students learning enthusiasm,expanding the depth and breadth of their thinking and implementing targeted teaching.To better fulfill the advantages of the blended teaching model,efforts also need to be made to build a teaching team and give full play to teachers guiding role.Key words：blended teaching;MOOC;Rain Classroom;Advanced Algebra89