翻转课堂模式在中医妇科研究生规范化培训中的应用.pdf

新疆中医药56Xinjiang Journal of Traditional Chinese Medicine质量控制 2-3,能及时发现并改进带教过程中出现的问题，对临床带教管理工作有一定指导意义，值得借鉴和应用。4优化考核方式考试是评价学习效率的传统手段之一，是对带教医师较高质量的评价方式，没有严格、完善的考核制度就无法公正、全面地评价我们的教学质量，临床带教工作同样需要规范的考核制度来督导落实。传统的试卷考试无法全面考核学生的综合素质，目前我们采用“考评结合、双向考核”的形式来衡量临床带教医师及学生的综合水平，涉及基础理论、临床实践技能、医德医风、医患沟通能力、心理素质等内容。通过入科及出科考试、日常考勤、综合表现等，科室主任及带教老师会对实习医师的整体表现进行考核赋分及点评，并将学生临床表现的优点与不足记入学生实习手册中，激励同学们积极改进。同时,科教科不断完善临床带教评价体系,通过电话随访、问卷调查等方式，让实习医师对带教老师的专业能力及整体表现作客观评价，广泛征集学生意见，适时对临床带教工作作出调整。2023年第41卷第3 期2023Vol.41No.3综合以上几点，中医临床实习带教工作不仅要加强对学生的各项要求，更要在一定程度上强化带教医师的能力和水平，基于对“名师出高徒”的认识，今后加强医师的临床带教专业化、制度化、科学化至关重要。由于临床思维的培养与掌握不同于传统的传授或教育模式，需要带教医师有较高的思维水平，因此，我们需对年轻医师进行专业培训指导方可上岗，科教科根据培养计划，由高年资医师进行临床技能培训及教学经验分享，加强学生对职业道德、中医文化及心理素质的培养。此外,要严格执行考勤管理及出科考试制度，并规范教学检查制度，及时总结经验，改进教学方法，帮助医学生树立“医病、医身、医心”的理念，提高临床带教整体质量及效率。参考文献：1】莫旭威，王彬，周春宇.以名老中医为中心的中医临床带教模式探讨.中医教育，2 0 18,37（3）：55-57,6 1.2】李巧芬,吴仕贤,刘灵敏,等.应用PDCA管理法提升临床教研室教学质量 J.继续医学教育，2 0 2 1,35（8)：35-36.3庄亚琼.PDCA循环在临床教学管理工作中的应用研究 基层医学论坛，2 0 2 1,2 5(19)：2 8 0 1-2 8 0 2.（收稿日期：2 0 2 3-0 2-13)翻转课堂模式在中医妇科研究生规范化培训中的应用马晓蓉，万莉，韩璐*（新疆医科大学附属中医医院，新疆乌鲁木齐8 30 0 0 0）摘要：目的分析翻转课堂模式在中医妇科研究生规范化培训中的应用。方法对我院妇科研究生进行研究，随机分为两组并给予不同教学方案，观察两组学生教学前后理论知识、实操技能以及综合考评，并对比两组学生教学效果及对教学工作满意度。结果教学后，实验组理论知识、实操技能以及综合考评更高，P0.05；实验组沟通能力、应变能力、临床思维能力以及问题处理能力得分更高，P0.05；实验组满意度高达10 0%，而参照组仅7 3.6 8%，P0.05)。1.2方法参照组实施传统教学，由带教老师根据教学大纲，对学生相关理论知识及操作进行教学。实验组实施翻转课堂教学模式：在教学前先对教师及学生进行培训，包括翻转课堂的意义、所涉及的多媒体软件的应用等。第一阶段：教师在上课前，根据教学内容制作教学视频，并发放给学生，并提出关键问题；将学生划分若干小组，任命组长，由组长分配学习任务；根据问题，查阅相关资料获取学习资料，如教科书、参考书、查阅文献及指南等,并开展组内交流学习。第二阶段：将学习内容制成幻灯形式,并由小组代表进行讲述；在讲述完成后，学生可对讲解内容的正确性及完整性提出质疑或补充；随后开展自由讨论，充分发挥学生自主学习性、主动性。最后教师负责归纳总结，提出学生学习中的不足，并给予纠正。1.3观察指标观察两组学生教学前后理论知识、实操技能以及综合考评 4-5 ,并对比两组学生教学效果及对教学工作满意度。1.4统计学分析采用SPSS21.0对数据处理，计数、计量分别采用%、（xs)表示，使用x2lt校检;P0.05；教学后，两组学生各指标均明显提升，但实验组理论知识、实操技能以及综合考评更高,组间、组内对比,P0.052.2两组学生教学效果对比实验组沟通能力、应变能力、临床思维能力以及问题处理能力得分均在90分以上，而参照组各得分均在8 0 分左右，组间对比,P0.05。见表2。表2 两组学生教学效果对比（xs，分）组别例沟通能力应变能力临床思维能力问题处理能力参照组1978.143.25实验组1990.254.23值4.327P值0.052.3两组学生对教学工作满意情况对比实验组学生对教学工作大多为十分满意，且无不满意学生，满意度高达10 0%，而参照组不满意占比高达26.32%，满意度仅7 3.6 8%，组间对比，P0.05；教学后，两组学生各指标均明显提升，但实验组理论知识、实操技能以及综合考评更高，组间、组内对比,P0.05。由此可见，翻转课堂模式有利于提高学生基础医学及相关知识掌握度。分析其原因，在翻转课堂模式中,充分结合了行为主义教学理论与建构主义教学理论，即课前预习、学习的行为主义教学与课57实操技能4.0780.6950.0579.233.1480.45 3.2692.254.2691.343.894.3674.3290.050.053(15.79)7(36.84)10(52.63)6(31.58)4.3870.0577.783.3693.324.894.7850.05满意度14(73.68)19(100.0)5.7570.054.1870.05新疆中医药58Xinjiang Journal of Traditional Chinese Medicine堂教学活动的构建主义教学。两种教学理论的结合有利于全面、系统以及牢固的掌握医学知识，同时两种教学理论可互补，将复杂的医学知识简单化、生动化，从而有利于提高学生学习兴趣，为探索式、互动式学习奠定良好基础。教学效果可通过学生的沟通能力、应变能力、临床思维能力以及问题处理能力进行评价。而教学效果的评价，不仅能反映教学质量，也能有效反映学生行为，及时掌握学生学情，对不良教学方式及时更正，从而有利于持续提高教学质量。本研究中，实验组沟通能力、应变能力、临床思维能力以及问题处理能力得分均在9 0 分以上，而参照组各得分均在8 0 分左右,组间对比,P0.05。说明了翻转课堂模式能提高教学质量。在翻转课堂模式中,充分调动了学生的主观能动性,并进一步深化了以学生为中心理念。课前学生可自主学习知识,总结问题,课中教师指导学生解决问题，为学生答疑解惑，强化课堂互动，从而提高学生课堂参与性，进而有利于提高学生自主学习能力，促进临床思维的形成，提高教学效果。教学工作是指老师的教与学生的学的一种有机关系，学生对教学工作满意度越高，则说明学生学习兴趣越高，也侧方面体现教学质量越好。本研究中，实验组学生对教学工作大多为十分满意，且无不满意学生，满意度高达10 0%，而参照组不满意占比高达2 6.3 2%，满意度仅7 3.6 8%，组间对比P0.05。翻转课堂模式是以学生为中心，将学生被动学习变为主动学习，提高学生独立思考能力，激发学生创新意识，调动学生积极性、主动性以及能动性，进而提高学生对教学工作满意度。此外，翻转课堂2023年第41卷第3 期2023Vol.41No.3模式不仅对学生有利,同时对教师同样有利8。主要是由于翻转课堂模式规范了教学流程，增加了教学内容，且简化了教学过程，并可通过此方式评价教学过程中的不足，为后期教学方案实施提供参考价值，进而进一步完善教学方法，促进教学质量的提高。综上所述，在中医妇科研究生规范化培训中，翻转课堂模式的教学效果显著。不仅提高学生对理论知识、实操技能的掌握，同时也培养了学生临床思维能力，提高学生沟通能力、应变能力以及问题处理能力，为学生后期发展奠定良好基础。且有利于提高学生对教学工作的认可。因此，翻转课堂模式的应用价值巨大。参考文献：1】黄智慧，林正铧，郑霞.翻转课堂联合Seminar教学在消化内科教学中的应用.中国继续医学教育，2 0 2 2,14(7)：7 5-7 8.2】郑传明，王振杰，纪忠，等.小规模线上教育联合翻转课堂在急诊医学教学中的应用价值探索 J.现代医药卫生，2 0 2 2，3 8（6)：1059-1062.3】梁林,黄宇,柳佳吉,等.基于微课的翻转课堂在心脏外科临床教学中的应用 .中国继续医学教育,2 0 2 2,14(6)：15 8-16 1.4邬丹丹,李琳,庞晓旭.翻转课堂在消化系统疾病护理教学中的应用 J.中国继续医学教育，2 0 2 2,14(6)：17-2 0.5】任瑞芳观察微课和翻转课堂在妇产科护理临床教学中的应用效果 。现代职业教育，2 0 2 2(12):115-117.6】邓海霞,吴瑞华,贾思,等.基于BOPPPS教学模组的翻转课堂教学模式在中医本科全科医学课程运用的探索研究 J.教育教学论坛,2 0 19(3 9)：17 8-17 9.7】李瑞丽,傅金英,王杰,等.翻转课堂教学模式在中医妇科住院医师规范化培训中的应用中国当代医药,2 0 18,2 5(3 3)：15 5-15 7.8储继军,苏婷.中医院校规范化培训制度下中医妇科实践教学思路探讨 中国中医药现代远程教育，2 0 18,16(14)：14-16.（收稿日期：2 0 2 2-0 9-2 2）