互动视频在高中地理教学中的应用初探.pdf

互动视频在高中地理教学中的应用初探陈鹏飞1陈明真2（1.福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院福建福州350117；2.福建省福州格致中学福建福州350001）摘要回首过去三年，以直播课为主要形式的线上教育逐渐为国人所熟悉，但其在实施过程中也出现部分问题。而目前尚处于方兴未艾的互动视频具有便携性、趣味性、片段化等特点，或许可以辅助地理教学的开展。本文主要介绍了互动视频的内涵与特征，随后以某视频网站为例对地理类互动视频的现状进行梳理，并结合教材内容设计实例以探讨互动视频辅助教学的可行性与意义。关键词互动视频地理教学高中地理近几年的新冠病毒感染疫情不仅对我国经济发展造成了严重影响，也迫使我国各级教育纷纷改变原有的教学方式，由线下授课变为线上授课，部分学校根据自身条件也逐步探索“线上+线下”的混合教学模式。率先做出应对的是高等教育，呼吁已久的“用教育技术倒逼教学改革”仿佛“一夜之间”把高校推上了第一线。1后来，为响应国家“停课不停学”的号召，各中小学也陆续转为线上授课。中国互联网络信息中心于 2021 年 8 月发布的第 48次 中国互联网络发展状况统计报告 显示，截至 2021年 6月，我国在线教育用户规模达 3.25亿。2虽然用户规模大，但线上授课在实施过程中也暴露出部分问题。教学互动以师生间言语互动为主，互动性较低。在授课过程中，学生大多只能通过开麦回答问题或在软件的聊天框中打字的方式与教师互动，也会出现教师提问后无人回答的现象。部分学生出现学习效率低下的问题。部分学生由于线上授课，对学习并不重视，挂着课堂做其他事情，导致学习效率低下。3教学效果难以把握。不少学生认为看完教学内容就算完成学习，教师很难把握学生的掌握程度。4通过网络布置作业，如何避免学生抄袭也是一大难题。“网课入侵”现象。部分学生为追求标新立异或出于新奇、厌学等心理，故意将网课地址及密码一同泄露在网络上，导致大量无关人员“入侵”课堂并做出开麦放歌、恶意刷屏等扰乱课堂的行为，使教学难以继续。5互动视频作为一种新兴的网络视频形式，具有互动性强、题材多样、用户参与度高等特点。6将其直接或间接应用于教学过程中，为丰富教学形式、提高教学效果提供了新思路。因此，笔者希望借助本文对其进行介绍与分析，探讨互动视频在中学地理教学中的应用前景。作者简介：陈鹏飞，福建师范大学地理科学学院、碳中和未来技术学院学科教学（地理）专业硕士研究生，主要从事中学地理教学研究。陈明真，福州格致中学地理教研组组长，中学正高级教师，主要从事高中地理教学教法研究。74课程与教学研究一、互动视频的内涵与特征（一）互动视频的内涵1.互动视频的发展历史互动视频指以“非线性视频”内容为主线，在“非线性视频”内容上开展的可支持时间域互动、空间域互动、事件型互动的内容互动视频业务，该业务具有分支剧情选择、视角切换、画面互动等交互能力，能够为用户带来强参与感、强沉浸度的互动观看体验。7互动视频最早起源于 1967 年捷克斯洛伐克电影 自动电影：一个男人和他的房子，与原有电影相比，其互动性体现在关键剧情处由观众投票选择剧情走向。2008 年，香港林氏兄弟在网络上发布电车男追女记，该作品作为国内第一部互动视频，主要是通过片尾的选择，链接不同视频以达到互动效果，但实际社会反响不大。2019 年后，腾讯视频、爱奇艺等国内主流视频网站陆续开通上线互动视频功能，该类型的视频逐渐进入人们视野。目前就内陆范围而言，支持互动视频的主流网站可以简单划分为三大类。其一是以腾讯视频、爱奇艺、优酷视频等为代表的商业类视频网站，互动视频的呈现形式主要以各自推出的电视剧、综艺节目等为主，观众通过选项选择不同剧情走向或是与剧情简单互动。其二是哔哩哔哩视频网站（以下简称“B 站”），虽然同为商业视频网站，B 站与前三者的不同点在于，前三者的内容以各公司出品的电视剧、综艺节目为主，而 B 站的主要内容以个人用户自己剪辑上传为主，因此将其单列。主要的互动方式是观众通过上传者在视频中设置的节点，对后续视频走向进行选择。其三是以中国大学 MOOC、智慧树等为代表的高等教育在线学习平台，主要是在常规教学视频中不定时插入一些选择题。答案正确与否并不会影响视频继续播放或内容变化，仅防止学生不专心听课，是一种简单互动。2.互动视频的逻辑结构除了上述部分教学平台使用的简单互动外，大多互动视频的互动逻辑为：设计者在制作视频时先在某剧情节点预设观众可能会选择的不同选项，并将各选项与相应的后续视频连接；观众在观看互动视频途中，在各剧情节点选择自己认为合理的选项，直至视频结束。因此，整部互动视频可以看作是由许多个“选择结果”所组成的多分支树状结构，有学者将其称为“剧情树”。8需要指出的是，虽然一次互动视频的观看流程是从开始至结束的连续过程，但互动视频大多都能通过点击按钮返回相应的剧情节点，从而获得完整的观影体验。互动视频的互动逻辑结构总结如图 1所示。（二）互动视频的特征1.便携性互动视频作为一种网络视频资源，播放载体包括个人电脑、平板电脑、手机等电子产品。且作为教学资源，不同于传统线下教学需要定时定地，学习者在家里、咖啡厅、交通工具等多场景中以及任何时刻都能通过互动视频进行学习，主要的限制条件是需要稳定且畅通的网络与一台电量充足的设备。近年来，多地开始开展线上授课，促使部分原先无网家庭为子女教育开通网络。数据显示，截至 2022年 6月，我国网A4B7%144BCDEF7%20,5ML+7%图 1互动视频逻辑结构图（仅以某一种选择为例）75民规模已达 10.51亿，2022年 16月增长近 2000万，全体网民中 1019岁网民占比 13.5%。目前我国也已实现“县县通5G，村村通宽带”，足见网络正作为基础设施的一部分进入千家万户。92.趣味性互动视频根据观众自己的选择而不断推进，观众的期望与个人主观意愿将影响自己的选择，进而影响后续内容的呈现。将其应用到教育领域，与传统网络教学只能在聊天框打字或开麦回答问题等互动类型不同，其更加具有沉浸感与趣味性。同时教师在设计教学类互动视频时，可采用多种类型的素材，例如为不同的选项添加不同音效，进一步增添趣味性。3.片段化正如前文所说，互动视频可以看作是由许多个“选择结果”所组成的多分支树状结构，也就是由不同片段所组成的整体。如果是知识讲解类视频，教师则可以将本视频拆解为围绕某知识点各下属知识的教学片段；如果是地理试题类视频，则可设计为由数个“试题呈现对应结果”片段所组成，如图 2所示。4.测验性上文已提到，目前的线上教学过程中可能会出现学生挂着课堂做其他事情的现象，而互动视频凭借其测验性与结构可以改善此现象。此处测验并非前文部分高等教育学习平台所采用的简单测验，而是采用以下两种形式：其一是在知识讲解类视频中，学习者学习完相关知识后，通过教师事先设计好的试题模块测量学生学习效果并促进知识的迁移运用；其二是直接另开一试题类视频，对一段时间内（可以是一节课或一周、一个月等时间段）学生的学习情况进行检测，一定程度上起到替代传统纸笔考试的作用。教师作为视频的上传者，能够通过创作者后台界面及时查看学生的作答情况，并有针对性地查缺补漏。二、某网站的地理类互动视频现状分析以“互动视频 地理”为关键词在某网站检索并按时间顺序排列，截至 2022年 11月 3日共有 384个视频，其中部分视频仅是互动视频而与地理无关，部分与地理相关但并非互动视频格式，将这些视频剔除后，共有 205部视频符合条件，将其分类后整理如表 1所示。表 1某网站地理类互动视频现状表知识竞答类中学地理微课类中学地理试题类与地理相关的各类知识竞答教师根据某知识点制作的微课高考或各单元地理试题115295556.114.126.8“猜城市段位认定大挑战”系列视频第 30 讲 产业转移以东亚、东南亚为例高中地理闯关挑战（2）2021高考全国乙卷8.700.7312.6主要内容数量（部）占比（%）代表视频代表视频播放量（万）图 2试题类互动视频结构图（片段）AM1(AM2(T=AM?EM-F76课程与教学研究公务员考试类校园模拟类地理景观类总计公务员考试涉及的地理常识展示作者校园环境领略世界自然、人文风光-1232050.511.5100公考常识地理篇测测你会吗？【模拟报到】全网最详细南科大报到攻略！想要飞天遁地，穿越世界尽头的冰与火仙境吗？-0.0060.280.01-主要内容数量（部）占比（%）代表视频代表视频播放量（万）从数据上看，六类视频出现的数量明显断层，知识竞答类视频占比高达 56.1%，播放量位列第二，是地理类互动视频中的重要组成部分；中学地理试题类视频虽然在数量上不及前者，但播放量远超其他类型，这一部分也是各创作者展示自身视频创作技术与教学能力的窗口。有的视频仅用文字呈现题目，选择错误选项后直接结束视频；有的则配有音频朗读题目，根据选择正确与否链接不同的后续视频，有鼓励视频也有讲解视频，生动异常。许多学生也在弹幕（一种在视频播放过程中实时发表评论的功能）或评论区中，对各试题发表自己的看法，一些“玄学”题目经常能收到大量吐槽。作为近年来研究热点的“微课”则略显冷清，数量较少且播放量不高。但值得注意的是，在互动视频功能上线半年后，就有用户上传了第一部地理“微课”类互动视频，用以讲解各区位导向型工业。另外三类互动视频数据寥寥且发布时间较晚，目前处于起步阶段。三、互动视频辅助教学的可行性（一）课标对信息技术应用的支持以高中地理为例，在 普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）的“实施建议”部分，明确提出“教师也可以利用互联网的资源共享和交互功能，帮助学生体验基于互联网的开放式地理学习”，以期形成“处处可学”的“线上线下”泛在学习理念。10课标作为教师教学设计与实施教学的最根本依据，明确鼓励教师在教学中深化信息技术应用，为互动视频在教学中的使用提供了坚实的理论依据。（二）信息化教学设备的普及化趋势显然，互动视频作为一种网络视频资源，想要将其运用于教学，需要有连接网络的信息化教学设备支持。根据笔者的经验，大多学校都已配备了符合条件的电子白板，具有初步利用互动视频辅助教学的能力。而在部分经济发达地区，“电子书包”“平板教学”等多媒体教学形式正在试点并逐步铺开，相较于前者，人手一台多媒体设备自然更能满足互动视频教学的使用场景需求。就目前来看，以“电子书包”为代表的多媒体教学形式将是我国未来教育的主要趋势，有利于以此为基础利用互动视频辅助教学。（三）学生的心理特点首先，中学阶段的学生处于由儿童向成年人过渡的青少年阶段，此时的学生对周围事物充满好奇，他们总是希望根据自己的认知对不了解的事物进行假设，并且通过各类途径验证该假设，互动视频的“选择”属性天然地成为学生形成不同假设的基础；其次，互动视频作为一种新鲜的视频形式，能较好地吸引学生注意并提高兴趣。同时青少年学生的心理特点也促使他们能更快地接受此类新事物。四、互动视频应用于教学的设计实例（一）教学应用环节分析如前所述，虽然目前我国多地正逐步推广“电子书包”“平板教学”等多媒体教学形式，但实际上，（续表）77大多数学校还是以传统的电子白板、投影仪等为主要的多媒体形式。这也就意味着如果在地理授课过程中采用互动视频的形式，学生与多媒体设备的比例就是几十比一，而学生的想法是因人而异的，单一设备不能满足学生对同一问题做出的多种选择。就线上教学而言，现在的线上教学仍然并将长期以直播为主。互动视频虽然也能以“微课”的形式达到讲解知识点的目的，但“微课”始终是以“微”为前提，所期望的始终是在较短的时间里就某单一知识点进行讲解，主要满足的是学生碎片化的学习需要。11也就是说，就目前的技术水平与实际教学需要来看，互动视频无论是线下还是线上都不能替代传统的教师讲授式教学的“课中”部分。但因其特点，或许能从“课前预习导入”和“课后复习巩固”的角度，辅助学生对“课中”部分的学习与理解。因此，选择新人教版必修二第三章第二节“工业区位因素及其变化”对“预习导入类”与“课后巩固类”互动视频设计并分析如下。（二）预习导入类互动视频互动视频的制作流程，可简单概括为图 3。-%EMM图 3互动视频的制作流程1.设计原则预习的主要目的是让学生独立地初步了解将要学习的知识，并为进一步学习创造一种期待情境。12本节的主要知识正如题目所示，一是工业区位因素，二是工业区位因素的变化，教材中的“活动”部分还提到了产业集聚的相关知识。因此，互动视频的大体内容应当以工业为主，为后续知识的学习作引导。预习也是整个学习过程的一部分，既然是学习就不可枯燥无味，削弱学生的学习热情。因此互动视频中应当适当添加幽默诙谐的内容，尽可能达到寓教于乐的效果。根据教材编写的逻辑原因，以前学习过的知识可能能与预习的内容产生联系，因此在预习过程中可以对该部分知识进行适当复习，更加利于学生的理解。本节所讲的“工厂的分布与迁移”，与第二章第一节“乡村和城镇空间结构”有所联系，因此，可以在视频中添加这一部分内容。目前，主要的预习形式还是以学生自主根据教材，完成学案或教辅资料的知识梳理板块为主。但受制于形式限制，互动视频仅能设置选择，不能设置填空，因此，对于知识的梳理，需要和学生已有的教辅资料配套进行。2.内容的确定据以上原则的指导，决定以“长虹的搬迁”作为互动视频的主要内容，其主要原因有三。首先，近年来“乡土地理”“生活化的地理”成为地理教学的热点话题。对于本地的学生来说，就工业范围而言，长虹是最知名且身边随处可见的例子，学生对其较为熟悉，也利于相关知识的展开与学习。其次，该案例与知识的结合度较高，加之目前又提倡“情境化教学”“一境到底”，教师在课中正式讲解知识时，可继续以长虹为例进行延伸。长虹从20世纪建厂到现在的厂址历经多次搬迁，这一点首先与第二章相关知识有联系，每一次不同的搬迁主要因素又与本节课的内容相关：20世纪为了国防需要，选择在本地建厂（工业区位中的政策因素）；后随城市扩张，市中心地价上升、政府的政策支持等因素促使其搬离原址（工业区位因素）；近年来为了与相关企业形成工业集聚获得规模效益，又将部分厂区搬迁至郊区（与教材中顺德的产业集聚相似）。最后，提问激疑，吸引学生兴趣。视频最后提问学生：“为什么长虹选择搬到城西而不是城南？”（城西以电子产业为主，城南以机械、化工产业为主），促使学生带着问题去预习相关知识，甚至带着问题期待课上教师的解答。最终制作成视频发布于B站，视频大体逻辑如图4所示。78课程与教学研究&KM+BEC+J;.J;+DD/.,+*4MKJ;ED+*4,图 4预习导入类互动视频设计实例（三）课后巩固类互动视频课后巩固的目的主要是检验学生的学习效果，并主要以题目的形式促使学生在运用知识的过程中加深理解。与传统的纸质课后习题相比，互动视频有便携性、趣味性、及时反馈性等诸多特点。关于便携性与趣味性的论述可参考前文，此处从略，下面简要介绍及时反馈性。传统的纸质课后习题，学生做完题目需要经过一定时间教师批阅后才能得知答案的正确与否并获得教师的讲解。互动视频则不然，教师在制作互动视频时可预先录制好对错误选项的讲解，同时在“剧情树”设置时将二者链接，选择错误的学生便能从自己的选择中及时获取反馈、解答疑惑。同时，因互动视频的便利性，教师在错题讲解之后，可以链接另一道与该题知识点相同或相似的题目，便于趁热打铁。试题形式的课后巩固类互动视频的结构可参看前文图 2。除传统的课后习题外，当下国家倡导创新作业形式，教师可以将互动视频作为载体，布置开放思考型作业。仍然以长虹为例，学生在学习工业区位因素时，或许会产生这样的疑惑：“老师讲工厂和城市临近同一河流时，工厂应该分布在河流的下游。而长虹的工厂相对于城市，位于河流上游，这不是矛盾了吗？”教师就可以利用学生的疑惑设置开放思考型问题，促进学生思考，逻辑如图 5所示。EE1M,!#.KU)U.*!8!7UD5?!#4图 5课后巩固类互动视频设计实例就本题目而言，学生若没有仔细观察城市用地规划图的图例，会忽略在城西工厂附近的净水厂图标，从而认为工厂污水排入河流，因此布局不合理。实际上位于城西的净水厂正是专门为净化附近工厂的污水而设置，工厂排放的污水由管道进入净水厂净化，达到排放标准后才排入河流，对相对处在下游的城市来说，影响较小，布局是合理的。教师也可以就该例子进一步挖掘，让学生从盛行风的角度考虑工厂选址是否合理，从而实现从“课前预习”“课中讲授”到“课后巩固”三阶段“一境到底”的效果。五、设计反思与未来改进（一）设计反思互动视频作为新兴的网络视频形式，具有互动性强、题材多样、用户参与度高等特点，也在某些方面表现出适合作为教学工具的特征。目前地理类互动视频仍处在萌芽阶段，本文希望将其与中学地理教学实践有机结合，并以“工业的区位因素及其变化”为例探索互动视频从“课前预习导入”“课后复习巩固”的角度辅助地理教学的可能性。虽有一定结果，但仍有部分内容可供讨论。第一，完整的教学过程包含“课前”“课中”“课后”三部分，本文仅对“课前”与“课后”两部分进行了设计，“课中”部分有待补充。第二，利用互动视频辅助教学的实施需要较长的时间，在教学过程中，不是总能有这么长的时间来开展课前导入环节。第三，想要利用互动视频辅助教学，需要教师投入较多的时间与精力来设计内容与制作视频，容易让部分教师放弃该方式。但依笔者愚见，这既是对教师的挑战，也是促进教师79发展的环节，教师在投入精力尽可能设计内容的过程中，其教学设计能力与使用相关教学工具的能力也会得到增长。同时，精心设计的内容更能获得较好的教学效果。最后，作为新兴事物，互动视频的制作与使用显然需要教师学习才能接受并上手，本文这一方面的介绍还不足。（二）未来改进首先，需要就教材内容与有教学经验的教师探讨，研究互动视频如何应用于课中的知识讲授环节，并加以设计；其次，笔者认为地理实验类内容或许是互动视频与讲授部分结合的突破点，该想法也有待后续研究证实。六、总结“5G”“互联网+”等信息技术的飞速发展为教育的多样化开展提供了舞台，过去几年的实践也证明了各类型线上教学的可行性与优势。随教育信息技术与社会经济的发展，未来也许线上教学或线下线上结合的“混合式教学”将成为常态，在该方面，互动视频具有广阔的开发与应用前景。参考文献：1邬大光.教育技术演进的回顾与思考基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角 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attention.And it appears that it can be an auxiliary means for the teaching of geography.In this thesis，the history of interactivevideo and how it works during the class are briefly introduced.Then，after the current situation of interactive videos focused on geographyis analyzed，the possibility of using interactive video for classroom teaching is investigated.Key words：Interactive Video，Geography Teaching，High School Geography（责任编辑：张璟雯）80