高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养.pdf

124世纪之星引言在高中英语教学体系中，英语教学体系核心素养是非常重要的，这是非常重要的素质。而英语教学中阅读教学又是一个重要组成部分，通过英语语篇阅读可以培养与提高学生的阅读理解能力，为提高学生英语核心素养奠定基础。在传统的高中英语教学中，教师通常把重点放在卷面成绩上，往往会忽略英语口语、语篇阅读等对英语的实际应用，仅凭分数难以定论学生真正的英语水平。伴随着国家对综合素质人才的需求以及当今时代人才激烈竞争的市场环境下，教师当转移教学的中心，实现英语多元化的教学，基于此，在高中英语语篇阅读教学中，要更加重视语言能力、思维能力、文化品格地训练，从而使学生能够更好地适应新的英语学习环境。因此，探索在高中英语教学中如何提高学生语篇阅读水平具有重要的现实指导价值。一、高中英语核心素养概述高中英语核心素养包含英语知识、技能和意识的各个层次。在英语的认知水平中，主要包括词汇、语法和篇章等方面的知识。在英语能力层次中，主要包含英语口语、阅读、书写、翻译等方面。从英语语言意识角度分析，主要包括语用、语境、语感、思维等方面的内容1。其中，前二者是培养英语核心素养的前提与依据，而英语语言意识是培养英语专业技能的一个重要方面。高中英语核心素养特性具体包含以下四个方面内容。第一个方面是英语语言水平。语言能力是指对语言知识的应用能力，也就是词汇、语法、语音知识等。例如学生将所学语言知识用于生活中交际、语音发音准确、表达的方式恰当得体，不会引起歧义等。在现实应用中，交际能力是语言能力的中心，是比较抽象的能力，反映在语言应用和理解的各个方面。第二个方面是英语学习水平。从字面上来看，学习能力是能够让学生在学习的过程中，对自己所学到的知识有一个正确的认识。主要表现为两个方面。一是独立的，二是应用自己所学到的语言知识解决问题。在高中英语教学过程中，有研究者提出，自主学习性能够反映出学生积极的、渴望独立自主的学习态度；主动解决问题的能力能够反映出学生的英语学习成果。第三个方面是文化品格。语言作为一种文化，是文化交流的重要手段，语言和文化之间是相互影响的。在这些因素之中，文化意识是最主要的一种体现，在学习过程中，学生们要有意识地累积中西文化知识，了解和尊重其它民族的文化，在认识不同文化的不同之处的时候，要“取其精髓，弃其糟粕”，从而建立、坚定正确的文化观点。第四个方面是思维能力2。思维能力是在认识和学习的过程中，大脑对新知识进行分析、判断、推理和综合的能力。其特点是灵活性、独创性、批判性、系统性等。在高中阶段，是一个学生思维能力从最初启蒙到最后成熟的重要阶段，在这一阶段的语言教学方面，更应该对学生思维能力发展进行充分重视，用语篇阅读推动学生思维模式的全方位发展，从而使学生的语言表述更加准确，思维更加严谨。二、高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养路径1.创设语篇阅读问题情境，锻炼学生信息获取能力教室是师生交流的主要场所。在英语语篇阅读教学中，教师可以通过设置适当的问题情景展开教学。教师使高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养陈婷范伟玲郑丹（广西省贵港市达开高级中学广西贵港537100）摘要：在高中英语课堂中，语篇阅读占据了很大比重，进行高质量的语篇阅读教学，能有效地提高学生英语核心素养能力。然而在实践中，英语语篇阅读始终是一个薄弱环节，许多学生在解答有关题目时，并不是先了解语篇内容再解答，而是看到与题目有关的词语就立刻解答，这是许多学生答题的共性，也是教师在教学中没有重视的一点。在现阶段的高中英语课程中，要注重学生语言能力、思维能力、文化品格等方面的核心素养培育，才能够真正推动学生进步成长。本文对高中英语核心素养下语篇阅读能力的培养进行研究分析，以期提升学生语篇阅读能力，提升学生英语核心素养能力。关键词：高中英语核心素养语篇阅读*贵港市教育科学“十四五”规划2022年立项课题“新高考背景下基于核心素养的高中英语语篇教学的实践研究”（课题编号：2022248）125探索与交流用与课本内容有密切关系的问题创造情境，并对这些问题进行分层化，必然会塑造一种层层递进、步步为营的问题解决氛围3。将知识情景化、问题化，一定会使学生的情绪得到充实，营造出自由轻松、民主和谐的环境，让学生在一种轻松愉悦的环境中进行学习，这对提升学生的学习兴趣和动力有很大帮助，同时还可以让学生的实践能力、合作意识和创新能力得到提升，进而提升学生学习效率。以新外研版高中英语必修一Unit1“A new start”为例，本单元语篇主题围绕“人、自我之间的关系”展开，创设相关的语篇阅读问题情境，教师可运用多媒体技术展示图片，比如展示一张“青春、活力的中学生面貌”图片，并抛出问题“这个“A new start”是关于谁的？代表了什么意思？”学生看到图片后就能够意识到这是关于“自己的新的开始”。接下来指导学生将思考重点放在“new”一词，思考“new”所代表的具体含义。有的学生说：“这个“new”所代表的是新的学习与生活场所。”有的学生说：“这个“new”所代表的是我们遇到新的学习伙伴。”有的学生说：“这个“new”所代表的是我们即将接触到更多新的知识，要学习新的技能。”有的学生说：“这个“new”所代表的是我们可能会遇到未知的挑战、困难。”由此学生会对语篇主题产生直接、深刻的理解。接下来带领学生进入到对文本的阅读理解中，先展示语篇插图信息，要求学生观察插图，阅读标题，猜一猜语篇主要所描写的内容可能有哪些？有的学生提出：“这篇文章描写了Meng Hao进入高中生活的第一天。”有的学生提出：“这篇文章描写了Meng Hao成为新高中生的感受。”有的学生提出：“这篇文章有写到新的高中校园、Meng Hao和他的新老师的谈话。”有的学生提出：“这篇文章有写到Meng Hao在高中第一节课所遇到的比较尴尬的事情。”接下来根据学生所提供的信息，组织学生精读、细读语篇，沿着语篇中所提到的比较明显的线索，寻找语篇中暗含的线索是什么，由此定位到“Well begun,half done.”这句话，组织学生进行互动讨论，互相谈一谈自己对这句话的理解，并结合语篇内容，对Meng Hao的高中生活作出评价，深化语篇阅读主题。经过一系列的问题情境创设，教师逐步带领学生实现对语篇主题的深挖，并从中获取到关于成长、关于自我的客观真理，对学生思想价值观产生正向 指引4。2.挖掘语篇话语深层含义，锻炼学生语篇解读能力要提高对文本的理解能力，就必须掌握文本的内在含义。在进行英语语篇阅读的时候，许多学生都没有注意到文本的实质内容，而仅仅是停留在表面，在做出关于文本主旨的抉择时，由于对文本的理解不够透彻，而出现抉择失误。在许多类似题目的设定中，命题者会在四个选项中将两个进行同化，即围绕着文章的中心设题，若不能准确掌握文章的核心内容，在做出抉择时就会变得模糊，犹豫不决，唯有十分肯定，才能充分掌握整个阅读文本内涵。因此，在平时的教育过程中，教师应该加强对学生语篇阅读技能的培训，使学生能够找到文本内容中心，找到主题，确定主题，这样就可以提高自己的阅读解析技能，逐步形成并加深学生英语核心素养能力。思维导图工具在语篇阅读中的应用，能帮助学习者快速完成对文章主要内容的把握，有利于锻炼学生的语篇解读能力。以新外研版高中英语必修二Unit2“The real Father Christmas”为例，首先，教师可利用思维导图工具，以“Christmas”为思维导图核心词汇，从“Why”、“How”、“Who”、“When”等角度获取信息，补充完整思维导图，了解celebrate Christmas与Father Christmas等内容，激发学生对新知识的探索欲。接下来播放视频，视频内容是“过圣诞节时，大家很期待圣诞老人的到来，在拿到礼物之后，大家很开心，互相分享过节日的快乐。”通过视频内容，组织学生展开互动讨论，说一说自己观看后的感受，思考父母、子女对“The real Father Christmas”的不同感受。接下来组织学生仔细阅读语篇。第一步是先阅读第一自然段和第二自然段，同步设置如下问题“为什么Tolkien以“Father Christmas”的名义写信？”组织学生划出关键词汇确定答案，并利用上述问题，对第一段和第二段所描写的内容进行归纳概括。经过前两段阅读，学生能够了解到“Tolkien为什么要借着圣诞老人的名义写信”这一信息。接下来组织学生阅读后续文章内容，思考如下两个问题。第一个问题是“孩子们什么时候能够收到信件？5”第二个问题是“孩子们收到信件时有哪些感受？”组织学生划出关键词组确定答案，并利用上述问题，对前面已经阅读过的部分内容进行概括总结，更新语篇内容信息。经过这一部分阅读分析，学生能够深刻感受到文章中所描绘的“孩子们喜悦的心情”。由此牵引出接下来的问题“信件中写了什么内容？”组织学生继续阅读接下来的语篇内容，对信件的具体内容进行概括总结，并用简短的一句话概括语篇的主要内涵意义“A fathers love and care to his children.”经过逐级阅读，学生能够准确把握语篇内涵，并进一步提高学生的阅读理解能力。3.重视语篇深度结构构建，锻炼学生英语思维能力教师在进行语篇阅读课时，要指导学生从文本表面构造出发，探究文本的内部构造，从而确保学生对文本的“言外之意”有深刻的认识，因为只有对文本的深刻了解，学生的思想质量和文化素质就会得到很大的提升。在此情况下，教师要做好两项工作。第一，要积极地开展以主题研究为基础的教学活动，指导学生在真实情境、各种问题和活动中进行交流、分享，从而交流见解、增强情感，并产生新的、有一定价值的效果6。第二，要训练学生的批判性思维，充分利用学生的主观能动性，让学生对文本进行个人理解，并对文本进行评价。以新外研版高中英语必修二Unit4“When Hamlet meets Peking Opera”为例，为锻炼学生语篇阅读思维品质，教师可指导学生从“What”、“How”、“Why”展开对语篇的初步阅读，比如“What”对应的内容：这篇语篇主要围绕126世纪之星“人、社会”展开，具体描写了学生第一次观赏京剧版本的哈姆雷特。比如“How”所对应的内容是：这篇语篇首先介绍了学生观看京剧之前的感受、观看过程中所发生的各种情况、观看后的感受。比如“Why”所对应的内容是创作者描写文章的主要意图，即期望通过描写学生观看京剧的过程，传承、弘扬中华民族优秀传统文化艺术。如何获取上述信息？具体可设置如下四个环节。第一个环节是课前引导。教师利用多媒体展示Palace Theatre、Royal Theatre、Chinese SpringFestival、Chinese Crosstalk Show等视频内容，并设置以下两个问题。第一个问题是“请同学们说一说自己所知道的一些传统的民族文化活动？”第二个问题是：“请同学们说一说自己最喜欢哪些传统的民族文化活动？喜欢的原因有哪些？”接下来，教师展示Deheyuan Grand Theatre、Global Theatre的相关视频内容，并设置以下两个问题。第一个问题是：“请同学们观看视频，并说出视频中的剧院名称？”第二个问题是：“请同学们以图表的形式列出这两个剧院有哪些相同的地方，有哪些不相同的地方？”经过课前引导，能够有效吸引学生注意力，便于教师带领学生进入到下一阶段的语篇阅读过程中。第二个环节是阅读前的信息分析。利用插图信息Global theatre、Peking opera，组织学生观察插图中所展示的两种事物的相同之处和不同之处，具体可从服装、面具、舞台、表演者的动作等角度展开分析。经过此环节，激发学生与语篇对话。第三个环节是语篇阅读，引导学生从“观看前”、“观看中”、“观看后”三个部分对文本段落进行概括总结，锻炼学生筛选、整理、归纳语篇主要信息的学习能力。在这个环节中，教师可同步创设部分问题，由学生进行自主阅读与合作阅读，并探讨问题答案。比如以“观看前”、“观看中”、“观看后”进行划分，思考这位学生分别产生了什么样的感受？为什么会产生不同的感受？通过问题设置，培养学生一边阅读语篇、一边思考问题的良好习惯7。在新高考改革背景下，高中英语语篇类型逐渐增多，阅读难度有所提升，教师要在日常的语篇阅读教学中有意识地培养学生良好的阅读习惯，培养学生“带着问题展开阅读”的良好习惯，这有助于提高学生英语语篇阅读效率。经过这个环节，学生能够较为精准的把握语篇主要人物角色的心理情感变化，并了解到传统京剧的独特文化魅力。接下来在第四个环节中，创新思维活动，比如组织学生站在“自己人”的视角，想象“如何向一位外国朋友传播传统京剧文化？”由此展开语言交际与表达，锻炼并提高学生的英语思维品质，锻炼学生的跨文化交际意识。结语根据英语核心素养教学要求，高中英语语篇阅读是开拓知识发现的新天地。高中英语教师不能拘泥于自己的思维定势，也不能拘泥于条条框框式的教条，而是要与当前的教育需求相适应，总结出普遍的教学规律，并以此为基础，对学生语篇阅读进行科学、高效的指导，从而使学生们在语篇阅读中获得成长与进步。参考文献1杨霄.浅谈内隐理论视阈下高中英语报刊阅读“以读促思”的教学J.中华活页文选:高中版,2022(5):0055-0057.2郝会敏,罗毅.学科核心素养视域下高中英语阅读教学探究J.英语教师,2022,22(3):70-72.3巫乔登.核心素养导向下高中英语阅读语篇教学目标应如何确定J.福建教育,2022(19):53-55.4李谦,秦蓉.基于思维品质培养的“逆向设计”在高中英语阅读教学中的实践J.凯里学院学报,2022,40(6):6.5包戴炜.核心素养背景下的高中英语文化意识培养途径和方法J.英语教师,2022,22(23):4.6罗丽华.核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力提升策略探究J.考试周刊,2019(39):101-102.7刘杰娟.核心素养理念下高中生英语语篇阅读能力培养探究J.西部素质教育,2018(3):58-60.