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学前教育20 22.12（下）关注幼儿经验生长：课程回归生活的着眼点以“丝绸生活”园本课程实施样态为例袁晓敏摘要：文章以“丝绸生活”园本课程实施样态为例，分别从“立足幼儿立场，让已有经验成为生长点“重 视观察跟进，让后续经验成为生长枝”“基于生活体验，让经验交互成为生长网三方面阐明依托传统文化，通过还原幼儿本真的生活，帮助幼儿实现经验连续地、交互地生长的实践探索与思考。“丝绸生活”课程是一 个不断发展，并促进幼儿进行自我建构的过程，它将生活、幼儿与教育紧密地结合起来，使幼儿在解决问题 的过程中综合地学习，实现幼儿经验连续地、交互地自由生长。关键词：幼儿经验；丝绸生活；园本课程作者简介：袁晓敏，女，苏州市吴江区坛丘幼儿园园长。当前，幼儿的发展权利被日益重视，而幼儿的发 展是通过在成长过程中不断获得有益经验来实现的，让课程回归幼儿的生活，帮助他们重塑与再造生活经 验，是一种立足于幼儿生活的实践探索与思考。课程 游戏化实施以来，大部分幼儿园转而在幼儿的现实生 活中寻找课程内容，但纵观课程的实施情况，教师仍 缺乏对幼儿经验连续性、交互性的关注，集中表现为：其一，有“叶”无“根”，忽略幼儿已有经验。如果一种经验没有已有经验作为基础，它将如没有根 的叶子般因吸收不到根部养分而逐渐枯萎。虽然大部 分教师能够注重课程与实际生活的联系，但往往很少 真正过问幼儿“已经了解什么”“已经做过什么”，很难让活动AW生命力。其二，有“观”无“察”，忽视经验后续延展。当前，真正能做到有“观”且有“察”的教师并不多。大部分教师在理解幼儿及助推幼儿后续经验延展方面 的能力仍较为欠缺，导致幼儿日复一日地重复着毫无 挑战的游戏内容，幼儿的经验发展就此搁浅。其三,有“珠”无“线”，漠视经验交互联结。在“丝 绸生活”园本课程中，大部分教师还尚未形成“经验网”的意识。在建构课程过程中仍会将活动与活动割裂开 来，这些缺乏经验交互联结的内容，就像一盘没有线 的珠子，无法达到循序渐进、逐步深入、相互影响的 作用。综观以上问题，笔者认为，幼儿是在生活中获得 学习与经验的，这是幼儿的一种自然天性。本文基于 让课程回归生活的目的，探寻关注幼儿经验的课程实 施策略。一、立足幼儿立场，让已有经验成为生长点”幼儿的生活经验是幼儿园课程的核4,已有经验 是幼儿获得经验生长的基础。在实施主题时，教师要 重视对幼儿已有经验的了解，捕捉幼儿经验的生长点 进而寻找到主题拓展的抓手。全面且有效地了解幼儿 的已有经验，并在活动开展前期帮助幼儿打下坚实的 根基是需要教师认真思考研究的。(-)注重亲历，夯实经验基础认知发展理论认为，幼儿是通过自己与人、物、事及观念的直接经验探索出世界是如何运作的。在一 个活动开始之前，除通过谈话、调查表等形式了解幼 儿“已经知道的”“想要知道的”以外，教师也要积 极为幼儿创造亲历的机会，以丰盈前期经验。现以大 班美术条纹布的前后活动设计作说明。修改前：以欣赏彩条纹物品图片导入，探索横、竖组合方式带 来的不同视觉感受并尝试创作。修改后：请幼儿活动 9696前观察生活中各种具有条纹元素的物品并记录发现，活动中通过交流分享获得更丰富的经验。对比前后两 次设计，后者更注重通过幼儿的亲历来获得经验准备。教师也可通过幼儿的记录结果了解本班幼儿的已有经 验现状，进而灵活调整活动策略，帮助幼儿实现经验 的最大化生长。（二）童化表格，助推经验输出调查表是很多教师常用的了解幼儿已有经验的方 式，但很多调查内容的设计还不够符合幼儿的年龄特 点。若要让每位幼儿看懂调查项并输出自身已有经验 就需要将表格“童化”。比如：在“盛泽美食大调查”中，小班教师请幼儿与家长一起调查盛泽五种美食的制作 方法，显然，这样的调查表设计未考虑幼儿的年龄特 点与能力水平，即便家长协助完成了表格也并不能说 明幼儿已经具备了这些经验，就此失去了调查的原有 意义。因此，教师在设计幼儿已有经验调查表时务必 要结合幼儿的认知水平与兴趣特点，遵循易理解、易 表征的原则，让调查表成为幼儿主动学习的重要媒介。（三）分析现状，明晰“生长”方向一个活动是否适宜，取决于教师对幼儿的了解程 度。当教师采用谈话、观察、调查等方式之后，还需 要对结果做深度分析。比如：在大班主题”布”同 凡想中，教师通过对调查表进行汇总分析发现：孩 子们已在家长的带领下参观过纺织厂、面料商场、服 装店等，对生活中各种布的颜色、图案、质地和作用 有了初步的了解。鉴于大部分孩子的已有经验已超出 预估且普遍对防水布产生浓厚兴趣，教师便将原计划 的“广”方案调整为“深”方案，生成了科学活动防 不防水我知道。可见，教师对幼儿的已有经验了解 得越到位，对下一步课程建设的方向就越清晰，如此 经过分析之后制订出来的活动方案也更符合幼儿的发 展需求。二、重视观察跟进，让后续经验成为生长枝”教育是经验的累积与改造的过程，园本课程的任 务就是要不断地延续、深化幼儿的经验，以确保其连 续性。E杜威认为：“教育是经验的继续不断地改造 或改组，教育是属于经验、由于经验和为着经验的。，2 而如何找到幼儿经验的“生长枝”则需要教师有一双 _些席彩青会发现的眼睛，有“观”有“察”才能助推幼儿经验 的连续性生长。（一）观察有目的，跟进有策略有计划、有目的、有方法的观察可以帮助教师更 加真实地了解幼儿的个别差异与内心需要，进而采取 相关策略来支持幼儿不断地生发有益经验。比如：班 级里养了蚕，如果教师仅仅将其放在饲养角而没有后 续动作，那么即便幼儿起初兴趣浓厚，也将因为缺乏 教师的有效支持而收效甚微。相反，如果教师密切关 注幼儿与蚕的互动，就能发现很多幼儿感兴趣的话题。比如：投放不同叶子、观察记录表、引导幼儿动手做 一做柴龙或者邀请身边的养蚕专家来讲解等。如此能 激发更持久的兴趣，借助有目的的观察来获取理解幼 儿的线索，改善教师的跟进策略。（二）关注经验链，把好审议关杜威指出：“以经验为基础的教育，其中心问题 是从各种现时经验选择那种在后来的经验中能够丰满 而具有创造性的生活的经验。”P当前，尚有一部分 教师仍在制订“拼盘式”的主题活动方案，这非常不 利于幼儿经验链的形成。因此，把好审议关很重要。如：在中班主题树的秘密前审议中，教师将有关 树的活动简易拼凑，表面看既均衡了领域，又紧扣主 题，实则却割裂了幼儿的经验。其实，在某些能够明 显体现前后实施进程的主题中，使用脉络图更为合适。尤其在中审议时，教师要通过对幼儿的经验、需要以 及兴趣进行研判，灵活做好课程调整，切忌按照既定 的课程计划一条道走到黑，要注重在幼儿现有经验与 新经验之间建立联结点，让经验在不断生发、联结的 过程中逐步形成经验链。（三）环节整合化，一环扣一环教师要擅于将环节整合化，依托一环扣一环的学 习内容帮助幼儿获得连续的生长经验，推动经验的加 深和拓展，使幼儿、经验、课程三者融为一个水乳交 融的有机整体。比如：幼儿初次学习扎染技法之后，教师可继续在游戏区内投放各种扎染材料，供幼儿探 究更多的扎染方法与扎染现象。基于扎染过程中不同 现象也可生成探究不同布料吸水性的集体活动等。总 之,教师要认识到一日生活中的各个环节都是互利互 9797学前教育20 22.12（下）生的关系，要善于帮助幼儿整理与提升自己的经验，并鼓励幼儿将探究过程中的问题、发现、思考、策略 用幼儿表征的方式记录下来并呈现在班级环境中，让 经验生长的历程可视化。三、基于生活体验，让经验交互成为“生长网”幼儿本能的生长总是在生活过程中展开的，生活 是生长的条件，生长是生活的内容，生活即发展,发展、生长即是生活。画生活是教育的根，而文化是改善教 育的土壤。“丝绸生活”课程利用盛泽丝绸文化这一 方肥沃的土壤，以幼儿发展为核心，通过还原幼儿的 生活帮助他们获得不同的有益经验。（一）从单区域探究到多区域联动，让经验交互 生发教师要对每个区的核心价值与联动价值进行分 析，为各个游戏区建立联动机制，使幼儿经验不仅 能在单个区域中深度进发还能在多区域联动中交互拓 展。如：教师在美工区投放各种布料，幼儿可能会用 来做布贴画、给娃娃做衣服、制作布书等，在这一个 游戏区内，幼儿对布资源进行了深度探究，创作的经 验逐渐丰富。但站在幼儿完整发展的角度，单领域的 发展是远远不够的。此时教师可通过区域联动的方式 将布贴画投放在“超市”，将娃娃的衣服投放到“娃 娃家”,将布书投放到阅读区等，使单一的美工创作 经验与其他经验相交互，引发更丰富的游戏内容。可 见，当不同游戏区之间形成不同程度的联系时，游戏 材料、游戏内容就具有了系统性，有助于幼儿经验的 交互生发。（二）从班内探究到跨班探究，让经验共生共长 幼儿园课程是幼儿、同伴及教师共同经验的总和。创设公共游戏环境能够打破各班幼儿的经验瓶颈，汇 聚智慧，实现经验的共生共长。如：将具有盛泽本土 特色的游戏内容还原在“丝韵长廊”中，并通过创设“问题墙”使其成为全园幼儿的经验汇集点与生发站。幼儿可以在“问题墙”上关注他人遇到的困难，并用 表征分享自己的经验。也可通过其他班留下的游戏痕 迹来获取游戏灵感，进而生发新经验。教师也可通过 其他班的游戏获取下一步支持策略的启发。这一跨班 式学习环境的创设，使得班内、班外的共性经验与个 性经验相互融合、渗透，能够促进全园幼儿及教师的 经验生长，扩展课程内容的实施方式。（三）从“盛泽时尚周”到“我们的时尚周”，让经验厚积薄发生活是幼儿园课程的来源，教师要有效挖掘社会 生活中的课程资源，为幼儿的活动创设更多条件。一 年一度的“盛泽时尚周”是盛泽人民家喻户晓的时尚 盛宴。为将这一本土文化资源嫁接到幼儿世界，教师 及时与从事时尚周工作的家长作沟通，给幼儿创造亲 身体验的机会。其次，基于幼儿的兴趣引发“我们的 时尚周”主题活动，从中唤醒幼儿以往在设计、制作、参加秀演等方面的前期经验，从设计邀请函、布置会 场、准备送给来宾的小礼物、制订评分标准到设计属 于自己的时尚秀服装、尝试走秀等，以通透的课程视 角跟随幼儿的兴趣与需要，联结多维度的课程经验，帮助幼儿实现经验的厚积薄发。因此，在选择课程内 容时，我们要尽可能从幼儿的生活中挖掘符合课程目 标的内容，为幼儿创设直接感知、亲身体验、实际操 作的机会。幼儿园的课程重点在于帮助幼儿获得助其长足发 展的经验。因此，在建构园本课程过程中，应尊重幼 儿的生活，帮助他们实现经验的深化与拓展。“丝绸 生活”课程是一个不断发展、能够促进幼儿进行自我 建构的过程，它依托于文化，通过还原幼儿本真的生 活，将生活、幼儿与教育紧密地结合起来，使幼儿在 解决问题的过程中综合地学习，实现幼儿经验连续地、交互地自由生长。参考文献1 石建伟,王萍.园本课程开发中的幼儿经验断裂与整合J.早期教育,20 20（0 5）:4 1-4 7.2 霍尔特.幼儿怎样学习M.张达明，等译.长春：吉林教 育出版社,1987.3 美杜威.我们怎样思维.经验与教育M,姜文闵译.北 京:人民教育出版社,20 0 4.4 胡华.从生活到生活化课程（下册）M,北京：中国轻工业 出版社,20 21.9898