高职院校“双师型”教师立体化培养体系构建探索.pdf

辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第四期新时代背景下袁高职院校应对职业教育由规模外延扩张转变为内涵式发展袁就需要夯实师资基础建设袁 注重对教师实践经验与技能的提升遥培养野双师型冶师资队伍袁提升教师素质袁是现代职业教育高质量发展的关键和重点袁是高职院校提质增效袁增强自身社会野服务价值冶与野促进功能冶的紧迫任务遥 通常来讲袁高职院校聚焦重点产业尧重大战略及现代职业教育的发展要求袁以增强教师素质为抓手袁构建野双师型冶教师立体化培养体系袁可以更好地帮助高职院校履行好自身的时代使命和历史使命袁能够为现代职业教育发展奠定坚实的基础遥一尧野双师型冶教师立体化培养的野能力取向冶渊一冤实践教学的认知能力也1页通常来讲袁认知主要指主体对客观事物的主观看法尧态度及认识遥 实践教学的认知能力是确保教师开展各类实践教育活动的要素袁是指教师在实践教学过程中对不同要素的掌握和理解程度袁具体包括基本理念尧知识结构尧基本素质尧实践技能等遥 其中袁基本理念包括教师对实践活动的积极态度尧总体看法袁教师是否理解实践教学的专业性与独特性袁是否能遵循教学活动开展的基本规律曰 知识结构则指教师能否熟练掌握实践教学中所包含的知识结构袁是否能够将职业背景知识尧实践标准尧实践体系内化于心尧外化于行遥 基本素质包括野职业道德冶野良好品行冶及野职业操守冶等内容曰实践技能则指教师是否具备实习指导尧实训指导等方面的技巧技能袁 是否能够熟练地运用实践教学中的设备也2页遥渊二冤实践教学的基本能力实践教学的基本能力是教师开展实践教学活动的必备能力袁是教师教学能力的有机组成部分袁具体包括实践教学监督能力尧实施能力尧管理能力及设计能力遥其中袁设计能力主要指教师结合学生未来职业尧 岗位等要求开展实践情境与教学过程设计的能力袁管理能力指教师拥有问题识别尧分析及解决的能力袁拥有对学生群体发展状况尧参与状况的掌控能力袁以及应对突发事件的能力曰教学实施能力则指教师野讲练结合冶及野工学结合冶的能力曰监控能力具体指教师开展调节尧控制尧反馈尧评价及检查等活动的能力遥渊三冤实践教学的关键能力实践教学的关键能力是确保实践教学活动开展的有力保障袁是提升学生动手操作能力的基础遥淤本文系全国教育科学野十三五冶规划2020年度课题野高职院校耶双师型爷专业能力标准体系构建及应用冶渊EJA200401冤的成果遥作者简介院葛宏翔渊1978-冤袁男袁黑龙江牡丹江人袁博士袁副教授袁研究方向院工商管理遥高职院校野双师型冶教师立体化培养体系构建探索譹訛葛宏翔渊湖州职业技术学院袁浙江 湖州 313099冤摘要院高质量的野双师型冶教师队伍建设是推动高职院校现代化进程的关键遥 当前袁高职院校野双师型冶教师队伍建设存在结构不合理尧制度保障不到位尧培养体系不够科学等问题遥 因此袁高职院校应通过明确认定标准与均衡师资结构尧加强野双师型冶教师的制度保障尧完善野双师型冶教师培训体系等策略袁对现有野双师型冶教师培养体系进行多维度的优化和重构袁进而推进野双师型冶教师队伍的高质量建设遥关键词院高职院校曰野双师型冶教师曰立体化培养体系中图分类号院 G715文献标识码院 A文章编号院1672-5646渊2023冤04-0085-03现代职业教育085JOURNALOF Liaoning Economic Management Cadre CollegeOF Liaoning Economy Vocational and Technical College具体包括评价能力尧合作能力尧指导能力及操作能力遥其中袁操作能力主要指教师按照专业实践及岗位规则等要求袁对设备尧仪器进行操作曰熟练掌握操作过程尧规则尧注意事项及对学生进行演示尧讲述的基本能力遥指导能力则指教师结合行业技艺尧知识袁对学生进行指导袁帮助学生提升自身技能素养尧 知识素养的能力遥 合作能力指教师拥有与企业尧学校尧同事及家长协同交流的能力遥 评价能力指教师采用成果鉴定尧 过程评价等多元方法对高职学生的学习结果进行综合性评价的能力遥 此外教师的实践教学能力还包括发展性能力袁 即创新能力尧教研能力尧专业发展以及社会服务的能力遥这对野双师型冶教师提升专业教学质量袁具有积极的促进作用遥二尧高职院校野双师型冶教师培养存在的问题渊一冤野双师型冶教师结构不合理野双师型冶教师结构不合理问题袁主要体现在高职院校野双师型冶教师的比重较少袁青年教师占比太高袁 职称层次不高以及专业背景不契合等层面上遥根据实践调查袁我国高职院校中高级职称占比20.43%尧中级职称占比59.07%尧初级职称占比20.4%也3页遥 由此看来袁我国高职院校还未形成较为均衡的师资结构遥为快速解决师资短缺问题袁部分高职院校不断放低用人标准及质量袁 导致新进教师难以满足现代职业教育发展所提出的要求袁并且制约了野双师型冶教师队伍的现代化发展遥 首先是研究领域不对口及专业化程度低等问题突出遥在历史背景下袁 我国很多高职院校普遍是由中职院校升格而来的袁教师教学能力尧实践能力弱等问题袁 导致高职师资队伍的专业化程度难以得到有效提升遥其次是野双师型冶教师数量不足遥相关调查数据显示袁我国野双师型冶教师的增长速度远低于学生的增幅遥 2020年的师资规模仅为2010年的1.3倍也4页遥 并且很多高职教师疲于教学袁无暇提升自身的双师素质袁导致自身的成长能力尧研发能力相对薄弱遥渊二冤野双师型冶教师队伍建设制度保障不到位我国当前的职称评审机制袁 过于追求科研成果与理论研究等指标袁难以充分考量野双师型冶教师的发展特点袁致使评价指标仅仅局限在科研尧教材尧教学等层面上袁在导向上存在明显的偏差遥 这种偏差导致教师疲于教材编写尧 学术研究及职称论文发表上袁难以从人才培养的角度袁推动自身的发展遥在此背景下袁野双师型冶教师会因野轻实践尧重理论冶袁偏离教师培养的野初心冶袁不利于高职学生职业素养尧专业技能及理论知识的获取袁更不利于高职院校现代化尧信息化的建设遥而在人才引进层面袁 高职院校容易忽视对校外兼职教师的管理和使用袁难以通过提高兼职教师教学能力的方式袁促进其快速发展遥在兼职教师学历上袁高职院校并没有制定科学合理的政策保障袁 导致企业兼职教师难以充分参与职业人才培养的全过程也5页遥渊三冤野双师型冶教师培养体系不够科学由于我国高职院校野双师型冶教师培养的主体相对单一尧企业参与合作的深度不够袁以及实训基地建设经费不足尧设备设施滞后与紧缺等问题袁导致高职院校还难以形成多元立体的培养格局遥 企业应积极参与高职野双师型冶师资培养的过程中袁与学校共同建立校企双主体尧 一体化发展的培训体系也6页遥 但在企业发展层面上袁企业还存在积极性不高尧合作意愿不浓等问题袁难以从野双师型冶教师培养的层面出发袁推动高职院校的现代化发展遥究其原因在于我国相关政府部门还没有发挥积极的引导作用袁没有从企业经济建设尧政策扶持及项目驱动等层面袁为企业提供多元参与野双师型冶队伍培养的动力遥 因此在野双师型冶教师立体化培养体系构建中袁 必须突出企业在教师培养中所拥有的主体性尧有效性及重要性遥三尧高职野双师型冶师资队伍立体化培养体系构建策略渊一冤明确野双师型冶教师的认定标准明确野双师型冶教师认定标准能够为野双师型冶教师立体化培养体系构建提供必要的依托袁 可以更好地帮助高职院校合理优化教师结构袁使野双师型冶教师获得专业层面尧职业层面的双向发展遥 根据理论研究袁可以从以下三个层面明确野双师型冶教师的认定标准遥 一是野双师型冶教师应是能力复合型的教育人才遥 能力复合型主要指教师的实践应用能力与教学科研能力的复合遥 二是从系统论的层面分析袁野双师型冶教师应具备研究能力尧教学能力尧专业知识尧职业道德等方面的素质袁同时也应具备行业企业的实践经验尧 实践与理论相融合的能力等素质遥 三是野双师型冶教师应包括从行业企业中聘请的兼职教师袁 并且兼职教师应具备较高的教学能力尧理论研究能力遥渊二冤均衡师资结构在立体化教师培养体系建构的过程中袁 高职院校应均衡好教师结构遥一是在年龄结构上遥高职院校应从制度层面出发袁在价值评判尧任务分解上要有导向和保障袁要形成敬老尧尊老的新风气袁确086辽宁经济职业技术学院辽宁经济管理干部学院二二三年第四期保少有所野压冶渊压力冤尧老有所野值冶渊价值冤遥在措施上袁要积极为青年教师搭建平台袁通过野结对子冶等方式袁互补互进尧人尽其才袁让青年教师尽快成熟起来遥 二是在职称结构上遥 高职院校应杜绝野缺编不补冶野有编不配冶的现象袁应配齐教师编制袁申请更多的高级职称名额袁或者通过教师引进的方式袁引进拥有多年教学资质的尧 实践经验及高级职称的教师遥三是在野双师型冶教师认定上遥通过明确认定标准及加强教师培养力度袁 高职院校能够迅速使青年教师成为野双师型冶教师袁从而解决野双师型冶教师比例不足的问题袁确保高职院校师资结构科学尧合理尧全面尧有效袁更好地发挥高职院校的社会服务功能遥渊三冤加强野双师型冶教师队伍建设的制度保障首先袁职称评审制度遥职称评审是野双师型冶教师队伍建设制度保障中的有机组成部分袁 同时也是影响野双师型冶教师培养质量的关键要素遥 针对职称评审制度评价中所存在的问题袁 高职院校应从如下几方面出发遥 一是高职院校在教师测评指标构建中袁应增设实践能力指标袁将双师素质作为教师职称评价的必备条件遥二是将学生实践能力尧操作能力作为教师实践能力考核的基本要素曰将学生能力考核结果作为教师职称评定的基本依据遥 三是开设野实习尧实训教师冶的职称评价活动袁吸引更多行业技能人才参与职称评定中袁 从而为这些教师提升教育教学能力奠定基础袁提供支持遥其次人才引进与管理制度遥 高职教师应在把握好师资队伍的年龄结构尧性别结构尧专业结构的前提下袁充分做好人才引进规划袁具体从以下两方面出发遥 一是引进硕士生尧博士生袁提升师资队伍的学历水平遥二是制定优惠政策袁吸引行业人才参与双师队伍的建设中袁 使其成为高职院校均衡师资结构的重要抓手遥 其中袁在兼职教师管理与使用上袁学校应从以下两个方面出发袁 完善好相应的制度保障袁切实发挥兼职教师的人才培养作用遥 第一袁高职院校应健全兼职教师管理尧 聘请等层面的规章制度袁严格制定教师聘请机制袁通过选拔机制对教师进行过程控制袁 并鼓励兼职教师积极参与相关的实习基地建设尧教学教研活动尧培训会议等遥第二袁完善兼职教师保障机制遥要通过构建教师档案尧信息数据库等方式袁实现对兼职教师的共享共用尧共同发展遥最后袁构建野双师型冶教师激励制度遥高职院校需要出台野双师激励政策冶袁使各项评优评先资源及教学资源向野双师型冶教师倾斜袁以此激励普通教师积极向野双师型冶教师的方向发展遥譬如提高野双师型冶教师福利待遇尧构建双师教师津贴尧构建野双师型冶教师奖励机制等遥渊四冤完善野双师型冶教师培训体系高职院校应积极制定提升教师科研服务尧教学研究尧 实践创新以及国际化职业教育能力的培训体系遥 高职应从如下几方面出发院首先袁校企共同构建培训基地及实践基地遥在行业生产环境中袁学校能够更加全面地提升教师的实践应用能力袁丰富教师的行业经验袁 使教师能够将社会实践经验转变为教学资源袁提升复合型尧应用型尧实践型职业人才培养的质量遥其次袁构建校企双主体的培训体系遥 高职院校应积极落实教师野五年一周期冶的轮训制度袁鼓励教师深入企业实践中袁提高教师的技能水平遥最后袁健全兼职教师与专职教师的沟通交流机制遥 通过教学交流尧教学沟通袁提升专职教师的创新实践能力尧教学能力以及科研能力袁促进专职教师的全面发展遥 而针对企业参与野双师冶建设积极性不高的问题袁 高职院校及政府部门应紧密结合企业发展的需求袁 从人才支持尧 科研支持尧项目支持尧政策支持等层面出发袁提升企业参与野双师型冶教师培养的积极性遥 在野双师型冶教师经费来源上袁 我国政府部门应将地方财政投入与中央财政投入进行充分尧全面的结合袁推动科研基金尧教师专项津贴及自主项目的落实袁从而使野双师型冶教师培养体系建设得更加完善遥参考文献院也1页耿运涛袁龙轶学.高职机电类专业野双师型冶教师教学能力提升途径研究也J页.时代汽车袁2022渊1冤院80-81.也2页张家祥袁赵明丽.产教融合背景下轨道交通类高职院校 野双师型冶 教师队伍培养体系探究也J页.河南教育渊高等教育冤袁2021渊8冤院53-54.也3页伍海星.基于校企合作的技工院校野双师型冶 教师专业发展培养体系建设要要要以商务英语课程专业为例也J页.轻工科技袁2021渊1冤院188-190.也4页左彦鹏.高职院校野双师型冶教师专业素质研究也D页.大连院辽宁师范大学袁2016.也5页尹克寒.高职院校野双师型冶教师专业能力建设研究也J页.教育与职业袁2022渊11冤院57-61.也6页李政.地方应用型院校野双师型冶教师胜任力研究也D页.武汉院武汉理工大学袁2020.渊责任编辑陈楠冤087