关于分层教学法在初中英语教学中的运用探索.pdf

教学研究关于分层教学法在初中英语教学中的运用探索新潮电子第1 4 期（总第54 5期）陈玮(贵州省贵阳市第十九中学，贵州贵阳550 0 0 1)摘要：新时代发展背景下，各国家之间的差距越来越小，英语交流的需求已经慢慢渗透到各国人民的生活中。在全球化深入发展的背景下，英语素养成为职业发展的重要影响因素之一，英语在各个专业各个领域的考试也越来越广泛。初中英语是学生初步接触深层次学习领域的初级阶段，英语教师应立足于英语的国际地位和实际应用价值，从多个方面系统地研习英语教学策略，研究一些新型教学模式，来改善当前的初中英语教学现状。关键词：分层教学法；初中英语；教学方法新时期英语改革的初衷是要让初中生掌握学习中的方法和思想，学会英语思维，强化英语素质，家长和社会不应该把英语成绩作为考核学生的唯一指标，课堂效率决定着教学质量，它直接关系到学生的发展与成才。英语在初中学习中有着主科地位,在教学改革体系中的地位也是十分关键。在新世纪,世界各国都在发展科技和经济,对综合国力影响最大的是人才资源。英语是帮助各行各业了解先进专业知识的工具，由于社会发展速度加快，目前英语教学与使用仍有脱节的地方,较多学生只有在课堂上才有机会运用英语，没有办法延伸课堂外的练习，这极大地挫伤了学生学习英语的积极性。有部分老师依然受应试教育思想的影响,采用传统的教学手法和教学方式，依然只顾讲述英语教材和练习册。本文将从三个方面探讨如何在初中英语教学中应用分层教学法。一、初中英语教学的问题分析新时代背景下，分层教学法是近年来被我国广大教师群体采用的一种教学方法。然而在实践中，部分教师遇到了一些棘手的消极问题,导致未能全面贯彻和落实此方法的理念。一些教师对此方法的要求理解不深刻,甚至曲解了分层理念，在课堂上完全放任学生，不积极与学生交流和沟通，未能及时引导和帮助学生寻找适合自已的学习方法，因此学生学习效率低,没能养成好的学习习惯,课堂秩序混乱。在新时代背景下，初中英语教学方向更加明确，教师在开展教学工作期间，应该加强对多元化教学方式的利用,提升教学效率。针对英语学科而言,在学习英语时学生需要脑口并用。为实现此目标，教师应该强化对分层教学法的创新与改革，做到与时俱进，不能只是要求学生做题,要落实新时代对教学的新要求。241 二、分层教学法在初中英语中的应用（一）分层教学法在初中英语课前准备中的应用听力课前教师应预先备课，分层教学前应通过多种方式对学生进行多方面了解，增加分层教学法的合理性。第一要了解学生对基础知识的掌握情况,可以用定一份英语基础试卷对学生的情况摸底，这个过程一般要在课前完成。然后根据摸底分数将学生分为A、B、C三个层级。第二要了解学生的英语思维水平，它是决定学生英语学习能力的重要因素。做阅读理解题可以快速了解学生的思维能力如何，做完题后可以让学生标注好解题思路以便教师对学生的思维方式进行研究。解题思路一般有两种,代表着学生的思维能力和学习习惯是否处于同一层次。教师在对学生的思维能力进行考查时，也可以向一些理科教师寻求帮助,如：数学教师、物理教师等,因为思维能力较强的学生理科成绩一般较好，这也为英语教师进行分层提供了依据。第三要了解学生的性格特点及心理因素。学生性格迥异，既有性格开朗的学习态度积极主动的,也有性格内向态度消极的，教师应与学生合理搭配,这样学生在学习中既能提升兴趣，也能完善自身的性格。如此,用这三种方式分层保证了分层教学的合理性。教师应根据不同学生层次进行分别备课，保证不同层级的学生都能在课上有所收获。例如：教师在讲解七年级上册“Unit 1My names Gina.”一课时,对整体学生讲解完单词和课文内容后，然后让A类学生开始做阅读理解类型的课后习题，再将其中的语法向其他层级的学生讲解，然后让B类的学生做课后习题,让剩下的C类学生进行课文的巩固。教师还应该帮助不同层级的学生挑选辅导书，围绕教材内第1 4 期（总第54 5期）容为主的基础类辅导书更适合C类学生，帮助学生提高信心；提高学习能力的辅导书更适合B类学生，并且要注意程度不能过难；提高知识层面的辅导书更适合A类学生。然后教师要为不同层级的设置学习目标。例如：C类学生的教学目标是背诵本节课的单词，并且对文章进行透彻地掌握;B类学生的教学目标是在C类学生基础上，完成对本节课后选择题的理解；A类学生的教学目标是在B类学生的基础上,可以灵活运用本节课文章中的句式,并且能对此类句式进行变通,套用到其他句式上。设置这样的教学目标可以让学生完成自已能力范围内的任务，切实掌握课堂上教师讲解的内容。(二)分层教学法在初中英语听力中的应用现实生活中，人类谈话是沟通交流的中心和媒介，“听”是谈话的核心、是获取信息的第一步,学习外语时也不例外。听力既是英语测验中必不可少的一项内容,也是学生展现应用英语知识的能力和综合素质的时候。英语听力教学是实现有效沟通的前提，主要需要教会学生通过“听”获取关键信息。英语听力水平的提升还可以带动说、读、写三项能力的提升,是学习英语语言的非常关键的一环。然而现阶段初中生听力水平呈现出了一些明显的差异和分化，主要原因是家庭条件差距大、社会经历和认知水平差距大造成的学习能力上的差别,因此,不同的学生面对同一份听力素材的感受才大有不同,这种差异加大了听力教学设计的难度。恰当的分层教学设计可以为部分学生节约时间资源，使学困生增长信心和学习兴趣，因此进行英语听说课的分层教学势在必行。高水准的英语听力水平需要大量实践锻炼活动的训练，教师要将这些实践活动的教学目标分层，以此来增加学生参与活动训练的热情和动力。分层制定教学目标，可以让每一名学生看到实现的希望,为其最终达成听力练习目标奠定良好基础。比如：在“Howwas your school trip？”这一课的听力活动中，对于基础强的学生，教师可以为其设计一些填空题或者表格题，来训练捕捉听力材料关键信息的能力，训练综合思考的能力；对于基础中等的学生,可以为其设计一些词语填空练习题，将关键句型的一些词语去掉即可，以此来锻炼学生聆听词汇的精准度；对于基础差的学生，只要求他们能够通过录音掌握主要的对话内容即可。这样的目标分层既能让学生感受到挑战任务的紧张感，也能让他们看到完成任务的可能性，因此学生会更有激情和动力来参加英语新潮电子听力实践活动。合理的听力问题和题目能增强学生学习英语的自信心，帮助学生克服心理上对英语听力的恐惧，因此听力问题的分层要结合学生的真实水平，才能使学生踊跃地参与到英语听力的训练中。比如：在“Whatwere you doing when the rainstorm came?这一课的听力活动中，基础强的同学可以试着默写听到的句子;基础中等的学生做一些词语填空习题;基础弱的学生熟读听力材料即可。最后，教师对听力训练的考核评价也应分层处理,要了解学生学习情况离不开考核与评价这一手段,例如：在“How often do you exer-cise？”这一课的听力课堂中,对基础强的学生要重点考核学生的综合理解能力以及应用能力;对基础中等的学生来说要重点考核他们的听力水平以及听力的技巧;最后重点考察基础弱的学生基础听力水平的提升情况。这样的考核评价办法更加灵活动态，学生参加听力活动的积极性被有效提高，听力水平也随之而提升。（三）分层教学法在初中英语阅读教学中的应用以往的阅读课教学目标总是面对全体同学的,忽视了学生的个性化发展,并且导致基础较好的学生能力发展受到限制，基础薄弱的学生难以跟上学习进度。因此,过去统一的目标不再适合新时代的英语课堂,阅读课也应该结合学生的个体差异为其制定差异化的学习目标,例如：在讲授“This is my sister.这一课时,为基础薄弱的学生制定的目标是掌握阅读里的重点单词，要会拼读会对部分句型进行替换练习；为基础中等的学生制定的目标是背诵介绍家庭成员的句子，背诵单词在具体语境中的单复数变化；为基础较强的学生制定的目标是模仿阅读材料,写一篇短文介绍自己的家庭。学生有了适合的目标会更有学习的热情，也会更加明确自己努力的方向，学生在完成目标的过程中需要回顾、应用当堂课的知识内容，合适的目标加深了学生对当堂课所学知识的印象。分层教学法同样适用于阅读课前的预习环节，让学生学会预习有助于保证课堂质量和学生学习效率的提高，以往统一的预习内容会导致基础好的同学收获较小、基础弱的同学太耗费自己的时间和精力，因此，教师可以将预习内容进行分层，对预习内容进行细致地划分。比如：在教授“Im watching TV.这一课的阅读前,教师要让基础强的学生自主预习并翻译文章,摘抄自己喜欢的句型并仿写；让基础中等的学生预习重点单词242教学研究教学研究和重点句型并仿写自己喜欢的句型；基础弱的学生了解阅读文章中所涉及的重点单词、短语：newspaper，wash,eat dinner,watch TV。如此学生对阅读材料有了不同程度的掌握，教师在课上要检查学生的预习成果，然后给予不同层次的学生不同的引导，促进学生通过在课上获得适合自已的知识。阅读上的学习任务也应分层处理，例如：在“Ill help to clean up thecity parks.阅读课上，教师讲解完基础单词短语和情态动词后，播放一段关于打扫班级卫生的视频，然后让基础弱的学生用should句型来提建议；让基础较好的学生复述视频里用到的对话。用此方法可以回顾旧知,巩固本节课的新知识点，使不同基础学生的能力得到不同程度的锻炼。（四）分层教学法在初中英语课后作业中的应用新时代背景下，教师在备课前要充分了解每位学生的心理及生理发展情况，坚持以学生为本，个体差异不容忽视。最近发展区理论表明学生的学习水平有两种，即解决问题的现有水平和通过教学可能获得的发展水平,两者之间存在一个过渡区域即最近发展区,可以通过合理的教学激发学生的潜力3 。教师的作业设计要符合学生的最近发展，考虑到学生的家庭、生活经历、认知水平的差异，使学生在作业上有所作为，得到自信和成就感。例如：学习完七年级上册Do you like bananas？这一课的单词后，教师可以设置以下三个层次的口语作业：模仿单词听力材料并跟读，然后试着读给家长和同学们听一听；模仿并跟读课文听力材料，向家人或同学介绍对话中的人物分别喜欢什么食物；模仿听力材料中人物的语音语调，再和同桌创作一组新对话在课堂上表演。这三个作业，由易到难,照顾到了大多数水平的学生，使他们学到了正确的语音语调,还都能获得成就感。想要做到分层教学就是要充分了解学生的个性与特点,然后因材施教。教师可以先将作业对象分三个层次，然后再定期考查学生的能力，学生层次并不是一成不变的,要动态管理。作业量就以高层次学生的作业为基准,适当为中层学生减少难度大的题,比如：可以减少课前预习类和精读课文类的作业,用难度中等的题来补足作业量,为最低层次的学生减少最有难度的题,用基础题来补足作业量，比如：有感情地朗读课文3 遍，学生既能获得语感又为课上听讲做好了准备。其实每个新潮电子层次的学生都需要基础题的训练，都是必不可少的，教师要尽量使各层次的学生拿到的作业总量一致。英语知识需要漫长的积累,班级里的学生的个人发展水平不同，学习能力不同，教师设计作业时要从多维度出发,先通过课堂提问、平日测验了解每个学生的英语基础,让学生根据自己的需求选择适合难度适合的作业。作业可以分为基础类的复习单词、短句类，还有发展类和拓展类的。例如：在学习完人教版八年级英语上册Unit 2How often doyou exercise?这一课后，教师可以这样设置作业：跟读课文2遍;与同桌谈一谈“What do you do on Sundays?”“How often do you.；与五名同学聊一聊周末经常都在干什么，并将相关内容填写到活动调查表里。教师还可以制作一份分数表格，记录学生的作业品质，将作业评价与积分结合，不同的积分可以换取不同的礼品让学生体会到积累积分的快乐。三、结束语总之,分层教学法的应用是一个长期的复杂的过程,需要多方面因素有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体,起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。提升教学最重要的就是要实践，当然上面的一些分析都是直接的方法,但从根本上讲都是治标不治本。根本点是教师要改变自己的教学思维，思考如何提升自己英文语言水平，如何设计自己课堂，如何做到以学生为中心，如何设计活动让学生参与，如何有效运用教师语言传递信息和知识，如何提问引发学生主动思考,如何监督学生学习过程并给到学生有效反馈,如何经营学生动力,如何设定有效教学目标等各种环节。为保证教学工作顺利实施，教师要从学生角度出发，灵活设计教学计划，保证学生高效学习的需求能得到满足，在课后能积极主动地独立复习。在具体实践过程中，教师要多设计运用分层教学法，引人人胜。要创造机会与学生多沟通，多互动,这样的双边教学才能使课堂更高效。参考文献：1金敏敏.分层教学法在初中英语教学中的应用策略探讨 J.海外英语,2 0 1 9(2 0):1 9 7-1 9 8.2韦贤.初中英语教学中分层教学法的应用探索 J.校园英语,2 0 1 9(4 2):1 9 0.3朱永芳.分层教学法在初中英语教学中的应用 J.读写算,2 0 1 9(2 9):7 8.第1 4 期（总第54 5期）243