七年级生物《生物的特征》教案1.doc

七年级生物《生物的特征》教案
七年级生物《生物的特征》教案1
教学目标：
1.学会科学观看的一般方法，通过观看、比拟和分析，了解生物的根本特征。
2.通过组织学生参与各种教学活动，渐渐培育学生观看、口头表达、分析问题和解决问题的力量。
3. 教学活动中留意培育学生与他人合作的精神。使学生成为既能精确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。
教学重点和难点：
1.引导学生观看生命活动的现象，并得诞生物的根本特征是本节教学的重点。
2. 一些生物的特别生理现象的分析和归类是本节教学的难点。
课前预备：
生物的录像。
有关生物与非生物的图片。 教学课件
教学设计：
教学过程设计
引入：放录像，让学生认真观看录像中消失的生物与非生物。
引导学生依据书上供应的图片和文字资料和已有的生物学学问，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题争论(假如学生人多可两组一题)小组选出组长、记录员、发言人。小组讨论争论完毕后，可讨论争论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最终可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充(教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参加他们的争论和讨论)。
总结：除了书本上列出的生物的特征外，还有其他别的生物特征吗?(依据生物的特征说)
补充：
1. 生物体具有共同的物质根底和构造根底
2. 生物体能进展新陈代谢
3.生物体能遗传变异
4.生物能适应环境和影响环境等
力量训练：可用书上练习P6
(1)分析图片弹钢琴的机器人、渐渐生长着的钟乳石为什么不是生物?
(2)珊瑚和珊瑚虫都是生物吗?具体说明。
教学后记：
本节课我的安排主要集中在除书本上举出的生物的特征之外，还有没有别的特征这一问题来让学生争论，所以许多学生对生物的特征包括哪几方面了解得不够深入。
教学反思：
这节课可以先安排课后练习钟乳石是否生物来激起学生的兴趣，同学们就书本上列出的生物的特征进展争论和举例(主要是举例)让学生更深入地了解生物的特征。深入了解了书本的六个特征后，再活泼学生的思维让他们对生物与非生物的区分有一个总的熟悉，再引导他们举出一些全部生物都具有而非生物所没有的特征。对于学生所列出的生物特征应当逐一分析，并让学生举出反例子来论证其观点，这样学生才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物与非生物的区分。然后再由学生来解答钟乳石是否生物，让他们用刚学的学问解答一开头可以理解错的问题。
七年级生物《生物的特征》教案2
一、教学目标
1、观看生物和非生物，比拟它们的区分。
2、学生能够举例说明生物具有的共同特征。
3．初步学会科学探究的一种根本方法————观看。
4、培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量。
5、感悟一切生命体的根本特征，乐于观看身边的各种生物，从而在观看的过程中理解实事求是的科学意义。
6．培育学生喜爱大自然、爱护大自然的情感。
二、教材分析
1、教材内容的分析
本节教材的主要内容有两点：（1）区分生物和非生物（2）生物的共同特征有哪些？本节教材内容的教学，不是从现代生物学进展水平的.角度介绍生物的根本特征，而是从学生的生活阅历和认知水平动身，让学生在常见的生命现象层面上了解生物区分于非生物的特征。在教学中不能直接叙述，而是通过观看、争论等活动，由学生自主获得关于生物特征的根本学问，以到达培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量和表达力量、增加喜爱大自然、爱护大自然的情感。
2教学重点：
①学生能够举例说明生物具有的共同特征。②增加喜爱大自然、爱护大自然的情感的目标。
3、教学难点：
培育学生的观看力量、发散思维力量、分析问题的力量。
4、课时安排：
一课时
三、教学预备：
制作的多媒体课件
四、教学策略
1、教学策略和方法的建议
本节课的导入可这样设计：可让学生观看有山、水、虫、树、石头的多媒体画面，观赏与画面协调的音乐，请学生描绘看到的大自然，并答复出画面中哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物具有的共同特征这一问题，可与学生一起对比教科书上的描述，进展比拟归纳。但是，这些例子具有肯定的局限性，教师在与学生争论时，应让学生多举生活中的例子加以补充，如生物对外界的不同刺激作出不同的反响，动物的不同生殖方式等，以促进学生的发散思维。
本节教学，以观看争论为主，辅以阅读、讲授等法。
2、设计思路
首先让学生回忆在小学自然课里已学过的一些关于生物的学问，举例说明什么是生物，区分出哪些是生物，哪些是非生物。
关于生物的特征这一问题，引导学生仔细观看教材中的10幅插图，让学生充分争论、沟通来提高学生的观看力量、分析力量、合作力量。
最终引导学生总结出观看的方法和根本要求，这有利于提高学生的分析、归纳力量。
在教学过程中，自然渗透喜爱大自然、爱护大自然的情感。
五、教学过程
1、导入：教师提出问题：同学们，你们在小学的自然课里已经学过一些关于生物的学问，你能说出一些生物吗？（要求：每位同学说出一种自己熟识的生物，不要重复）从而导入新课。
学生思索后答复。
2、新授
（1）什么是生物
教师：你能说出哪些是生物，哪些是非生物吗？请你靠着自己的生活阅历说说。
⑵生物的特征
教师：请大家列举一下你所知道的生物，看看它们需要什么条件才能存活？
指导学生观看教材中的插图1—5，提出以下问题，让学生边观看边争论。
问题1：①每幅图说明白什么含义？②植物需要的有机物从哪里来？③植物也能进展呼吸吗？④人是有生命的，能进展新陈代谢，排出体内废物，其他的生物也会排出废物吗？⑤植物是通过那种方式将体内的代谢废物排出体外的？
每组派代表答复争论的结果。
学生对植物的光合作用是不了解的，教师可简洁解释一下其概念，以加深学生对其问题的理解。
学生答复的问题可能不太精确，教师要加以指导。
再让学生观看教材中的图6—10，并思索以下问题：
问题2：①图6———7说明白什么问题？②请你用手触碰一下盆栽含羞草的叶片，触碰的含羞草叶片与四周的叶片相比，有何不同？说明白什么问题？
教师可告知学生，这些都属于应激性，并补充说明含羞草叶片合起并垂下，其实是在爱护叶片。在多数状况下，动物的应激性比拟明显，植物的应激性大多表现在向光生长、向地生长和向水生长等方面。
让学生连续观看教材插图并思索问题
问题3：①图8—10说明白什么问题？②想一想，生物还有那些生殖方式？动物、植物、细菌是怎样生殖的？
小组同学答复后教师要引导学生争论出：狗、猫等动物可以产仔，有的植物可用种子生殖、有的可用根、茎、叶来生殖，有的还可用细胞来生殖。还可补充说明细菌能进展分裂生殖，酵母菌能进展出芽生殖等。完成开放性作业3、4题。
问题4：你能精确地表达诞生物有哪些共同的特征吗？
师生共同整合得出结论
问题5：①你自己是否也有上述这些特征？②请任举一种你熟识的生物，它也有这些特征吗？这些特征是否都应在一个生物体上表达？③假设有人问你“什么是生物”你怎样答复？
教师引导学生争论得出结论。
（3）练习：
①完成课后练习题
教师再提出问题：刚刚你们描述的生物特征是怎样总结出来的？从而引导学生总结出观看的方法与根本要求。
3、教学小结：
师生共同总结出：⑴生物的共同的特征⑵怎样推断一个生物是否具有生命⑶观看的一般方法和根本要求
4、拓展
针对这节课，你还有什么建议吗？
七年级生物《生物的特征》教案3
教学目标：
1.学问目标
①学会描述身边的生物，区分生物和非生物，会举例说明生物具有的生命现象。
②通过观看、争论、领悟，能举例说明生物具有的根本特征。(重点)
2.力量目标
通过事物的比照观看，培育学生的观看力量和分析归纳力量。
3.情感、态度与价值观目标
课前预备：
一盆生长旺盛的含羞草,多媒体课件;学生查找与生物的根本特征有关的资料。
教学过程：
教学环节准时间
安排教师活动学生活动设计意图
创设情景
激发兴趣
2分钟课件展现：呈现出绚丽多彩的大自然：空中有白云、飞机、太阳，还有蝴蝶、小鸟。远处有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、蚂蚁。近处有一只母鸡领着一群小鸡在觅食，小狗趴在旁边吐着舌头。还有一座小桥，水中有游鱼、水草观赏图片，感受大自然的和谐之美。从漂亮的大自然画面引入，使学生从感到熟识、亲切、好玩，产生喜爱自然的情感，同时具有肯定的启发性。
提出问题
导入新课
2分钟提出问题：画面中哪些是生物?
哪些不是生物?为什么?
积极思索、尝试答复教师提出的问题。激发学生求知的欲望，引导学生将留意力集中到问题中来，提高课堂活动的有效程度。
自主学习
合作探究
8分钟学问点一：我们身边的生物
1.学生观看、小组争论后答复：飞机、白云、太阳、山石、桥、水等是非生物，由于它们都没有生命;蝴蝶、小鸟、草、鸡、狗、鱼、蘑菇等是生物，由于它们都有生命。
【过渡语】同学们观看的很细致，我们把有生命的物体称为生物。自然界就是由生物和非生物组成的。在我们的身边，生活着多种多样的生物，它们与我们朝夕相处。
2.观看教材图1.11，插图向我们介绍了哪些生物?
学生边观看边答复：有中华鲟、啄木鸟、东北虎、银千年银杏树、蝴蝶还有在显微镜下才能看到的大肠杆菌。
3.为了加深学生对生物的理解，让学生列举自己身边熟识的生物，由学生介绍课前收集到各种生物的资料。
4.现在已被人们熟悉的生物有200多万种。依据各种生物的特点，人们通常它们分成三类：植物、动物和微生物。现在你能将图1.11所示的生物进展分类了吗?了解生物与非生物的区分。
明确生物是有生命的。
学生要依据身边的实例及教材的学习等积极答复教师的问题。
尝试分类：中华鲟、啄木鸟、蝴蝶、东北虎是动物;银杏树是植物;大肠杆菌是微生物。使学生感受自然界的奇妙，通过提取脑海中的生活常识，自然而然的解决问题。
学生形成自然界是有生物和非生物(环境)组成的观点。
在学生视野充分拓展的根底上，引导学生将众多的生物简洁分类，明确生物包括植物、动物、微生物三大类。
组织沟通
点拨建构
18分钟【过渡语】认真观看四周的动植物，你会发觉它们的形态、大小和生活习性各不一样，但在千差万别中却存在着共性：他们都是有生命的。怎样推断一个物体是否具有生命呢?
学问点二：生物的生命现象
1.小组探究活动：以小组为单位，结合教材插图和生活阅历，举例说明生物所具有的这些生命现象。小组选出小组长、记录员、发言人。
动物有哪些
生命现象?植物有哪些
生命现象?
2.教师巡回指导，并参加小组的争论。帮忙学生对学习过程和结果进展评价。
3.现在各小组将你们的发觉与大家沟通吧。
一组：我们发觉人体需要饭菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小动物，我们得出结论：生物的生活都需要养分物质。
师：很好!其他小组还有补充吗?
其他组补充：植物需要阳光、空气、水和土壤中的肥料等。
二组：我们发觉人和动物可以通过出汗、排尿、排便等形式将废物排出，这说明生物都能活将废物排出体外。
教师准时点拨，指出排便与排尿的区分。
并解释生物从外界摄取食物，然后将废物排解体外的现象，称为新陈代谢
三组：我们发觉人需要呼吸，鱼用鳃呼吸，鲸在呼气时产生雾状水柱，这说明生物需要呼吸才能活着。
教师追问：植物需要呼吸吗?
教师明确：植物和动物一样每时每刻都在呼吸。
四组： 我们看到小鸟能长成大鸟，我们也能从小长大，一粒种子能长成一棵参天大树，所以得出结论：生物都能生长发育。
师：说的多好啊!生长发育是生物比拟明显的生命现象，请同学们来感受一下生命的奇妙吧。(教师播放课件：一粒种子渐渐萌发、长成一棵参天大树的视频。)
五组：刚刚教师让我们用手碰触含羞草，我们发觉含羞草受到刺激后会合拢叶片，人体受到刺激后也会作出反响，结论：生物都能对外界刺激作出反响。
教师追问：向日葵的花盘像太阳，这是对外界刺激作出的反响吗?
教师强调：你们的发觉很有价值!我们把生物对外界刺激作出的有规律的反响，成为应激性。
六组:我们从插图上看到猫、狗等动物能生殖后代，我们知道其他动物和植物也能生殖后代，我们猜测细菌等微生物也有生殖的生命现象。
教师补充：你们的猜测是正确的。酷热的夏天，食物很简单腐烂变质，这就是由于微生物生殖的速度快导致的。
七组：我们从插图上观看到，猫妈妈的三个孩子，毛色和斑纹上有深有浅，只有一只小猫长得像妈妈。我们人类也是这样，这说明生物都有遗传和变异的生命现象。
学生分组活动、争论、分析，并完成表格。
派代表向全班汇报，安排本小组同学补充发言，其他小组同学再补充。
仔细倾听他人发言，准时补充，在活动中体会各种生物所具有的生命现象。
通过思索和教师的提示，学生答复：植物也要呼吸。
观看视频，领会生命的孕育和生长之奇妙。
通过碰触含羞草，理解植物对外界刺激也能做出反响，只不过不如动物的反响明显。
补充：春种一粒粟，秋收万颗子。这就是植物的生殖现象。
结合自己与父母的相像特征、不同特征，理解遗传和变异现象。
引导学生讨论教材插图以及生活中常见的植物、动物的生命现象，进而推广到微生物，了解生物的生命现象是普遍存在的。
在小组间互动的过程中，学生的思维火花得到了充分的绽放。
教材中消失了新陈代谢这一名词，学生特别生疏，在此，教师适时点拨，这样更有助于学生理解生物的新陈代谢现象，对后面归纳总结生物的根本特征打下根底。
通过小组争论发言，他人补充的形式，学生的语言表达力量、归纳总结力量得到加强，通过合作获得胜利，增加了自信念。
在此过程中，学生的独立思索、主动探究和合作学习、表达沟通都得到了很好的熏陶。
让学生明确各种生物的生殖现象是普遍存在的。