高校英语专业学生学习焦虑度研究——基于本土与外籍英语教师对学生影响的比较.pdf

2023MayJOURNALOFSHANGOIUJNORMAUNIVERSITY2023年5月No.5Vol.39商丘师范学院学报第3 9 卷第5期高校英语专业学生学习焦虑度研究基于本土与外籍英语教师对学生影响的比较彭琳（商丘师范学院外语学院，河南商丘47 6 0 0 0）摘要：在各国经济和文化交流日趋全球化的背景下，英语教育作为一种世界性的外语教育成为研究的热门话题。这种情况给教育管理者、家长和学生在选择英语教师方面带来了很大影响，也成为英语教育中的一个关注点。研究者发现，中国学生在长达十年的英语学习后，并不能很好地达到良好的语言熟练程度。在这种情况下，很多中国大学开始为它们的英语专业学生们招聘外籍英语教师。此研究是基于外语教室（课堂）焦虑度量表（Foreign Language Classroom AnxietyScale，FLCAS），通过细致地对比分析，得出在上过本土和外籍英语教师课程一年以后，高校英语专业学生的语言焦虑度不同。实验结果表明，目前外籍教师在降低学生英语学习焦虑度方面还是具有绝对优势的，但是在文化背景的熟悉程度和口语焦虑度方面，本土教师也显示了他们的长处。同时，调查还发现，这些学生不仅关注教师的个人身份，同时也考虑了他们的教学思路和方法。因此，高校如何去检验和招聘合格的英语教师也将会随之转变。关键词：高校；英语专业学生；本土英语教师；外籍英语教师；焦虑度中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：16 7 2-3 6 0 0(2 0 2 3)0 5-0 10 1-0 5一、引言英语作为一种世界性语言在不同母语人群交流中的地位越来越重要，尤其是在亚洲地区。韩国政府在19 9 7 就把英语教育的时间从13 岁提前到了9岁 1，日本也在2 0 0 8 年将英语引人了幼儿园教育 2 。更值得一提的是，中国目前拥有世界上为数最多的英语学习者 3 。在英语教育的众多因素中，对于本土英语教师和外籍英语教师的偏好一直是一个热门话题。英语教育的不同参与者们，比如说学生、他们的家长以及高校管理者，对于学生的英语水平会有很高的预期，与此相关,受教于以英语为母语的教师也是他们对英语教育的期望之一。对拥有以英语为母语的教师的发音水平也是他们的希望之一。因此，对于外籍英语教师的雇佣率正在逐年提升。一些学者发现，学校的管理者在外籍英语教师没有达到一定的教学资质时，仍然乐意雇佣他们 4。也有一些学者认为，基于外籍英语教师更标准的英语水平，他们在英语教学中的权威性也更高，教学方法也更先进 5收稿日期：2 0 2 3-0 1-2 6作者简介：彭琳（19 8 5一），女，河南商丘人，讲师，博士。以上这些研究大多关注外籍教师天生的语言优势，同时，这一优势也最为中国英语教育者所关注。自2 0 0 0 年以来，中国的英语教育界越来越多地雇佣了外籍教师，即使学校需要付更多的报酬,外籍教师在英语专业的教师招聘中也占有一定程度的比重。这一做法也得到了学生和家长们的支持，他们对于外籍教师的教学效果已经形成了一种主观的认同。但是，有研究表明，即使在经过十年的英语学习之后，中国学生也并没有因为外籍教师的加人而明显提高他们的英语熟练度 6 。即令如此，中国英语教育的各方对外籍教师的偏好也不会立即消失。因此，本研究旨在考查和分析中国高校英语专业学生在偏好外籍英语教师而不是本土英语教师时所重视的特征。根据这一目的，本研究将考查和分析英语学习的一个基本要素：学生在两种英语教师指导下所产生的焦虑度。此研究收集并分析了同时上过两种不同英语教师课程的高校英语专业学生的反馈，结果表明外籍英语教师比本土教师对中国学生具有更明显的吸引力。根据此结果，本研究也提10220233年商丘师范学院学报出了一些实用的教学技巧，以帮助英语教师提高指导学生的能力。二、文献综述一般来说，考查和分析外籍和本土英语教师谁会成为更理想的外语教师主要有三个方面。第一，许多研究者认为，外籍教师确实在英语教学中具有一定的优势。这些优势包括他们能够提供各种新的教学方法、易于遵循的指导原则以及母语所带来的文化背景知识 7 。第二，一些研究声称，根据教师的身份来判断他们的教学是否专业是不科学的，口语交流能力在英语教育中被过度重视，雇佣外籍教师会增加学生对师生之间因为无法共享的文化背景所产生的恐惧。与此同时，也有研究表明外籍英语教师的能力有时确实不能达到理想的教育标准 8 。第三，一些早期研究提出，如果外籍和本土英语教师都能够具有合格语言教师所必备的素质和足够的教学技能，他们就可以成为理想的英语教师。例如，一些研究调查了英语学习者和教师的观点，他们的研究表明，这两个群体对母语和非母语教师的态度是一致的 9 。然而，英语学习是一种非常关注个人体验的过程。因此,本研究将重点放在英语教育的一个至关重要的因素-一外语学习的焦虑度上，而不仅仅是一一介绍有关外籍和本土英语教师之间熟为理想教师研究。学生的外语学习语言障碍来自多方面。外语焦虑被认为是阻碍英语学习的一项重要因素。针对这种特定的情境焦虑的开创性研究始于Horwitz等人10)，因为外语焦虑的独特性，他们为它提供了一个更为广泛而模糊的概念一“由于语言学习过程的独特性而产生的与课堂语言学习相关的自我认知、信念、感受和行为的独特复合体”。这个定义包括了英语课堂上学生可能经历的各种与焦虑有关的感受，如危险、恐惧、担忧、紧张等。有关外语焦虑的其他研究显示其与语言的熟练程度之间存在相反的联系。同时，学习者的信念与外语学习焦虑之间的关系经常与整个社会环境一起被讨论 11。其他研究则探讨了动机、熟练程度和课堂难度这些因素对外语学习焦虑度的影响 12 。因学生个体的差异，引起外语学习焦虑的原因存在很大的不确定性。研究结果表明,这些原因主要分为三个方面。首先，因为准备不充分而造成的口语焦虑被认为是语言学习者最恐惧的因素 13 此外，有研究指出，这种高度焦虑的主要原因之一是学生担心自己的发音会出错 14。第二个方面来自外籍语言教师，外籍教师存在多种引起学生焦虑的教学行为和方法。比如，课堂内容进展过快、课堂内容过于复杂、作业穴长、负面评价、限制或禁止学生使用母语、施加高压以及与学生关系紧张等 15。外语考试与其相关的问题构成了学生焦虑的最后一个方面。虽然考试焦虑可以定义为预测不好的考试结果所产生的焦虑 16 ，但其实这种焦虑最终主要来自考试成绩不佳所带来的影响。同时，对自己能力的不认可和同伴压力（peerpressure）也是导致考试焦虑的主要因素 17 三、研究方法(一)参与者105名来自河南省商丘师范学院英语专业的大二学生自愿参与了此项实验。其中有两位学生没有通过陷阱题的测试，因此，我们对剩下的10 3 个数据结果进行了分析。在这10 3 名英语专业学生中，女生59 名，男生为44名。他们的平均年龄为2 0 岁。虽然他们的学科方向各不相同，如英语教育、翻译、语言学和商务英语，但他们都来自英语专业。(二）方法论本研究使用了包含开放式和封闭式两种问题类型的线上问卷。这些问题主要包含以下两个核心要素：参与者的英语教育背景以及英语学习焦虑产生的原因和行为。本文自主设计了第一个元素，第二个元素的设计是基于外语课堂焦虑量表（FLC A S）10 。此研究一共为参与者们设计了2 8 个问题。除背景信息外,所有2 5个与焦虑度相关的封闭式问题均采用李克特五点量表计量方式。数字1、2、3、4、5分别代表“非常不同意”“不同意”“都可以”“同意”“非常同意”。“非常”这两个字使用了大写字体。每位参与者都被提前告知至少有15分钟的时间来完成这份问卷。问卷的说明和问题部分都以他们的母语中文来呈现。这份问卷的背景信息调查包括：参与者日常的英语学习时长、在这所大学每天学习英语的时间以及是否有海外生活经历。这些问题旨在探讨参与者是否具有加入本研究的资格，并为后期的个体分析做准备。本研究设计了3 4个探讨英语专业学生焦虑程因为中国高校英语专业的男女生比例存在很大的差距，基本都是男生少、女生多的现象。因此，在本实验中，我们也保留了这一特点。103第5期彭琳：高校英语专业学生学习焦虑度研究度及原因的封闭式问题，深人探究了参与者从多种角度遇到的英语学习焦虑，比如，英语课堂与熟练程度之间的关系、不同英语教师课程之间的避课行为以及英语口语压力所产生的焦虑（三）数据分析方法本研究使用R18中的lmerTest19，包括对3 4个封闭式问题进行线性混合效应模型分析。该模型将英语专业作为固定效应，参与者的反应作为因变量，年龄、性别和年级作为随机效应。根据所有参与者的最终报告，该模型将会产生一个p值（p.05），以显示本土和外籍英语教师之间是否存在显著差异。与此同时,在后文的结果分析中,此研究将会阐明每个项目的平均值。另外，所有关于此问卷的三个开放式问题的答案都将被收集，除了那些不符合要求的学生的问卷。四、数据分析和结论总体而言，这所大学英语系各研究方向学生的背景信息基本一致（表1）。他们从小学到大学阶段有长达十年的英语学习经历。尽管有很少一部分参与者报告说，他们在此高校学习英语的时间非常短或者较长，但他们大多数人都保持在一个稳定的水平上（平均值=2 8.49 小时/周）。此外，该实验还测试了他们是否拥有海外生活经历，以避免以前的生活背景对他们选择外籍和本土英语教师存在任何前期的倾向性。而从表1的结果中，我们可以清楚地发现，这方面并不存在影响。表1英语专业学生背景信息调查专业（学生人数）英语学习总时长在校英语学习时长海外生活经验英语(10 6)10.56年28.49 小时/周0总体来说，这个基于FLCAS的焦虑实验结果，在对比外籍和本土教师方面是保持一致的。在这九个对比项目中，针对外籍教师的焦虑度评分有七对都低于本土教师。而在这七对项目中，六对在这两种教师的对比中存在显著差异，最后一对也呈现出临界于显著差异的结果（表2,第18 和19 项）。这些显著的差异项目来自两种不同英语课堂的压力、不同英语教师的惩罚和反馈、学生对英语课程的回避行为以及教师掌握课堂节奏的能力。在这六对具有显著差异的项目中，外籍和本土英语教师差距最少的项目为学生在英语课堂上犯错所导致的压力（第8 和9 项），两种老师的平均值之差仅为0.2 1。但是这并不意味着这种压力是最小的，相反，这种压力是表2 结果中前三名的压力之一。这也说明了，两种教师都对学生的课堂错误的容忍度较低。而差距最大的项目来自两种英语教师的考试，平均值之差高达0.59（第2 0 和2 1项）。这种情况的原因是多方面的，比如说本土教师的课程考试大纲大部分是固定的，有一些严格的标准需要执行，而外籍教师的考试基本上是由老师自己决定的，因此考试的灵活性和适配性可能更加贴近学生的要求。表2外籍和本土英语教师在引起英语专业学生焦虑度各方面的对比项目外籍Mean本土Meanp-value4-5.在外籍/本土英语老师的课堂上，我感到很大压力2.612.840.04*67.如果我没有完成外籍/本土英语老师布置的作业，我会受到惩罚2.432.861.6e-05*8-9.在外籍/本土英语老师的课堂上，我害怕犯错2.953.160.03*1011.上外籍/本土英语老师的课时，我发现自已会想一些和课程无关的东西3.043.40.0007*1213.我和我的外籍/本土英语老师用英语交谈时会紧张3.353.110.02*1415.我经常不想去上外籍/本土英语老师的课2.022.527.54e-07*1617.当我去上外籍/本土英语老师的课时，我会觉得很紧张和不安2.622.570.561819.外籍/本土英语老师的英语课讲得太快，所以我担心自己会落后2.873.010.0520-21.外籍/本土英语老师的英语考试让我感到很困难2.392.986.33e-06*考虑到回避行为是焦虑产生的重要心理影响之_10,本研究在表2 中设计了一系列的项目。一些研究报告说，由于语言学习焦虑造成了一些学生旷课、无法集中注意力以及在学习语言时人睡 15。本研究一共设计了三组与学生的英语学习回避行为相关的项目（表2,项目10 和11;14和15;16 和17）。这三组实验项目虽然看似被随机放置在此问卷中，但其实是按照实际生活中的时间发展顺序进行设计的。首先是在去上英语课程之前出现的负面情绪，然后是在上课路上会出现的紧张和不安，最后是在教室里的精神不集中行为。从总体结果来看，这三组项目的回避行为符合以往的研究结果。同时，本研究还揭示了参与者们语言学习回避行为的新特征，也就是说语言学习者的焦虑程度会根据实际生活的时间线而不断增加。表2 的结果明晰地展现了外籍和本土英语教师的课2023年104商丘师范学院学报程都表现出了这一新特征。具体来讲，英语专业学生在准备参加外籍英语教师的课程时焦虑度平均值为2.0 2，在上课途中焦虑度平均值升到了2.6 2，而参与课程互动时的平均值更是上涨到了3.0 4。这一最终形成的回避行为平均值也成为表2 中第二高的分数。与此同时，参与者对本土英语教师的课程回避行为也出现了类似的增长趋势。虽然他们对于本土教师课程的回避行为在时间线的前两个阶段之间仅仅发生了轻微的上涨（平均值从2.52 到2.57），但是这一浮动在课程的进行阶段发生了急剧增加，焦虑度的平均值直线上升到3.4。这种情况显然说明了本土英语教师在课堂进行中使学生产生了相当大的压力。导致这种时间线特征的焦虑度增加情况的原因可以从以下几个方面来追溯。从表2可以看出，英语课堂中存在的许多焦虑源都可能导致这种现象，比如说语言老师的直接施压和对学生的课程惩罚、对课程效率的担心、高度的口语焦虑以及课程进展的速度和考试等，这些因素都为降低英语专业学生的焦虑水平形成了障碍。虽然外籍英语教师在大多数方面降低了英语专业学生的焦虑水平，但根据表2 和3，他们总是和最高的焦虑因素一口语焦虑有关。在表2 的第12和13 项中，英语专业学生在课堂上与外籍教师的交流所产生的焦虑值在全表中达到峰值（3.3 5）。同时,这一来自外籍教师的强大压力也是唯一与本土教师形成显著差异的项目（p=0.02）。也就是说，本土英语教师在课堂上跟学生交流时，带给学生的压力要明显小于外籍教师。当语言学习者需要与老师用英语交流时，本土教师似乎比外籍教师更平易近人。这一发现也与之前的一些研究保持一致 8 。表3 中的口语焦虑展示了其他的成因，比如说，担心在同龄人面前犯错误、在没有准备的情况下用英语发言、以及自信心降低等。当语言学习的学生没有对课程进行前期准备或者准备不足时，他们产生的焦虑程度最高（第2 4项，平均值=3.3 3）15其余三项的平均值都在3 左右。导致焦虑程度最低的因素是在课堂上主动回答问题，这意味着这些英语专业的学生仍然有一定的内驱力来自己完成问题的解答。第2 2 和2 5项与他们的自信心过低有关系，这种不自信会致使学生对其他学生的评判过于敏感和害怕。在这种情况下，如何在课堂上引导学生理解回答问题的真正意义和价值，应该是外籍和本土英语教师共同思考的问题。表3英语专业学生的口语焦虑度平均值项目平均值22.当我说英语时，我害怕其他学生会嘲笑我2.9923.如果我在英语课上主动回答问题，我会很尴尬2.8624.上英语课需要发言时，我会因为太紧张把已经会的东西忘掉3.3325.当我要在其他学生面前说英语时，我会感到害羞3.05五、结语考虑到英语学习在全球范围内的传播速度和规模，现在不可能回到完全由中国本土英语教师进行英语课程教授的时代。我们同样也无法准确预测未来的外语教育将如何发展，但中国社会和经济的发展要求给此项教育提供了一个独特的机会，让我们可以将学生的焦虑水平在本土和外籍英语教师之间进行对比。因此，本研究基于FLCAS的焦虑度问卷进行了设计，从高校英语专业学生焦虑度的各个方面调查了他们的状态。然而，本研究也存在一些局限性。比如说，只在同一所大学中对同一专业的学生进行调查很难确定这些发现是具有普适性的。此外，此研究只专注在焦虑度方面，而没有考虑同时期其他可能影响学生对于外籍和本土英语教师判断的因素，比如说，学习者的自主性和努力程度。但同时我们也要强调的是,尽管本研究只调查了中国一所大学的样本，但是该研究提供的各个国家的研究成果表明了不同教师的特征仍然对现在外语教育中学生的学习效果产生重要影响。特别是针对英语学习者的焦虑度方面，研究结果表明这些外籍英语教师仍然具有一些不可替代的优势。在这种情况下，关于中国英语教育，管理者和老师们可以考虑以合理的方式对外籍英语教师的教学方法和学生评价进行深人的评估。关于外籍和本土英语教师之间产生的选择倾向性的广泛争论主要是由于教师评价体系缺乏标准量化指标造成的。本案例研究展示了英语专业学生对这两种教师教育方式的接受程度。但是，这并不是说将外籍英语教师课程的内容和教学方法简单地应用到所有英语课程中就能达到理想和合理的效果；如何结合这两种教师的优势，如何发挥他们的特长，教育部门和学校领导应该做好综合分析，提前进行部署。这项长期悬而未决的争论可能会导致一些领导和学生在选择本土和外籍英语教师时感到不知所措。此案例研究显然不能完全代表和帮助这些外语责任编辑：郭德民）105彭琳：高校英语习焦虑度研究第5期教育学习者选择合适的英语教师。但结果可能表明，当代学生似乎已经放弃了在外籍和本土英语教师之间进行选择的盲目性。他们已经开始遵循自己的真实想法来寻找一位理想英语教师。在以后的研究中,如何进一步最大限度地发挥这些本土和外籍英语教师的优势，以及如何帮助这两种教师在外语教学中进行合作将会是研究的重点和难点。参考文献：1 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