多元活化评价在《外科护理》 “活化课堂” 教学中的应用.pdf

高等教育 前卫 多元活化评价在 外科护理“活化课堂”教学中的应用李慧(阜新市卫生学校,辽宁 阜新 )【摘要】“活化课堂”教学模式是基于中职学校学生课堂参与度不高,学习兴趣不浓这一课堂痛点提出的.由我校课题组成员通过“活化课堂”的四个支点,即活化教法、活化学法、活化教材、活化评价考核的研究让“活化课堂”教学模式理论更加丰盈,形成体系.其中科学可行的多元、多层级的考核评价体系,在课堂教学中尤为重要,将多元评价体系应用于 外科护理 课堂教学,在实践中加以检验、论证与修正.最终用相对科学完善的考核评价体系反作用到课堂教学,让更多的学生参与到课堂中,提出问题,从而夯实与促进“活化课堂”教学模式的发展,让师生受益.【关键词】多元评价;活化课堂;外科护理 教学多元活化评价与 外科护理 教学相关概述多元活化评 价 是“活 化 课 堂”四 环 节 之 一，“活 化 课堂”这一新型教学模式，是基于中等职业学校的课堂困境提出的。出于学校基本生存及发展的需要，中等职业学校招收的学生几乎都是持有初中毕业证书后的免试入学学生。联合办学高职班学生的中考成绩也差强人意。面对大部分由学困生组建的中职班级，课堂教学的现状不容乐观。年月 日，教育部印发了关于加强中小学生手机管理工作的通知，要求中小学生原则上不得将个人手机带入校园。收了手机的班级，有的学生趴桌子睡觉，有的学生心猿意马，无心课堂教学。笔者入职十二年来一直坚守课堂教学一线，基于平时的课堂观察，很多班级听课互动的学生基本上只占班级总人数的三成左右。对于授课教师而言，缺少了学生反馈的课堂往往变成了“单口相声”，教学内容浅尝辄止，只限于基本内容的讲授。这种课堂现状既不利于学生的成才，也不利于教师的成长。所以原教育部长提到的让学生主动地坐到前排来、把头抬起来、提出问题来，不仅是对本科教育的殷切希望，更是对中等职业教育课堂教学有着深刻的现实意义。课堂教学要“去沉默”，要做好“活化”，已经迫在眉睫，需要构建一个符合中职学生认知特点的“活化课堂”。鉴于青春期学生的表现欲望较强，在做好课堂设计的前提下，中职学生课堂是易于激发与活化的。课堂活化的必备环节之一就是多元活化的评价体系。将多元活化评价应用于外科护理的课堂教学，在实践中检验、对比，发现成功之举，弥补不足之处。外科护理第版是规划立项教材、全国中等卫生职业教育教材，外科护理学这门课程是基于医学基础课程、健康评估与护理学基础等课程之上的专业技能课程，是护理课程体系中一门重要的专业核心课程。学生通过必要的学习与实践过程，掌握外科护理工作必需的专业知识与技能，为职业生涯的发展奠定基础，为服务于人们的健康事业打好专业根底。因此，对中等职业卫生学校的学生而言，掌握本教材知识的重要性不言而喻。多元活化评价方法与专业核心课程该如何有机结合、怎样运用的恰到好处？是作为一线教师需要一直探讨和研究的问题。多元活化评价在 外科护理“活化课堂”教学中应用的意义学生主动参与课堂的意识显著增强多元活化评价在外科护理“活化课堂”教学中的应用增加了课堂教学的魅力，通过分阶梯布置任务等，学生在学习中受到的肯定等正向反馈越来越多，学习能力逐步提升，形成了良性循环。良好 评价 体系 的 建立 具有 导向 功能，提升了课堂教学这一传授知识的主战场对学生的吸引力，具有激励功能。促进了学生整体素质的全面提高多元活化考核评价标准，更加侧重于学习的过程性评价，让学生真正成为课堂的主人，课堂参与度广，课堂气氛活跃。学生的学习成绩有显著提升，学生的协作精神明显增强，通过德育教育的融入，学生的职业道德素养发展取得了可喜的进步。提升了教师职业幸福感及教学能力多元活化评价在外科护理“活化课堂”教学中的恰当应用，激发了学生学习的积极性，教学相长，学生的积极参与，也激发与提升了教师的职业幸福感，在具体的课堂中根据学科特点，不断调整与改良课堂评价方式，促进了任课教师的专业化发展，形成了教与学的良性循环。提高教师工作热情，扭转课堂沉闷的现状，让学生成为乐学的课堂主人，培养出更多具有扎实学识的白衣天使，为保障人们的健康贡献力量。高等教育 前卫 多元活化评价在 外科护理 教学中的具体应用评价内容多元化多元的成绩考核在外科护理教学成绩的考核中，改革了学生期末成绩的考核评价标准，标准调整后在原有期末分数的考核中，又加入了技能、综合素质等多方面的评价内容，更加侧重于学习的过程性评价。学校原有学科成绩考核评价中出勤与课堂表现占比。有实验、实训项目的学科，实验成绩占比，期末理论试卷成绩占比；没有实验、实训项目的学科，期末理论试卷成绩占比。这一传统的考核评价标准，让较多学生疏于平时的学习，在期末考试前临时突击，通过背诵期末复习题的方式，获得一个自己较为满意的期末成绩。改革后的学生学科成绩的考核评价标准平时成绩占比增至，有实验、实训项目的学科，实验成绩占比，期末理论试卷成绩占比；若没有实验、实训项目的情况下，期末理论试卷成绩占比。通过调整成绩考核评价标准，分值比例的前移，“倒逼”学生更加注重平时的学习与表现，更加积极地融入课堂教学之中。将理论与实践、动脑与动手的综合评价有机地融为一体，多元活化的考核体系催生了多元的课堂学习任务。多元的课堂任务在课堂教学阶段，根据学生学习基础、学习能力、学习目标的不同，设立梯度式、分层级的课堂任务。以本教材第七章第五节破伤风病人的护理为例，给出如下不同星级的课堂小任务。基础题：破伤风发作期出现典型的肌肉强烈收缩，最先表现在：()A咬肌B颈项肌C胸肌D背肌E四肢肌基础题：冲洗破伤风伤口的溶液为：()A碘酊B过氧化氢溶液C盐水D 硝酸银溶液E生理盐水提升题：应用破伤风抗毒素的目的是：()A杀死破伤风梭菌B中和血液中的游离毒素C抑制和解除痉挛D中和与神经结合的毒素E抑制破伤风梭菌生长提升题：治疗破伤风的中心环节是：()A控制痉挛B预防并发症C清除毒素来源D中和游离毒素E保持呼吸道通畅综合分析题：王女士，岁，左足部被铁钉刺伤，在当地卫生院给予简单清创处理，天后出现全身肌肉强直性收缩和阵发性痉挛，诊断为“破伤风”收住院。()该病人发生破伤风的原因是什么？()病人住院时，对病史环境有哪些要求？()对该病人的治疗要点有哪些？根据难易程度分出不同题型，同一题型中星星数越多，难度越大，学生可根据自己现阶段对知识的掌握程度完成相应习题，将未能完成的知识设为下一个阶段的目标。这样使得学习基础较弱的学生也能积极参与课堂，进而取得一个好的最终学科成绩，提高了学生参与课堂的广度，调动了学生的课堂参与热情。评价方式多元化人工评价自制教学道具，创新评价方式授课过程中由教师通过多种方式来评价学生的学习效果，包括书面作业、课堂提问等熟知的传统方法，其中在人工评价中外科护理的教师团队进行了新的尝试，针对本教材第十五章胃肠疾病病人的护理内容，自制了胃肠疾病护理围裙，是胃肠疾病病人护理学习的主线，即“一个围裙学胃肠”，在胃肠疾病护理围裙的设计上融入了诸多解剖元素，让学生对知识的感知更具象。之所以“一个围裙学胃肠”，是因为本章 学时教学内容与胃肠疾病护理围裙逐一对应，均有映射与体现。胃肠疾病护理围裙，一式七件，教师身着一件，分组教学的六组学生，每组一件。学生可以将围裙拿到手，穿在身，从而让学习与实践体验更深刻，在深刻的学习体验之上，更能评价学习效果如何。以本章第二节胃十二指肠溃疡外科治疗病人的护理为例，通过让学生在护理围裙上动手操作模拟胃大部切除术，来评价学生对该知识点的掌握情况，评价方式新颖，亲自动手操作，真实接触，学生乐于参与，学习热情高涨。智能评价超星学习通平台，数据评价更客观自 年月起我校建立了超星学习通平台的外科护理网络课程，涵盖了丰富的课件、图片、动画、操作视频、题库等资源，便于学生的学习，更可以随时切换到线上教学。整个外科护理学习期间，利用学习通平台对所有教与学活动做全程采集。通过个人学习轨迹、集体学习轨迹的分析，把握教学脉络，做好教学的调控。以 级普通护理专业为例，通过学习通平台数据统计分析结果，各班外科护理课程中第十五章胃肠疾病病人的护理随堂检测平均成绩 分，级护理班数据为 分，对胃肠疾病病人护理相关知识的学习较为出色，基本做到了堂堂清。另外，针对第十五章胃肠疾病病人的护理中的实训课程，可让学生通过网络上传操作视频，根据学生的上传信息等判断，学生很好掌握了结肠造口病人护理等实训操作，能够为胃肠疾病病人提供相应护理服务，进行健康指导。不论理论课还是实践课，利用学习通平台进行全程、多元的师生教学活动信息化采集，形成班级的平台分析数据。让学习成绩认定中过程性评价更客观、公正。精准的数据客观评价学生的学习效果，也利于形成“比学赶帮超”的学习氛围。高等教育 前卫 评价层级多元化个人自评课堂上借助开发的教学道具动手动脑，结合教师的关键词，提纲式书写活页学习笔记。多次课的活页可以合为一章，进一步多章活页可以合为一书。让知识的学习清晰明了，便于接受与复习。活页学习笔记的完成情况即为课堂自我评价的一个方面。另一方面，不同星级小任务的完成情况，也可以进行自我评价。准确客观的个人自评为今后知识的学习奠定基础，自我没有发现的薄弱之处，可以通过组间互评来弥补。组间互评学生在课堂上总结出的活页学习笔记，于课堂最后阶段，由学习通平台随机抽取一名学生，到台前向大家汇报讲授本次课的学习内容，让学生完成从听得懂到讲得明的转变，按照学习金字塔理论，“教授给他人”层面的学习内容平均留存率为最佳，可达。发言结束后由各组的小组代表再次发言评价，取长补短。通过多次交流发言，既评价了学生的学习效果，又锻炼了学生的语言表达能力。教师及行业专家评价为了更好地评价学生的学习效果，特邀我市某三甲医院普外科护士(即行业专家)，对本教材第十五章胃肠疾病病人的护理中的实训课程：结肠造口病人的护理进行了观摩评价，评价中提到“面对病人，造口袋中将是真实的排泄物，所以需要大家要做好心理建设，相信大家会不怕脏、不怕累，发扬仁心仁术、救死扶伤的精神”行业专家从临床实际工作角度，给予指导，更具说服力。行业专家与任课教师二者的综合评价，让整个课堂对知识的评价体系更系统、更全面。家长及社会评价职业院校的技能学习，最终目的是更好地服务社会，因此课程中的理论内容要会运用于生活之中。例如：外科护理中的包扎内容，回到家里后家长配合完成练习，家长扮演伤者，学生根据受伤部位不同，为其进行包扎，在整个练习过程中学生的语言沟通、服务态度、包扎手法等各方面，家长都予以反馈评价，设身处地从患者的角度对护士的服务进行评价，从熟人逐渐过渡到陌生人，接受不同的评价反馈信息，不断精进技能，注重综合素质的提升。反思与讨论随着多元活化评价在外科护理教学中应用的增多，通过每一节课的反思积累，总结出如下问题与各位同仁共同探讨。第一，关于自制教学道具，创新评价方式。要继续优化教学道具胃肠疾病护理围裙，例如：延长围裙小肠的长度，让胃大部切除术在立位展示时，肠管更充盈。教学道具开发的严谨性有待进一步加强，让教学道具的评价价值达到最大化、最优化。第二，关于多元活化评价体系的构建，要在今后的课堂教学中进一步完善。针对中职课堂师生的实际情况，要设计出更具有科学性、系统性、可操作性的评价体系，最终提升课堂的高效性，让多元评价体系的构建更丰满，更好地应用于教学。第三，关于多元活化评价体系构建中，教师的自我成长。理论研究更新了教师的教学观念，为教学实践的改革开辟了道路；而教学实践中暴露出来的问题成为探讨研究的主攻方向，同时探索研究的成果仍需经过教学实践的反复检验，并在教学实践中实现其价值。参考文献:杨晓,杨慧基础教育学生评价的理念、实施与启示J教育理论与实践,():李斌创设情境,引导学生自主探索J教学与管理,():翟俊卿,刘伟学生核心素养视角下课程评价之发展J教育测量与评价,():作者简介:李慧(),女,汉族,辽宁阜新人,本科,讲师,研究方向:外科护理 教学.