老王第三课时.docx

老王教案设计
教学目标：
1掌握文中人物形象的描写方法，品味作者富有情感的语言。
2、理解作者对老王这样底层劳动者的深厚感情。
3、学会使用人物描写方法有感情的描写人物。
教学重点：
理解作者在描写老王时的感情。
教学难点：
味语言，理解刻画人物形象的方法，理解作者语言中渗透的情感。
教学课时：
第二课时
教学过程：
一、 复习回顾，引出课题。
上节课，我们从整体上去把握了文章，知道了文章记叙的是两个善良的人之间交往的几个生活片断。今天我们们从人物描写的角度继续解读这篇文章。
二、局部研读，体会语言风格，理解主题
1.提问学生：这两个人物交往的过程有许多感人的情景，体现了他们之间的关爱、照顾，这样的描写集中在哪些文段中？
明确：第8至第22自然段
2.学生朗读第8至第22自然段。
3.提问学生：作者运用了哪些人物描写手法来表现老王？
明确：肖像描写、语言描写、动作描写。
4.引导学生揣摩语言，体会作品朴素、平淡而富有表现力的风格。可以从以下几个方面进行：
⑴肖像描写
提问学生从修辞的角度赏析第8自然段的句子，明确：作者将老王的“面色”比喻成“死灰”，把老王的躯体比喻成“棺材里倒出来的”“僵尸”，又用夸张的手法写到“骷髅”“打上一棍就会散成一堆白骨”，生动形象地写出了老王病入膏肓的身体状况，表现了作者对他的深切同情和酸楚的心情。
⑵语言描写
比较下面这两个句子，谈谈第①句在表达上的好处。
① 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
② 我笑着说：“老王，这些鸡蛋都给我们？”
学生自主发言，教师明确：“强笑”一词，不但准确，而且含蓄透露自己见到老王病成那个样子，还拿东西来感谢“我们”，心中有说不出的悲酸和感动。“新鲜”、“大”从一个侧面反映当时物资的紧张，表现老王的乐于照顾别人的品质。
⑶行动描写
探究细节：“他也许觉得我这话有理，站着等我。”老王为什么要“站着等我”？他不是说不要钱吗？他为什么不怕“我”误解自己送东西是为了钱？
学生讨论后，教师提供参考：因为从前文可以看到，他们是真诚交往着的，老王清楚“我”的为人，也知道“我”不会误解他；另外，老王知道自己将不久于人世，怕“我”觉得欠他一份人情，怕“我”觉得不安，所以他才站在门口等。
⑷心理描写
探究细节：“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里多得数不完。” “十个”、“二十个”不是大数字，作者为什么会觉得 “多得数不完”？
提问学生，明确：因为在当时物资非常紧张的情况下，鸡蛋是很珍贵的，而且，老王本身的生活条件并不好，还把鸡蛋送给我们了，这让作者十分感激。这样的句子非常平淡却包含着浓浓的深情，含蓄而耐人寻味。著名学者李健吾先生曾这样评价杨绛的语言风格“一切在情在理，一切平易自然，而韵味尽在个中矣。”课后可多读读作者的其他作品，体会这种风格。
二、 合作探讨，理解主题：
我们可以体会到作者对老王的同情，可文章最后一段作者说她还感到“愧作”？作者为什么会感到“愧怍”？（板书：同情、愧怍）
学生自主发言，教师明确：作者觉得她做得还不够。可见在作者的思想中，她真的是平等地对待老王，把他当作一个心地善良、人格高尚的人去对待——无关乎职业，无关乎收入！可是，她还是觉得自己做得不够，这份真诚的反省和自责让我们看到知识分子的良知。身处不幸的人，还能热情地关心别人、体察别人、帮助别人，这就是“爱”，这爱使苍凉的人生有了温暖的慰藉。平等观念、人道主义精神是本文的主题所在。（板书：平等真诚、善良热情）
三、反思学习
　在我们这个时代里，你关注我们周围的人吗？面对他们，你想到了什么？
　　（学生自由发言）
总结：以善良体察善良、回报善良；送人玫瑰，手有余香；只要人人都奉献一点爱，世界就会变更美好。
四、作业:
请用一到两种描写手法，有感情的写一写你最熟悉的一位老师。