高职院校教师职业培训有效性研究.pdf

3620232023年SHAANXITRANSPORTSCIENCE&EDUCATIONRESEARCHNO.1第1 期陕西交通科教研究高职院校教师职业培训有效性研究高洁（陕西交通职业技术学院建筑与测绘工程学院，陕西西安7 1 0 0 1 8）摘要：高职教师教学能力提升一直是教师和各级教师发展中心的工作目标。高职院校教师在职阶段的培训质量是影响教师专业发展水平的重要因素。然而，高职院校传统的在职培训存在千篇一律的缺点难以满足教师的职业发展需求，这就要根据教师职业发展阶段和不同阶段的发展需求来开展具有针对性的培训模式，搭建“三融合”培训路径，提升高职院校教师培训效果，助力教师的职业发展。关键词：职业教育；高职院校；教师职业发展中图分类号：G715.1文献标识码：A文章编号：（2 0 2 3）0 1-0 0 36-0 0 0 3“发展中大国”这个国情决定了我国必须大力发展以制造业为中心的实体经济，这归根到底在于高质量的高职教育与高技能人才培养。党的二十大报告提出，要“加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。没有顶尖的科技人才、潜心创业的企业家和有工匠精神的产业工人，就不能助推我国成为制造强国。改革开放40 多年来，我国高职教育得到了长足发展，2 0 2 1 年，全国共有高职（专科）学校1486所；职业本科招生4.1 4万人；高职（专科）招生552.58 万人。职业本科在校生1 2.93万人；高职（专科）在校生1 590.1 0 万人。2 0 1 1 2 0 2 1 年，全国高职院校毕业生人数从32 8 万人增长至398 万人，增加了7 0 万人。然而我们的技术工人却一年比一年更缺乏，为什么会出现这样的现象？这说明我国的高职教育还没做到高质量发展，我们高职毕业生与技术工人之间还有着一段距离。清华大学原校长梅贻琦先生曾说过“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”。这说明高等教育人才培养的质量是由教师的质量决定的。1引言职业教育作为一种教育类型，在这种制度创新面前，职业教育的教师也要快速转型提升职业能力，以适应职业教育的“跨界、整合和重构”。2 0 2 2年新修订的职业教育法用了7 0 0 多字，专门阐述了“职业教育的教师与受教育者”,彰显了国家对职业院校教师的重视。2 0 2 1 年1 0 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于推动现代职业教育高质量发展的意见，提出“强化职业教育类型特色”，这需要提升高职教师队伍质量，使其体现高职院校教师的“专业性、职业性、教育性”，实现“三性合一”。高职院校教师的职业能力既来自入职之前的求学和工作经历，更来自于人职后的培训提升。相比之下，教师在进人高职院校工作后对教学能力提升在时空上具有更好的延展性，处在不同职业生涯发展阶段的高职院校教师对入职后培训的需求不同，而目前各高职院校开展的教师培训大多没有针对性，没有精细化，都是千篇一律的培训，最终导致的结果是浪费了大量社会资源效果却堪忧。要想取得比较理想的培训效果，就需要深入领会党关于教师队伍发展的相关政策并精细化落地。根据高职院校教师职业生涯发展所处阶段的不同，开发具有高职教育类型特色的高职教师培训模式具有重要的社会现实意义。2高职院校教师职业生涯阶段及培训需求基于文献梳理和对陕西省高职院校关于教师职业素养要求的调研，结合高职教师“专业性、职业收稿日期：2 0 2 3-4-2基金项目：陕西省教师教育改革与教师发展研究项目（项目编号：SJS2022YB080）。作者简介：高洁（1 98 4），女，陕西交通职业技术学院建筑与测绘工程学院副教授。3720232023年陕西交通科教研究NO.1第1 期性、教育性”的跨界整合发展需求，以及教师职业知识、职业能力的提升和日常教学应用，本研究把高职院校教师的职业生涯发展分为五个阶段：新手阶段（人职5年以内）、成长阶段（6 1 0 年）成熟阶段（1 0 1 5年）、精通阶段（1 6 2 0 年）、专家阶段（2 1 年以上）。高职院校教师的职业能力提升在我们的研究中将是一个随着时间推移，实现“教育性、职业性、技术性”三性合一的过程。2.1新手阶段一一入职后的第一个五年陕西几乎所有的高职院校人事管理中都明确要求人职五年必须手写教案，这是一个非常明显的信号，人职前五年是作为高职院校教师的新手阶段。高职院校新人职教师大多依然是应届毕业生，还有少部分企业技术人员。对于新手阶段的教师来讲教育性显得更加重要，要在这个阶段认真完成三个转变：首先要体悟身份角色的转变，认识作为一名高职院校的教育工作者所应具备的素养，加强师德师风学习、加强对教育教学规律的学习；二是明确教学的基本结构，高职院校大多以项目化，任务化开展教学，课堂组织中如何体现教学目标，完成教学内容，要把项目给出的任务紧密贯穿在整个教学过程中，这就需要通过传帮带来完成，在这个阶段陕西高职院校大多通过新进教师导师制的结对帮扶来实现，使新进教师能快速形成对高职课堂教学的正确认识。三是作为一名高职教师职业性的体现，通过人职后的企业实习来将自己的专业知识和技术转化为岗位操作技能，形成针对岗位工作任务的专业技术知识体系。2.2成长阶段一一入职后的第二个五年经过了前五年的积累，围绕高职教育教学工作已经形成了一定的工作思路和工作模式，进入成长期。主要体现在：一是，在课堂教学中形成了较为熟悉的行动模式，能熟练完成高职教师教学的各项课堂教学动作；二是，在这一阶段，通过企业锻炼，逐渐形成由学科教学向企业实践过渡的知识体系，逐渐形成了面向企业和岗位技能开展教学的初步能力。但是，成长只是一种状态，还有很大的空间，这一阶段，结合教师的前期积累和后期发展来看，很多教师容易飘忽，认为自己是一名合格的甚至优秀的高职教师了，实则不然。这个阶段教师虽然已经形成了教育教学模式，但是容易忽略高职职业性的特殊性。因此，在这个阶段教师依然要通过总结摸索向老教师请教等方法来不断提升自己，比如：诊断改进自已的工作模式，寻找进行教学创新的突破口；有计划地与教育专家和企业专家进行定期的交流，以不断更新自已的教育教学理念和企业实践技能。2.3成熟阶段一一入职后的第三个五年已经在高职院校工作了1 0 年的教师在日常教学和工作中形成了相对成熟的工作模式，在工作上出现了职业倦怠，从毕业到工作1 0 年后，基本上每个老师在前两个阶段都是非常投人的，这种过度的投人导致资源耗尽，从而教学工作水平和职业能力停滞不前，在实际工作中，很多教师开始出现既然职业已经很难突破，那不如“躺平”算了的思想，没有了职业提升的动力。那么，针对这个问题既要通过制度政策的制定来促进教师“诊断改进”，对工作进行自我反思，对已经形成的学科知识、教学知识、情境知识所形成的“化合物”进行检验，以寻求进一步提升的空间。同时，教师也要结合现代信息化教学手段进行教学创新的提升。2.4专家阶段一一入职后的第四个五年在经过了1 5年的高职院校教学岗位工作后，这些教师已经实现了学科知识、教学知识、情境知识的一体化，在学校已经有了一定的教学影响，教学风格、教学知识体系、职业教育教学方法更为成熟。这一阶段的高职教师在对岗位有了更深入的认识后开始深入思考高职教育的社会价值，通过什么样的努力能实现这种社会价值，同时实现了专业知识与行业所需的高效对接。而要实现这样的社会价值往往需要团队的共同努力，所以进人这个阶段之后更多的需要进行团队建设等方面的支持。3基于职业需求提升高职教师职业能力路径通过高职教师职业生涯需求的调研，我们发现高职院校的教师们很多都是希望能够得到职业提升的，但是为什么就是无法提升呢？每天都疲于应付各种各样的没有针对性的培训,其培训的内容理论多于实践，那么应该如何进行针对性、精细化的培训，提升教师的“三性合一”的职业能力，我们提出如下的建议：3.1教师思政教育与课程思政有机融合，提升高职教师价值引领能力从2 0 2 0 2 0 35是我国经济社会发展的关键阶段，也是职业院校教师队伍建设质量提升的关键时期。这支队伍首要的任务是落实立德树人根本任382023年2023陕西交通科教研究NO.1第1 期务。高职专业教师需要具备在传授专业知识中讲好中国故事，这就需要不断提升专业教师的思政能力。现在各高职院校都在进行课程思政建设，课程思政正在全面融人课堂，但是还是在媒体上看到了“学生抢话筒事件”的发生，这说明作为教师除了要课程思政，更需要教师思政，要让课程思政与教师思政融为一体。教师要坚定不移贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述、坚守为党育人、为国育才的初心使命，以新时代高校教师职业行为十项准则为基本参照，自觉深人学习马克思主义、中国特色社会主义理论。对青年教师来说，教师思政有利于坚定政治方向、端正职业认知和入职动机，对中老年教师来说，也有利于站稳政治立场，把准政治方向，锤炼和提升政治能力。教师思政培育教师价值引领能力，课程思政是载体，专业课教师通过挖掘日常生活中的思政元素，将这些思政元素有机地融人课堂，从而达到在技能提升的同时形成正确的世界观、人生观、价值观，只有真正将社会主义核心价值观融人骨髓的教师才能为社会主义现代化建设培养出合格的建设者和接班人。3.2专业教育与产业教育有机融合，提升教师专业与职业教育能力姜大源指出，职业教育是一种跨界合作，会带来产业与教育的整合。这里面有两层的含义：一层含义是职业教育在企业与学校协同育人下，将会从一元结构走向双元结构；另一层含义是职业教育生存发展的社会价值在于从单一需求（传统的普通教育）转向双重需求（将传统教育需求与产业需求整合为一体）。这种跨界，就要求高职教师要能够实现教师教学能力向企业实践能力的延伸，即教师要在四个阶段的职业生涯发展过程中实现完美跨界。对于新进教师的第一个阶段采用“双导师”制培养，所谓“双导师”，一个是人职后针对教育教学理念与方法的学校内部的导师，一个是合作企业实践岗位的工程师作为校外导师。从人职起高职院校教师就要将类型教育与传统教育区别开。人职后的第二阶段，建立与企业工程师定期交流机制，教师发展中心的培训可以以这种定期交流的方式来开展，提升教师企业实践能力。人职后第三阶段，应对新技艺、新方式、新手段变化，高职院校教师和企业进行深度校企合作，通过共同解决企业项目中的问题，来延伸课堂教学。入职后第四阶段的教师培训项目，产教融合团队的开发与建设，不仅是将课堂延伸到企业，同时要提升其在行业、产业的影响力，以适应产业、企业的发展变化。根据高职教师不同发展阶段的需求，注重模块化培训课程的开发。3.3传统教学与智能教学有机融合，提升高职教师教育教学能力数字经济时代，信息化教学能力的提升是每位高职院校教师的基本教学能力。“互联网+教育”的云录播平台助力信息化教学能力的提升，这是目前各个学校的时做法。可是，大家也会发现，这最终的结果是老师们学会了如何“高效”完成网络学习。但是这种“高效”的效果却堪忧。究其原因，就是有效性太差，课程内容质量本身就是个问题。那么，能否考虑建立“大数据+高职院教师”培训平台，进人培训平台首先需要认真完成课前调研，出于职业发展需求的不同，这个大家都会认真仔细的填写，然后根据调研结果匹配相应的课程。通过“大数据+高职院校教师”培训平台的使用，一方面提升培训有效性，另一方面提升了教师智能化教学水平。4结语数字经济时代，高职教育的类型化发展，高职院校教师多元化发展成为必然发展趋势，要提升高职院校教师队伍质量，针对高职院校教师的职业发展需求来制定针对性的培训计划，满足个性化的需求，提升高职院校教师培训的有效性，是各个高职院校教师发展中心需要花大力气进行研究的课题。参考文献1】教育部.2 0 2 1 年全国共有各级各类学校52.93万所N.新京报,2 0 2 2-0 3-0 1(2).2】教育部教师工作司.新时代职业教育教师队伍建设论纲J.教育研究，2 0 2 2（1 7）：2 0-30.3】姜大源.跨界、整合和重构：职业教育作为类型教育的三大特征J.中国职业技术教育，2 0 1 9（7）：9-1 2.4庄西真.从教学中来到教学中去一基于职业生涯发展阶段的职教教师“精准细”培训模式J.中国职业技术教育,2 0 2 2(1 7):36-42.5何婉亭，赵计平.高职教师教学能力专业化发展三维三阶培养模式J.教育与职业，2 0 2 1（8）：93-96.