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课堂教学设计一般过程与方法  

学习目标
了解常用的教学内容分析方法，根据内容特征选择相应的方法分析教学内容
针对所选择的设计项目，选择一种方法画出内容结构图。
  教学内容：
为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。
  教学内容分析：
围绕教学目标，选择教学内容（通常来自课程标准、教材）
确定内容广度、深度，知识点之间的关系，为教学顺序的安排奠定基础。
当单元内容有密切联系时，需要从单元内容分析入手，确定教学内容在单元中的地位，前后关系
  归类分析法（言语信息）
  层级分析法
  信息加工分析法
  教学重点、难点
教学重点指教学内容中最基本的、最主要的知识技能，在整个教学内容中占有核心的地位。通常，重点多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。
  教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的地方。
  重点和难点有时是一致的，但有时也不一定，而且也不是每节课的内容都有难点。
案例：用word编辑简单的海报

新课：学习者特征分析

学习目标
明确学习者特征分析的重要性
能说出对学习者特征进行分析的几个方面，以及它们各自对学习的影响
根据具体设计项目，能运用辅助手段对学习者特征进行分析
  学习者特征分析的意义
通过学习者特征分析，教学设计者了解、掌握学习已经具备的内部条件，如起点能力、认知结构、认知风格、学习动机等。为教学设计提供重要依据。
教学设计就是要在“学习者—目标—策略”之间寻求最佳匹配。
为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。
  学习者特征既有共同性又有差异性
共性——集体教学提供指导
  同年龄段的学习者心理特征、认知水平、思维特征有一定的共同性。
 同样的社会\ 家庭背景，心理和认知有一定的共同倾向性
个别性——个别化教学提供指导
 同年龄段的学习者认知结构、学习风格、学习动力都存在差别，不同生活环境也会造成个性特征的差异。
学习者特征分析的内容与方法

认知结构分析
认知结构：学习者现有知识的数量、清晰度和组织结构，由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成。
    概念图的图表结构
节点就是置于圆圈或方框中的概念。
连线表示两个概念之间的意义联系，连接可以没有方向，也可以单向或双向。
连接词是置于连线上的两个概念之间形成命题的联系词。如“是”、“包括”、“表示”等。

如何制作概念图
选取一个熟悉的知识领域
确定关键概念和概念等级
初步拟定概念图的纵向分层和横向分支
建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系
在以后的学习中不断修改和完善

学习动机
学习动机：是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
动机与学习相辅相成。
激发学习动机
激发学习动机的ARCS模型

 学习风格分析
学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式。
学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格类型
场独立型——场依存型
沉思型——冲动型
焦虑水平——高度焦虑VS.低度焦虑
控制点：人们对影响自己生活与命运的因素的看法。
内部控制（自己的能力和所做的努力）
外部控制（命运、运气、机遇和他人的控制）

其他：
感觉通道：
学习时间偏爱

总结：小、中、大学生的一般特征分析
小学生：
认知发展方面
具备初步逻辑的或言语的思维特点，逐步从具体形象思维为主要过渡到抽象思维为主要。约10-11岁是这一转变的关键年龄。
言语方面
可以用语言进行假设和推理，有一定的语言表达能力及用语言辨析事理的能力。
情感方面
自居作用、模范趋向和自我意识有较快发展。学习动机倾向于兴趣，意志薄弱，抗诱惑、自控能力有限，需教师引导和控制。
初中生：
认知发展方面
思维能力迅速发展，抽象思维占优势，很大程度上是经验型。初二明显表现出突变、飞跃和两级分化，高二初步完成转变。
思维有系统性、结构性、预计性及个性色彩，创造性思维有所发展。约13-14岁是初中生思维发展的关键年龄。
情感方面
中学生的个人独立意识更为明显。感情丰富、爱幻想、富激情、易冲动，意志行为逐渐增多，抗诱惑能力日益增强，同一性、勤奋感是其情感发展的主要方面。
情感世界仍处于易动摇和变化的状态。在高中阶段，独立性和自主性则成为情感发展的主要方面。
大学生：
认知发展方面
思维有更高的抽象性和理论性，由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征；思维的深刻性和批判性有了进一步的发展；独立性更强，注意更稳定，集中注意的范围进一步扩大。
情感方面
更为明确的价值观念，学习动机趋于信念型，自我控制建立在趋向稳定的人格基础上。