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英语口语教学经验点滴谈
林梅
近年来，口语表达在英语教学中的地位凸显，从情景对话发展到写作表达，以及中考新增加的开放性试题——看图写句子（要求用上提示词，时态、语态可自由选用），同时把学生口语测试作为期末英语考试成绩的一项参考分；尤其是听力测试难度加大(语调、语音和连读有更高要求)，足见英语教学的宗旨和目的是提高学生口语交流与表达能力。但是，在中学课程多，课堂学习时间有限，学生课余时间大多用于完成各科作业，期望学生有足够的课余时间进行口语训练，真可谓是强人所难。那么，如何合理安排、省时而又有效地开展口语教学，充分提高学生口语表达水平呢？笔者结合多年的教学实践谈几点体会。
一、一堂纯粹的口语课
笔者在近几年的英语教学中作了以下的尝试，每周安排一节课（排在下午），本节课的内容就是纯粹的口语训练。学生必须利用近期所学的单词、词汇，进行自选话题。可以是两人以上的对话、也可以是课文改编、发表观点、谈谈近期有趣的事……例如，常见的“购物”
A,Where are you going?
B,Iam going to the shop to buy a present for my mother.
A,For her birthday?
B,No,Tomorrow is Mother’s Day.
A,Really?It is Sunday tomorrow.
B,Yes.Mother’s Day is on the second Sunday in May.Why don’t you buy something for your mother?
A,Good idea!She’s going to be very happy to see my present.
B,Ok.Let’s go together.
……….
如此简洁明了的对话易做又有趣，学生又可从中获取一些书本上没有的知识。
学生在口语交流表达时，难免会出现各种各样的错误，如语法错误、词的搭配错误、语音、语调等等。这些错误必须待说话者表达完后，由个别学生给予纠正，补充，最后再由老师点评。长此以往，不仅提高了学生的口语表达能力，而且所学的词、词汇、句子也得到了复习，有一举多得之功效。但是，在给予学生纠错时，不能见错就纠，一旦打断学生的讲话，不仅打断其思路，影响其完整的表达，而且长此以往，学生在作口语表达的同时会太多顾虑，担心所说的句子有无语法错误，过多去注意语言形式的正确性，还会使个别学生觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信心，渐渐就失去口语表达的愿望，慢慢就成了“哑巴”。因此，我对学生在表达中的些许错误，尽量忽略，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕犯错而又不敢开口的心理。记得一位教研员曾举过这样的例子，有人把I am a student. 说成 I is a student，这是初学者常常把 Be 的用法混淆了。尽管这句子的语法错了，但是英美人还是能理解这句子所表达的意思，即“我是一个学生 。”所以小错不是关键，关键的是你与他人会表达交流吗？
二、注重学生的个性差异
在口语教学中，要充分了解学生，考虑学生的个性差异，根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好；而性格内向的学生，动作慢悠，羞于言语，应当鼓励他们，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言。因材施教，这是教育教学亘古不变的“法则”。
三、使用好现有教材
纵览近几届所使用的英语教材，其内容贴近生活，图画色彩丰富，人物形象生动活泼，非常能够激起十三、四岁的中学生学习的兴趣和欲望。教材最显著的特点就是要求学生多动口。例如在Unit6中的第二个Topic谈论季节，首先给出一个句子“Spring is the best season, the flowers come out, the trees turn green, the weather is warm”和四幅表现季节的图画。要求学生仿照例句及所提供的图画说出其余季节的内容。因为有例子，所讲的内容又是学生十分熟知的，学生的表达也就没什么困难。就教材的总体编排，每个单元的每个话题都不会离开生活和实践，内容不仅仅涉及国内的，而且国外的一些风土人情、生活习惯……也编排进去，让学生了解、对比。例如Make a telephone、See a doctor、Talk about the weather、Do some shopping ……，但是，如何使用好教材，把教材的内容转化成学生的应用能力，这就要求教师要理解、读透教材，同时，课堂、学生、教材三者结合，教师在课堂上利用教材引导学生主动学习，真正发挥教师的主导作用。
四、词、词汇是口语表达的关键
我们常常讲“巧妇难为无米之炊”。口语表达与词、词汇之间也是同一道理。没有词、词汇的积累，口语表达根本无从谈起。那么，如何使学生更快、更好掌握词、词汇？笔者在教学中常用几种方法：
1、直接介绍新词汇，把字母组合较少的单词直接写在黑板上，注上音标，音形结合，然后译成汉语介绍给学生，这样既快速又简便。
2、用摹拟、示范动作或面部表情学习新词汇，如学习open、write可以先对着学生说：“Look—I am opening the door；I am writing some words on the paper.”然后利用手势、动作指导学生模仿做。
3、利用拼读规则：如 ar 读｛a:｝的规则后，可帮助记忆 arm art part party dark argue 等词。
4、利用词形变化，在英语词汇里，最讲究的就是名词、动词、形容词、副词、代词等。许多词性在添加或减少个别字母后就变成另一种词性。如：run（动）— runner（名）、success（名）—successful（形）—successfully（副）……笔者在教学中，非常注重学生对词形、词汇的学习。在学习各种词的变化的同时，学生在学习的过程中，积累了词汇，拓展词源。
在学习词、词汇的方法还有利用同根词、前缀、后缀……。
五、口语学习应该融汇在平时的课堂中
我们常常说“拳不离手，曲不离口”。英语既然是语言学科，在课堂上就必须用英语教学。但是授课教师常常为了完成课时内容，往往注重的只是语法、词汇、语言点……的教学，而忽略了语言最根本的宗旨——口语表达、交流。所以，在课堂上，教师应该引导、诱导学生多用英语来回答或提问。授课者不妨多用why 、what、who、which、……去启发学生，与学生在课堂上共同谈论、交流。长此以往，学生的口语表达一定会朝着授课者的期望发展。
六、教师应加强自身的口语表达
古语有：“名师出高徒”、“师出有名”。讲的就是传道授业解惑者自身必须具备广博的知识，才能出高徒。作为一名语言教师不仅应熟知自己的专业，而且应不断加强专业的学习，尤其在口语表达能力方面，要常说不辍。课堂上应是学生的表率，课后，教师有一定的空余时间，多读、多说、多听、多写……是完全可以做到的。只有教学者自身不断进步，所教的学生才会不断进步。
总之，语言课程教学的目的，说到底就是提高学生的口语表达交流水平。只有明确这一点，在口语教学过程中，我们授课教师才不会教出有一肚子英语单词、词汇、语法……而一句流利的英语也说不出来的“哑巴”。