如何提高高二历史课堂效率.doc

如何提高高二历史课堂的效率 王小梅课堂教学是教师传授知识与学生获取知识的双向交流过程。教师要在有限的45分钟内讲“活”历史，做到举重若轻，难度大的问题能深入浅出地讲出来，增大学生在单位时间内获得知识的密度，提高教学效果和学生的学习效率，是我们历史教师应该认真探索的教改课题。下面试结合自己的教学实践和思考，谈几点体会。一、结合历史课特点，精心设计教案对于历史课堂教学来说，仅仅让学生开心是不够的，如何让学生能够在这45分钟的时间里学到更多的知识，将所学的知识掌握得更加牢固，这才是关键。而这一切如何实现，关键是要看学生们在这个教学过程中他们是否在主动地学习，如果这一切的学习都是被动的，那么最后的结果只能是商场搞促销打折，所以在“设计教学活动时，不在于活动本身设想得如何尽善尽美，而应该首先要考虑的是，这个活动能不能让所有的学生都能学、方便学、乐于学，从而为整堂课的效率打下一个良好的基础。对于这个问题郭思乐教授提供了一个很好的指导理念：“低人”，“再简单一些，让学生走进去，让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情，欢乐的、友爱的、有效的，这是最符合学生天性的事情。”我想这是我们历史课的教学设计的理论依据。经过一段时期的探索，我在备课的过程中发现，很多事情实际上完全可以教给学生去做。比如上复习课时，以往都是我将基本内容印发给学生，再在课堂上就其中的关键知识点串讲一遍，指出重难点就可以了，可是在这个过程中学生们能得到什么呢？我想除了按照老师的要求死记硬背之外，别无他法，这就是为什么每次考试都会出现基础知识点的张冠李戴的现象的原因吧。所以在历史备课时，我们就要进一步探讨新的教育教学方法，将知识点巧妙地贯穿在老师的“教”、学生的“学”、学生的”忆”的教学活动之中。只有只有这样，才能提高历史课的课堂效率。二、以本为本，用好教材。1、用好“历史纵横”和“模块链接”我们现在用的教材打破了传统的以历史事件发生、发展来编排的模式，要求学生在初中阶段有较好的知识储备，但由于学生差异较大，对大部分基础知识较差的学生，如空中楼阁，可望不可及。这就要求教师在教学中要用好教材中的必修及选修课本。“历史纵横”模块大多生动、形象，有利于拓宽学生知识面，增加学生的感性认识，提升学生学习兴趣。“模块链接”能有效补充历史知识及历史背景，有助学生形成对历史事件的整体认识。如在学习人教版必修第5课古代希腊民主政治时可参见必修第5课西方人文主义思想的起源。这样就能深刻理解古希腊民主政治发展的必然性，深刻理解思想是行动的先导。因此，在课堂教学开展前可安排学生自学“学史之窗”和“模块链接”扩展知识面，补充基础知识。教师在课堂教学中适当补充一些史料，就会提升教学效果。2、用好图文史料。教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏直接影响教学效果。如果不用活史料，将会是对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较，概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难，从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。3、用好“学习延伸”“学习延伸”模块的设置，是对学生历史综合素质的一大提升，能充分考察和培养学生的人文素养，既是对学习效果的检测又是能力的提升，重在培养学生综合分析能力、探究学习能力、查阅资料能力、创新能力、独立思考习惯。这一模块对学生要求较高，由于学生个体差异，要灵活安排，不能“一刀切”，要尊重学生的选择，可安排在课后进行。三、严谨的课堂结构严谨的课堂结构是上好一节课的关键所在。要做到这一点，使学生学活历史，我认为必须处理好三个关系：1.课堂气氛“严”与“活”的关系。教师必须具备较强的课堂气氛控制能力。良好的课堂气氛应该是既严肃又活跃，做到“严中有活，活中有严；严而不死，活而不乱”。“严”表现在：课堂纪律要严；教师传授知识应当注重准确性，做到史实准确、观点正确、褒贬分明，不可随随便便、信口开河；学生回答问题时，教师要严肃认真地对待，对正确答案要予以肯定，对错误的答案要及时纠正。“活”表现在：教师要有亲切的面容、和蔼的态度；穿插与教学内容有关的史料、历史小故事，讲述要耐人寻味；更重要的是对历史史实的叙述要有层次感，做到深入浅出、生动有趣，既有惊涛骇浪的叙述，更有涓涓细流的描绘。2.教学过程中“疑”与“释”的关系。“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学过程中，教师正确处理“疑”与“释”的关系，也是提高学生思维能力的途径。上课时，可多用一些设问句、反问句来设疑，让学生的思维处于活跃状态，变“要我学”为“我要学”。例如：讲第一次国共合作的必要性和可能性时，我不是简单地将要点和盘托出，而是提供了四则材料，在学生阅读、思考的基础上加以点拨提示。当然设计问题要有启发性和深刻性，不宜过难，也不能过易；不应停留在要求学生用“是”、“不是”来回答上，也不应高不可攀、无从下手，而是难易适度，“跳一跳就能摘得到”。设疑的目的在于释疑，释疑的方法多种多样，如教师讲授法、学生思考法、师生讨论法等等。教师应视问题的难易程度采用不同的方法。若是概念性、知识性的问题由教师直接解答，如“什么是半殖民地半封建社会”；分析理解型的题则应引导学生回答，如“秦始皇为什么能统一中国”，教师可引导学生分析当时所处的历史时代和秦始皇的个人因素，从而得出正确结论。苏联教育家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”所以教师要把握一个原则：“不愤不启，不悱不发。”3、对教材的内容进行合理的整合，启发学生结合知识点、分析思考、议论析疑。以人教版必修一第五单元现代中国的对外关系为例，课程标准对本课的知识要求是：了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义；简述中国恢复在联合国合法席位的基本史实，概括我国在外交方面所取得的重大成就；了解中美关系正常化和中日建交的主要史实，探讨其对国际关系产生的重要影响；以改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动为例，认识我国为现代化建设争取良好的国际环境、维护世界和平和促进共同发展所做出的努力。如完全按教材内容平铺直叙地处理教学，将无法激发学生学习和探究的兴趣，教学效果差。我们可以在在复习时按时间循序给出现代中国三个时间段外交的历史的图片，创设问题情境。要求学生自主阅读之后，先用表格列举出在三个时间段内现代中国分别取得哪些重大的外交成就，由此引发了学生的兴趣。然后巧妙设问，提出如下问题让学生思考：（1）每一个历史时期内现代中国的外交政策具有什么特点？促进其在不同时期实行不同外交政策的原因分别有哪些？（2）这些外交政策各自对现代中国产生了怎样的积极作用？（3）从现代中国外交发展的历程中，你认为影响现代中国制定外交政策的因素有哪些？（4）探讨现代中国对外关系不断发展的原因。（5）比较旧中国和现代中国外交成就的差异，从中我们能得到怎样的启示？课堂上，学生热烈讨论，教师适时进行点拨、启发、引导学生得出结论。有效的问题情境创设让学生活起来了，学生的思维不再以教师为中心，而是自觉地主动地去探索去思考。创设问题引领情境，一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。问题情境是激活课堂、有效实施教学的根本方法。四、优美的课堂语言教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。正如苏联教育家马卡连珂所说的：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，教师必须追求教学语言的艺术美，要让学生喜欢你的课，你一进教室，学生就兴奋，就会觉得听你的课是一种艺术享受。这确实是一种高超的教学艺术，而这种高超的教学艺术来自教师渊博的知识和对专业课的精深理解与熟练把握，来自教师的禀赋和气质。教学艺术的美是内在美与外在美的统一。内在美主要是教师所讲授的教学内容富有科学美，外在美主要指教学表达的形式美，如“字字珠矶、抑扬顿挫的教学语言美”、“层次清晰、简洁明了的板书、板图美”、“有张有弛、劳逸结合的教学节奏美”、“起伏有致、疏密相间的课堂结构美”、“启发诱导、虚实相生的教学方法美”等等。我们应该长期不懈地去努力、去探索达到上述完美境界的途径，不断提高自身的素质，这样才能使我们的教学实现质的飞跃。教学是一种艰苦的创造性劳动，教师应在严谨课堂结构、创设问题情境、开发学生智力和非智力因素、培养学生思维能力等方面狠下功夫，努力提高教师自身素质。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中的一个重要组成部分，也是我们中学历史教学奋斗的目标。3