“双新”背景下的高中英语教学策略探究.pdf

2023年第27期54扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展党的十八届三中全会审议通过的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定提出要推进考试招生制度改革。2019 年，江苏、河北等 8 省市发布新高考综合改革实施方案，正式试行新高考模式，新高考如火如荼地展开，进一步推动了高中英语课程改革。2020 年，教育部再次修订高中英语课程标准，通过普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）（以下简称课程标准）对高中英语教学提出了新的要求，“双新”高中英语教育背景就此形成。教师应在此背景下明确高中英语教学改革策略，让课程活动更加适应新环境，帮助学生全力迎战新高考。一、探究背景“双新”背景是指当前落实新高考、实施新课程标准的教育背景，对高中英语教学产生了深刻影响1。要探究符合“双新”背景下的高中英语教学策略，首先要明确“双新”对高中英语教学的具体影响。（一）新高考改变了高中英语教学重点新高考模式与考查重点的改革，改变了高中英语教学重点。在考查模式上，传统高考以应试模式为主，往往以学生书面答题的最终分值“定终身”。而新高考以应用模式为主，更加关注学生在考试过程中表现出来的综合实践能力，特别是听力考查的“一年两考”模式，打破了“一考定终身”的局限，能够使学生在缓解压力的同时，树立更明确的综合发展目标，自主调控综合性、实践性的学习活动，重视听力学习的意义。在考查重点上，新高考英语试题在保留传统“完“双新”背景下的高中英语教学策略探究/文 李英摘要：目前，在施行新高考、落实新课程标准的“双新”背景下，传统高中英语教学策略难以适应新课程标准的要求，不利于学生应对新高考模式，因此，探究新的教学策略迫在眉睫。文章以此为主要研究内容，依据“双新”背景提出高中英语教学策略和建议，以供一线教师参考。关键词：高中英语；新高考；新课程标准；新教学中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2097-1737(2023)27-0054-03形填空”“语法填空”“应用文写作”等题型的基础上，增加了“概要写作”“读后续写”等新题型，调整了“阅读理解”材料和问题特点，使之兼具实用性与人文性。这意味着学生在延续传统学习内容的同时，还要将“深度阅读”“概要写作”“读后续写”作为学习重点。（二）课程标准完善了高中英语教学要求课程标准指出：通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。这意味着高中英语教学要以“学科核心素养目标”为主导。二、探究契合“双新”背景下的高中英语教学策略目前，传统高中英语教学方法已难以适应课程标准的要求。基于“双新”背景的特点，教师要从“学习课标”“深研考点”“空中课堂”“对接考场”几个角度出发，与时俱进地革新教学策略。（一）学习课标，转变教学观念课程标准在改革高中英语教学策略方面发挥着至关重要的指导作用。教师在教学中应有计划地学习课程标准，依据先进理念，摒弃传统、落后的教学观念，确保教学具有科学性、前瞻性。比如，分别开展同年级、跨年级教研活动。以跨年级教研为载体，全体教师可以集中研究课程标准中“内容要求”“教学提示”“学业要求”三个板块的重要变化，对照本校英语学科教学情况，研讨整体改革路径，更好地把握教学策略优化思路。在同年级教研中，教师可根据高2023年第27期55扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展一、高二、高三不同年级的英语教学安排，细化分析 课程标准对各学年高中英语教学的不同影响，更细致地研究与之相对应的教学策略，制订有针对性的阶段性教学改革方案。（二）深研考点，更新课程结构新高考英语真题不仅可以使师生了解新高考变化趋势，有针对性地调整学习活动，还有助于更新课程结构，打破“课内探究”与“备战高考”的壁垒，让高中英语教学不再局限于教材中2。教师可以在讲好教材语篇的基础上，深研高考真题考点，充分利用其在课程结构方面的优势，为学生建设更完善的学习活动体系。1.掌握听力训练方法听力仍旧是新高考重要题型，分值占比为 20%，采取“一年两考”的方式。学生在高三阶段，可参加两次听力考试，取最高分计入高考成绩。这种灵活的听力考试方式，在为高中英语听力教学带来弹性的同时，也强调了其教学意义。另外，课程标准主张让学生在听力练习中形成一定语感，同时提高听力理解能力。教师应重视教材听力语篇，根据新高考听力试题的特点，提高听力训练比重，改变以往对听力训练关注不足的教学习惯。以人教版高中英语必修第一册 Unit 3 Sport and fitness 为例，教材开门见山，在单元 Listening and Speaking 板块编排了三项听力任务，呈现了多种运动项目的场景，分别介绍体育活动的内容、举行时间、举行地点、意义和票价。在题材上，其背景材料均为对话形式。基于此展开听力训练，组织学生讨论体育活动，提取细节信息，不仅能够锻炼学生在听力中捕捉信息的能力，还能使学生初步认识单元重要实词，感受提出邀请和答复邀请的语言特点。教师可以在导入阶段以话题“Fun and healthy sport”为引，引导学生围绕自己了解的国内外运动项目展开讨论，然后抛出“关于运动项目，Shen Qi 和Julie 有一些话说，一起来听一听”的任务，组织学生听材料，回答教材问题。在听之前，点拨学生“阅读文本，在听力材料中，画出你认为重要的信息”，使学生养成“先看现有材料，预测听力材料，再听材料回答问题”的良好的听力训练习惯。学生提前了解听力材料和问题的相关信息，能避免在实际训练中茫然无措，大大提高学习效率。听力任务结束后，教师还可以给学生呈现听力材料原文，使学生对照原文回忆听到的内容，反思不足，总结经验。2.平衡阅读教学的实用性与人文性纵观新高考阅读理解考点，可以发现一个现象，考查重点不仅在于英语作为语言的实际应用，即不同语境中的语言运用，还包括英语的人文性，即语篇在特定情境下表达的人文情感。例如，2021 年新高考全国卷，第 29 题“What does the underline word decimate mean in the first paragraph?”考查学 生对语言实用性的掌握情况，要求他们在具体语境中灵活应用和理解语言，而第34题“What is the authors attitude to the popularization of emotional intelligence?”考查学生对语篇人文内涵的理解情况，聚焦于英语的人文性。学生要想游刃有余地处理此类问题，必须在阅读学习过程中兼顾对语篇内容实用性与人文性的探究3。为此，教师应平衡高中英语阅读教学实用性与人文性，适度调整课堂阅读侧重点。以人教版高中英语必修第二册 Unit 2 Wildlife protection为例，在“人与自然”单元主题语境下，Read-ing and Thinking 板块的语篇围绕“藏羚羊的故事”展开。作者通过一篇日志，以第一人称的口吻讲述了我国保护“藏羚羊”这一珍稀野生动物的故事，基于自己的所见、所闻、所感，向读者传递“保护野生动物”的情感态度。而在语言方面，语篇先后出现了一般现在时、现在完成时和倒装句，使用了“exist in”“keep.safe from”等短语和固定搭配，以及拟人、夸张、对比等英语写作手法。教师既要围绕一般现在时、现在完成时、倒装句等实用性语言引导阅读，也要设计指向主题意义的问题，如“What did the author feel by understanding the story of the Tibetan antelope?How does the article inspire you?”。在完成对语篇内容实用性的探究后，教师可抛出人文性问题，让学生结合真实的阅读感悟回答问题，交流想法。如此，学生不仅能掌握语言运用的相关知识，还能增强对语篇主题意义、人文情感的分析能力，在知识与技能、情感态度与价值观两个层面获得双重收获，极大程度地强化课堂阅读效果。之后面对其他语篇，学生也会自觉地探寻其人文情感基调，加深阅读理解。3.“三段六步”优化写作指导新高考英语写作分值占比约为 26%，由传统应用文写作和新型写作构成。新型写作又分为两种形式，一为读后续写，二为概要写作。此外，在课程标准“培养学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力”的要求下，教师也应将高中英语教学改革2023年第27期56扫描二维码，获取更多本文相关信息学科进展重点适度转向写作方面。“三段六步”教学法，指的是衔接“阅读”“思考”“表达”三个阶段，通过“导读”“预测”“默读”“讨论”“初写”“评改”六个步骤推进写作活动，将“语篇阅读”与“写作指导”有效串联起来，在全面激活学生思维的前提下，让写作教学取得更好的效果。无论在传统应用文写作还是读后续写、概要写作中，该方法都有极大的应用意义。以人教版高中英语必修第三册 Unit 2 Morals and Virtues为例，教材在Reading for Writing板块特别设计了写作活动，督促学生围绕“Share your opinions about a moral story”话题展开写作。为支持学生写作，教材针对话题，编排了语篇THE STONE IN THE ROAD语篇。教师可以先按照“阅读思考表达”的顺序指导学生阅读该语篇，思考语篇的主要观点和语言特点，鼓励学生自主讨论细节、阐明观点。经历此过程，学生对“如何将自己的观点表达清楚”形成了初步认识，储备了写作素材。紧接着，教师提出“Writing”建议，让学生自由发挥，写一篇符合要求的作文，完成“初写”。在学生提交作文后，教师点评其语法错误、语言闪光点等，帮助学生修改、完善作文，提升应用文写作水平。针对Reading and Thinking板块的语篇，教师可以设计“概要写作”教学活动。在学生顺利导入、预测、默读、讨论并基本理解语篇内容后，教师抛出问题“What is the main part of this article about?How to sum it up in concise language?”，引发学生对语篇主要内容和主旨的思考。然后，教师引导学生通过书面表达的方式分享自己的思考，指导学生列提纲、梳理语篇信息、建构个性化语言，有序推进评改，圆满完成概要写作。对于读后续写，教师同样可采取此方法，但是在选择背景语篇时，应尽量选择记叙文，确保学生有“可续之处”。（三）空中课堂，拓展教学空间所谓空中课堂，是指在信息技术与互联网支持下设置的英语课堂，即在线教学平台，能够拓展高中英语教学空间，培养学生自觉学习意识，促进学生拓展学习内容4。以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement 为例，教师可以收集以“梦想”为话题的多篇听力材料，整合关于“实现梦想”“分享梦想”的多元语篇，将其通过在线教学平台推送给学生，进行在线听力训练和拓展阅读。另外，教师还可以为学生提供“梦想”主题写作范文，丰富学生的课后写作学习活动。（四）对接考场，重视模拟测验学生如果没有一定的心理准备，不可避免地会在真实的考场上紧张，影响考试心态。因此，在“教有余力”的情况下，教师要让高中英语教学对接新高考考场，重视听力、阅读、写作等模拟测验活动。这要求教师具备整合新高考真题的重要能力。比如，教师可以收集近三年的新高考英语真题，分类整理试题，编排“专题测验”试卷，利用真题丰富课堂检测；在检测时模拟新高考环境，调控测验时间和氛围，使学生严阵以待，感受新高考环境；然后整理学生错题，依据错题典型性的高低程度确定讲解顺序，引导学生深入浅出地分析错题，纠错反思。这种围绕真题展开的“错题教学”，能够在很大程度上反映学生需要注意的问题，以及教师应在哪一方面强化教学，使后续复习教学更有针对性。三、结束语综上所述，在高中英语教学中，教师要关注新高考趋势，贯彻课程标准理念，让教学策略、内容、模式与“双新”背景紧密融合。只有在这样的状态下，学生才能更高效地习得知识与技能，发展英语学科核心素养，以更好的状态迎战新高考。参考文献1 王雅楠.“新高考”时代下高中英语课程教学策略研究J.校园英语,2021(46):176-177.2 来耀琴.新高考模式下高中英语教学策略研究与探讨J.试题与研究,2021(18):29-30.3 张世忠.遵循新课标理念把握新高考趋势:从2019年高考英语全国卷、卷、卷横向比较分析中探究高中英语教学策略J.英语教师,2020,20(12):166-170.4 盛锦茹.新课标指导下的高中英语教学改革研究J.英语教师,2020,20(11):8-10.作者简介：李英（1979.3-），女，甘肃民勤人，任教于甘肃省武威市民勤县第一中学，一级教师，本科学历。