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小学低年级识字教学的有效性
小学低年级语文新教材识字量大，任务重，在教学中，我们体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。在上一轮识字教学初探中，我们提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，并且为“情境识字”教学模式分了以下七个步骤：
（一）激趣导入，整体感知。
（二）圈出汉字，定向记忆。
（三）创设情境，自主识记。
（四）回归课文，朗读记忆。
（五）读懂课文，质疑解难
（六）指导书写，强化记忆。
（七）展示作品，自我愉悦。
经过一学期的教学尝试，具有一定的实效性。我们低年级语文老师在切磋中认为在“创设情境，自主识记。”在这个环节中尤为重要。
在导入新课，让学生初读课文后，教师便出示课文中重点词语，首先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。这个环节，由于激发了学生识字的激情，因此大部分孩子都积极参与，想充分发挥自己的智慧表现自己，从而记忆是最佳时期。所以教师要很好地把握这个时机，最大限度的激发学生识字的热情。
总之，识字教学是一个长期的研讨过程，我们将不断地总结经验，总结出最有效的识字策论，让孩子们不再认为识字是负担，是压力。要让他们感到识字是一项有趣的事情，从而最大限度的提高小学低年级识字教学的有效性。

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