“双减”背景下农村家长的教育焦虑及应对策略.pdf

22 00 22 33年年第第11 33期期 论管理 作者简介 尚朝格,吉林师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:教育学原理。“双减”背景下农村家长的教育焦虑及应对策略 尚朝格 摘摘 要要 随着“双减”政策的出台,农村地区家长的态度发生了不同程度的变化。究其原因,主要表现在优质师资短缺、课外培训减少以及学业成就担忧这三个方面。本文通过探析焦虑情绪形成的原因,提出相应的策略,通过学校、教师、家长齐力构建全面育人体系,落实“减负”任务,让孩子在良好的氛围中健康快乐成长。关关键键词词“双减”政策 农村家长 教育焦虑 2 0 2 1年颁布的 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(简称“双减”政策),推动了义务教育阶段学生学习时间以及学习负担的减轻,也引领教育发展走向新阶段。在此背景下,当教育意图与预期结果产生较大偏离时,家长对子女教育的焦虑感就会随之产生,当前社会如何应对农村家长教育焦虑问题亟待研究和探讨。一、“双减”政策实施过程中农村家长教育焦虑的表征 家长教育焦虑是一种状态焦虑,存在于子女接受教育期间,随着子女的成绩或其他教育因素的变化而波动。陈华仔等人指出,家长“教育焦虑症”可总结为:“教育落后”结果的恐慌、“教育重负”过程的压力、“教育无用”结果的担忧1。本文认为,教育焦虑是指家长受到外部环境和个体特征的影响,在对子女实施教育的过程中,对子女当下的成长和未来的发展感到焦虑,产生的担忧、焦躁不安、恐慌或压力等不愉快的情绪状态。(一)优质师资短缺目前,农村的师资问题具体主要表现在以下几点。第一,农村教师数量不足。农村学校存在音体美教师短缺的问题,学校一般会缩减音体美学科的课时数以满足“主科”课程的课时要求。第二,农村教师学历水平偏低。数据显示,农村小学教师第一学 历 主 要 集 中 在 中 专/中 师 和 高 中 阶 段,占 比5 2.8 1%。同样,农村初中教师第一学历集中在专科和中专/中师的占比高达6 8.7 2%2。第三,农村教师教学能力不足,课堂教学质量不易保障。以教学方法的运用为例,高达7 3.3%的教师只能采用单一的 讲 授 法 教 学,采 用 信 息 化 教 学 的 比 例 仅 为2 6.8%3。“双减”政策在强调学校作为主阵地的同时,也增加了教师的职责,教师要参与学校课后服务和教师轮岗,同时提高课堂教学的质量,提升学生在学校的学习效率。但是,农村教师在满足日常教育教学任务方面已显吃力,这一要求更是无形中加重了农村教师的压力和负担,也由此引发了农村家长对教学质量的焦虑。(二)课外培训减少“双减”政策的出台,缩减了校外培训机构的学科培训业务,提升了学校课堂的教学质量,学生在校内也可以实现多样化的教育选择。这时,学校教育不仅要把各科教学和课后辅导做好,还要实现学生的个性全面发展。与之相对的是,现有部分农村学校,无法为这些活动预留足够空间和时间。对于农村教师,日常的教育教学任务就很难完成,如果再额外增加一些课后答疑和托管等课程,教师精力就会不足,从而整体上拉低学校的教育教学质量。(三)学生学业成就学生学业成就是评价学校教育教学活动、学校办学水平和教育质量的重要指标4。“双减”政策落地后,在升学率不高的农村地区,家长们对教育的态度大致分为以下两种:第一种农村家长持有“新读书无用论”的看法,他们消极或漠视子女的教育;第二种家长却认为教育是改变命运的唯一途径,他们深知由于缺乏知识所经历的苦难,竭力为子女提供优质的教育资源,想要孩子实现阶层跨越。也就是说,331尚朝格/“双减”背景下农村家长的教育焦虑及应对策略农村家长希望孩子能够考取高分达到学业上的成功,实现脱农的愿望。因此,对子女教育出路的经济投入和心理压力不再是城市家长的专利,而用人单位越来越看重学历也使农村家长日益焦虑。二、我国农村家长教育焦虑的成因“双减”政策背景下农村家长的教育焦虑转变体现在教育条件、教育过程以及教育结果三个方面。对于原因的探析,既要从现行制度和农村环境中去找寻,也要从我国教育传统思想出发。(一)城乡师资配置不均衡众所周知,均衡且有效率的教育资源配置是提升学校教育教学质量的关键,城乡教师资源配置失衡问题也是城乡一体化发展的新挑战。“双减”政策与农村中小学教师的发展、评价等都相关,因此不同学校的安排、教师对该政策的理解与行动以及不同家长的配合程度等,都对该政策实施和执行的效果有影响,课后服务活动需要中小学教师的大力配合。因此,地区经济发展水平的高低会影响当地教育在人力、物力等方面的投入,进一步影响城乡教育资源的分配是否公平。近年来,学校、城乡、区域之间在生均经费上的差距和办学设备硬件上的不平等已不再明显,但由于经济的杠杆作用,农村一些优质师资也开始向城市单向流动,优质师资流失明显。因此,农村优质师资短缺问题一个重要的原因是城乡师资配置的不均衡。(二)农村家长自身教育能力较低现阶段,农村家长自身教育能力较低,容易对孩子的成长有着错误认知。这种现象主要体现在以下几个方面:一是甄别信息能力不足,对新颁布的政策不能全面理解,甚至听信一些所谓的“专家”。个别网络媒体为了吸引流量,以煽动性的标题博取大众的关注,这些恶意拼凑的内容容易给家长带来误解。二是用自己的经历解读当代少年儿童,大部分农村家长小时候或因经济上的因素,或因当时对教育的不重视,没有系统地学习过教育相关知识。他们强迫孩子接受自己认可的教育方式,个别家长甚至想通过孩子弥补自己人生发展上的遗憾。事实上,当家长期望过高时,反而容易给自己增加压力和烦恼。(三)“学而优则仕”的目的追溯农村这种教育观念的形成,就会发现,它不是单一教育主体所导致的,而是教育工具化、优质教育资源分配市场化等多种因素共同作用的结果,主要有以下两个方面的原因。一方面,我国自古就有“读书改变命运”的观念,“望子成龙”“望女成凤”则是每一位家长共同的美好心愿。伴随着城镇化进程的发展,农村家长在城市打工拓宽了他们的视野和思维,也让他们更重视对子女的教育与培养。另一方面,唯分数、唯升学的教育评价体制使农村家长形成了只重视智育而忽视孩子全面发展的错误观念。由此,农村家长将教育视为实现阶层转变的工具,更易忽视孩子的身心健康、人格和品德完善等。三、农村家长教育焦虑的应对策略“双减”政策在农村的有序推进,不仅需要详细周密的配套措施,还要有和谐多元的伙伴关系。因此,要统筹学校、教师和家庭三方的力量,加强三者之间的联系,从而创建良好的育人氛围,才能确保“双减”政策达到理想的效果,为农村教育构建良好的教育生态。(一)城乡学校结对共建,助力乡村教育振兴1.完善城乡教师双向流动机制,优化教师资源配置。加强城乡教师的双向流动,实现多种流动方式的动态配合。第一,根据各地区特点,建立合适的城乡教师流动制度。一方面,城市优秀教师要定期到一些农村地区学校任教,帮助农村学校提高教学质量。另一方面,农村教师到城市学校学习,使农村教师能够拓宽视野和思维,学习好的教学方法和手段。建立城乡中小学教师双向流动机制,促进乡村教师的专业发展。第二,要改善农村教师的薪资,强化农村教师待遇保障。让教师能够安心教学,乐于教学,让农村教师留得住,还能够教得好。2.组成城乡线上教研共同体,开展在线教研活动。随着信息技术的发展,优质教师资源的在线流动已成为打破原有时空界限、解决传统优质师资配置不均的重要路径。为此,这就需要在城乡一体化的基础上构建教师研修共同体,探索与实施网上教研活动,为农村教师提供线上教研的新途径。第一,各地市要组建网上教研组,建立学校官方微信公众号和各年级各学科微信群,组织名师和乡村教师参与学习,使网络平台成为指导教学、研究讨论疑难问题和分享教研成果的重要载体。第二,创建线上教431尚朝格/“双减”背景下农村家长的教育焦虑及应对策略育资源共享的线上图书馆,邀请专家、名师参与,共享优质资源,补齐农村学校资源的不足,使网上交流平台成为教研活动的有力工具和乡村学校教师专业发展的新渠道。(二)优化教学方式,提高课堂教学效率1.改进教学方法,培养学生学习兴趣。把重点放到课堂上,提升教学质量、这就对农村教师提出了更高的要求,教师要做到以下几点。第一,教师要积极改进课堂教学,形成自己新的独特教学风格,同时要调动学生学习的积极主动性,让学生主动发现学习的乐趣,爱上学习,主动学习。第二,改变传统课堂教学方式,着力创造“自主、合作、探究”的有效课堂。良好且轻松的课堂氛围不仅能减轻教师的工作量,还能提高课程的教学质量,教师寓教于学,学生也能寓学于乐。第三,课堂教学要以培养学生的思维能力为重点,引导学生学会主动思考,让学生做到将知识融会贯通,成为学习的主人。教师必须关注课堂上师生之间的情感互动,留意学生的情绪变化,用自己的专业知识和人格魅力感染学生,与学生共同成长。2.优化作业设计,实施多元评价。作业是学校课堂教学活动的必要补充,贯通学生学习的整个过程,是学生自主开展的一项与课堂关联的学习活动。优化作业设计,减少学生课后负担的同时,提高学生学习的效率。因此,农村教师要做到以下几点:第一,教师要关注学生的独特性,有针对性地进行作业设计,布置适合农村学生个性发展的分层作业和弹性作业,灵活设置作业形式。第二,要摒弃教师独自一人批改反馈,而是把评价权给学生,教师作为“观察员”的身份,去发现并纠正学生自我评价中的偏颇之处,解决学生的困惑和问题。这样不仅能对学生在校学习情况进行多元评价,还能肯定学生的阶段性进步,起到激励学生的目的。(三)加强家校合作,提升家长教育能力1.开展家长开放日,让家长真正走进校园。“双减”的目标不仅是“减负”本身,其最深远的意义在于构建健康的教育,保障孩子身心和谐成长。家长开放日活动,既是家校之间交流合作的途径,也是学校教学成果的展示。学校定期开展家长开放日,让家长有机会进入校园感受孩子们一天的校园生活,不仅能从校园文化、班级板报中感受孩子的成长印记,在课堂上亲眼看到孩子与教师的互动学习,更能在课后参与对教师教学的评价。在这一过程中,父母不仅可以关注到孩子的学习成绩,还可以关注孩子的社会实践、综合能力、社交能力等方面的发展。2.发挥网络功能,提供网校学习的新途径。在家校沟通过程中,学校一方面通过建立微信公众号和微信群,将学校的各种教育改革举措,例如学校课程建设、师资配备等内容进行及时的宣传,让家长更好地了解学校的发展和学生在校学习和生活的情况。另一方面,开设家长学校网络课堂,设置必修课和选修课,选用录课和直播的方式,家长可以在手机上随时随地登录学习课程,同时学校也可以对家长学习数据统计分析,并在学期末为家长颁发结业证书,以鼓励家长积极学习。网校学习一方面有助于解决农村家长工作忙的实际问题,另一方面促进农村家庭教育的有序开展,更新育儿观念,提升农村家长教育能力。总之,“双减”政策在农村的实施和落地,不仅可以有效促进良好的农村教育生态,也可以提升农村学生的学习能力和素质,增强他们的自信心,提高他们的学习成绩,为未来的发展奠定良好的基础。因此,本文面对当下农村家长群体中的焦虑情绪,通过探析其表征和形成原因,打破目前家长“无能为力”的困境,从而提出了以下切实有效的应对策略。首先,健全城市和农村学校的结对关系,强化线上线下多种教师交流和培训的方式。其次,教师还应改进教学方法,优化作业设计,对学生实行多元评价。最后,学校还可以开展家长开放日和网校学习的途径,家长可以通过学习来提高自己的教育水平。【参 考 文 献】1 陈华仔,肖维.中国家长“教育焦虑症”现象解读J.国家教育行政学院学报,2 0 1 4(2).2 仲米领,秦玉友,于宝禄.农村教师学历结构:功能议题、现实困境及优化路径J.中国教育学刊,2 0 2 1(1 1).3 赵 丹,范 先 佐,郭 清 扬.乡 村 小 规 模 学 校 教 育 质 量 提升 基于集群发展视角J.教育研究,2 0 1 9(3).4 余雅风,姚真.“双减”背景下家长的教育焦虑及消解路径J.新疆师范大学学报(哲学社会科学版),2 0 2 2(4).531