基于“1+X”制度的焊接专业教学改革实践研究.pdf

现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023基金项目:吉林省高教学会高教科研课题+“1+X证书制度背景下高职院校焊接技术与自动化专业教学改革实践研究”(JGJX2021D782)。基于“1+X”制度的焊接专业教学改革实践研究王贺龙(吉林铁道职业技术学院,吉林 吉林 132299)摘 要:职业院校开展“1+X”证书制度试点是职业教育向高素质高技能型人才培养目标实现的重要举措,在全世界职业教育史上具有划时代的意义。“特殊焊接技术职业技能等级证书”作为吉林铁道职业技术学院(吉铁职院)首批“1+X”证书制度试点证书之一,对于焊接技术与自动化专业人才的培养有着举足轻重的意义。焊接技术与自动化专业试点该证书过程中,以书证融通、质量为上为原则,稳步推行,对专业的教学进行了大大阔斧的改革。关键词:高职院校;“1+X”制度;焊接;教学改革中图分类号:TB 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.18.0910 引言伴随着产业经济的重大变革、数字化时代的不断更新,很多新行业、新技术、新标准为职业教育的教学改革提出了新要求。目前职业院校教授的专业技能与行业企业对岗位能力的需求还存在脱节及实用性不强等问题,究其原因如下:其一,校企合作不够深入,在课程开发,技术标准制定等方面不能够同步企业岗位要求即考核标准与企业标准间存在断档;其二,缺乏龙头企业的技术引领。一些职业院校虽然开展了校企合作,并同企业制定了教学标准,但由于合作企业不具行业代表性,很难保证教学标准的先进性和全面性。为此,国家职业教育改革实施方案明确指出:要在职业院校启动“1+X”证书制度试点工作,通过深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,解决人才培养质量不高的问题。“1+X”证书制度是将传统职业教育模式下学历证书与职业技能证书二者有效结合的产物,将传统职业教育教学与企业技能新标准融会贯通,夯实了学生的可持续发展基础,为培养高素质的复合型人才提供了制度支撑,全面满足了新业态下对人才的需求。1 特殊焊接技术职业技能等级证书特殊焊接技术职业技能等级证书是“1+X”制度下与焊接专业相对应的证书。该证书的考核过程充分将产业端技能人才需求和职业教育人才技能培养有机结合,学生在掌握焊接专业知识和技能的同时,还能够触及企业产品的生产,并使所学知识、技术、工艺和方法不断更新。此外,根据各行业领域焊接专业技术岗位群的知识结构差异,让学生有选择,有侧重的掌握技能知识,在通才教育的基础上进行提升,完成专才教育,挖掘培养精才。按照特殊焊接技术职业技能等级标准,证书分为初级、中级、高级三个级别。理论方面,通过考核使学生掌握职业道德基本知识、识图基本知识、金属材料及热处理相关基础知识、焊接技术方面的基本知识、安全防护知识以及焊接工艺理论知识。实操方面,依据特殊焊接技术职业技能等级标准中初级、中级、高级三个级别对焊接操作的技能要求,使学生掌握工作岗位应具备的焊条电弧焊、熔化极气体保护焊、钨极氩弧焊、钎焊、激光焊、埋弧焊、等离子焊等焊接方法的操作要领、应用范围、焊接材料的选用、工艺参数的选择、常用设备连接与调试;根据不同级别技能要求分别能进行低碳钢、低合金钢、钢、铝及铝合金、铜及铜合金、钛及钛合金、镍及镍合金以及异种金属材料等材料的焊接作业。2“1+X”制度的焊接专业教学改革现状2.1 高职师生对“1+X”证书制度缺乏重视2019 年 1 月,国家职业教育改革实施方案提出“1+X”证书制度至今,相关职能部门做了大量的准备工作,各大职业院校也积极配合,但总体工作仍处于初级探索阶段。部分高职院校的领导及师生对该制度的认识不够全面,更领会不到这一制度对职业教育、对焊接专业人才培养的重要意义。同时,由于“1+X”制度开展处于初级阶段,建设思路和运行机制尚未成熟,导致其同职业院校人才培养融合不够深入。同时,因“1+X”制度在高职院校中处于初期的探索阶段,涉猎的专业相对较少,同企业的合作不够深,也导致未能切实落实好产教融合、书证融通。教学改革活动落实不彻底,学生也不明确“1+X”证书制度的意义,多数都是被动接受学校的安排进行相关的理论和技能培训,因此多数学生缺乏内在动力和学习目标。2.2 高职院校焊接专业实训教学设备及耗材不足焊接专业是一门技术性很强的专业,教学过程中,学生在学习一定焊接理论知识基础上,更加注重专业技术技能的练习和提升。这对焊接实训的教学场地、设备及焊接实训所需耗材的供应提出很高的要求。所以,职业院校焊接专业教学很多由于教学成本问题形成了重362现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023理论轻实践的现象。另外,在特殊焊接技术职业技能等级标准中,对焊接实训设备的种类、耗材的种类,技术要求等提出了更高的要求。例如,职业院校多数实训课程只开展基本焊接技术项目的训练:钢板类的平角、立角、立焊、横焊等,但新标准中在此基础上增加了钢管类各位置的焊接。耗材也增加了铝合金、铜合金等以前很少使用的、价格相对较高的材料,这使原本就捉襟见肘的焊接实训教学条件雪上加霜。2.3 校企融合深度不足随着机械制造行业的迅猛发展,行业企业对技术人才的要求显著提高,这使得传统教学模式下培养的学生在技能水平上远达不到企业的岗位需求。企业对学生能力的要求是顶岗以后,能够具备独立工作的能力,并能快速为企业生产提供直接帮助,这些能力的培养在高职院校人才培养方案中应该是有体现的。如高职院校焊接专业学生的培养目标是高素质、高技能型人才,要求学生具备会操作、知工艺、懂管理。在专业教学计划中设置相应能力培养的课程,但多数企业在尚未见到利益之前并不愿意开展深度合作。企业领导认为人才培养是学校的职责,说明其没有意识到校企合作对推动行业企业可持续发展的重要性,也说明缺乏交流合作观念。2.4 课证融通教学改革未有效开展特殊焊接技术职业技能等级标准中对初级、中级和高级证书所考核的理论内容及实操水平都有明确要求。高职院校焊接专业的教学计划并不能满足“1+X”的考试要求,这就要求对原有传统教学计划进行整改,将特殊焊接技术职业技能等级标准中规定的教学内容融入专业教学计划,这样既可以延续专业教学,同时还可以保证“1+X”考试内容得到巩固和加强。但正如前所述,“1+X”所指定内容融入教学计划过程进展并不顺利。无论是教学成本方面,还是专业技术方面都存在客观问题,一定程度上阻碍了课证融通的有效开展。2.5 双师型教师数量不足双师素质教师数量一直是高职院校师资力量的薄弱环节,技术性越强的专业,双师素质教师越紧缺。高职院校教师多数为从学校招聘的大学生,他们没有过多的企业实践经验,专业实践技能方面更是需要强化练习提高,方可达到双师标准。但是现在的教师不但承担学生日常教学及管理工作,还要参与到各种教研活动、双高建设等工作。导致他们已经没有足够的经历去针对自身实践技能弱项进行强化训练。“1+X”证书制度与企业紧密对接,实践技能方面显得尤为欠缺。另外,焊接专业技术虽然应用广泛,但生源紧缺。导致关于焊接专业师资培训方面的国培较少,且没有针对性。3“1+X”制度下的焊接专业教学改革“1+X”证书制度较好地解决了学历教育与证书培训在教与学的过程中不匹配、不融通问题,提升了教师实践教学能力,促进职业院校提升技术技能人才培养能力,使得培养目标更加贴近产业需求。3.1 做深宣传教育,规范“1+X”证书制度的管理针对校企对“1+X”证书制度不够重视的现象,究其原因有以下两点:其一,宣传力度不足,深度不够;宣传“1+X”证书制度重要的是使职业院校和企业能够理解制度本身对学校高技能人才培养及企业持续健康发展的重要意义。校企双方需要从长远考虑,深度合作,建立良性的合作机制。其二,“1+X”证书制度在推行过程中管理制度不完善。“1+X”证书制度实施过程中涉及统筹、组织、培训等多方面的工作。考核组织需要在各省市设立相关职能办公室,各职业院校同样设立相关机构对接办公室业务。保证制度文件逐级有序传达。同时,完善相关制管理及财务制度。如证书培训、考核工作,相关费用应纳入人才培养成本,作为正常的教育教学支出列入学校预算,建立起财政奖补、院校统筹、多方筹集的试点经费保障机制,保障制度稳步推进落实。吉铁职院2019 年6 月被确定为全国首批“1+X”证书制度试点院校,同年 12 月,吉铁职院作为吉林省“特殊焊接技术”“1+X”证书制度试点工作推进办公室,组织召开了特殊焊接技术职业技能等级证书试点工作研讨会。3.2科学设计焊接实训项目,推行实训教学精细化管理焊接专业实训项目一般都是递进式的即由易到难,由简到繁。在实训教学安排过程中,不但要满足教学要求,还要考虑其他课程、不同工种之间教学项目的衔接,加强实训耗材的重复利用,从而达到节约教学成本,节约资源、减少浪费的目的。吉铁职院焊接专业期初预算耗材每生每天训需要 4 块钢板(300mm 200mm 12mm),后因班级课程开设实训项目为焊接基本功练习,内容为引弧、平敷焊等基础技能,所以专业在实训设计时改变了材料的使用方式用边角余料或高年级用的废料进行练习。实践结果发现,保证教学质量的前提下,学生的训练成本较期初减少一半。另外,焊接专业实训教学的特点是实际操作较多、操作难度系数大,教师需要对每个操作要领进行详细的讲解和示范。而焊接实训操作危险性高,安全隐患大,教学组织和管理相对困难。因此,焊接专业实训教学中实行精细化管理是必要的。在调研的一所职业院校中,为解决教学成本浪费的问题,强化了对实训教学物资与耗材的管理。首先,采用实训耗材周报制度。上课前一周,任课教师根据教学需要,提交教学需求申请,待教研室审核通过以后方可开展教学。其次,耗材认领任课教师负责制。课前由任课教师亲自带领学生按照提交申请要求领取耗材,杜绝多拿多占。462现代商贸工业2023 年第 18 期Modern Business Trade Industry No.18.2023最后,耗材发放教研室主任确认制。发放完耗材,教研室主任需要检查确认,确保每人一份实训材料。通过这样的三层监控制度,实训耗材浪费问题得到有效控制,提高了耗材利用率的同时降低了专业的教学成本。3.3 深化校企合作,强化协同育人影响校企合作的因素是多方面的,这其中包括当地政府的支持力度、当地经济的发展程度、区域行业企业的分布、企业自身市场化程度以及高职院校的办学理念和办学实力等。当然,校企合作的核心是学校和企业,而其他因素之于校企合作的支持和推动力度则是校企合作健康发展的重要支撑。校企合作长效机制构建的关键是搭建能够保持紧密沟通交流的合作平台,如校企共建的生产性实训基地、产业学院和职教集团。这都是典型的、比较有实效的平台形式,且三种形式可以兼容并存。生产性实训基地是校企合作共同设计与系统性组织集学校教学及企业生产于一体的综合体。生产性实训基地在功能上一定要兼顾教学与生产;作为一种新的办学形态,产业学院对职业院校创新校企合作具有重要而积极的意义。以产业学院为主体,校企双方共同开展专业建设,组建专业建设指导委员会,共同制定专业人才培养方案、开发建设课程,共同组织教学实施和实习实训,真正实现了校企“双主体”育人;职教集团是深化校企合作、促进产教融合的理想平台,关键是要通过集团章程、规章制度使企业以主人翁身份参与办学,分享人才培养收益,并将学校的人才培养作为责无旁贷的分内之事。吉铁职院职教集团成立于 2009 年 11 月,目前集团成员百余家;吉铁职院焊接专业先后同吉林厦林化工分离机械工业有限公司、中油吉林化建工程有限公司等多家企业共建生产性实训基地;吉铁院吉利云智汽车产业学院于 2020 年 9 月揭牌。这些平台的建立,促进了焊接专业的高效发展。3.4基于“1+X”内容扎实推进课证融通的课程体系高职院校人才培养质量较企业岗位技术要求存在一定差距,毕业生无法直接参与企业生产。这与高职院校以就业为导向的人才培养目标不符。“1+X”制度为学校人才培养及企业需求建立纽带和桥梁,使专业课程标准与职业技能标准精准对接即岗位能力需求为专业课程标准的制定依据。所以,高职院校要扎实推进“1+X”课程融通教学改革,将“1+X”内容与专业人才培养方案有机结合,教学过程既是培训,培训过程亦体现教学。课程融通教学体系的建立既可以使学生提前了解“1+X”之于其未来发展的重要意义,提高学生参加考证的积极性,还可以强化学生自身的专业实践技能。吉铁职院焊接专业在课证融通教学方面进行大胆的尝试即采用项目化教学替代课程教学。按照焊接技术特点由易到难,由简到繁制定实训项目,在项目实施过程前、中、后将实训过程中涉及的知识点归纳总结。一个简单的实训项目可能涉及焊接电工、焊接方法与设备、初级焊接技术、机械制造技术等课程中的某个知识点。这在一定程度上提高了课程教学内容的有效利用率,摒弃了对学生专业学习作用不是很大的知识点,学生在学习过程中针对性更强。3.5 外引内培,打造高水平双师队伍建设“双师型”教师队伍,是我国职业教育发展的重要措施,是各职业院校培养高素质高技能人才中坚力量。聘请知名工匠为团队负责人,以名师带动队伍建设,发挥名师的引领、示范和指导作用,实现资源共享、智慧生成、全员提升的目的,建成“教学名师工作室”。依托大国工匠,构建名师专业教师发展五级达标体系,实施名师建设工程,按照标准等级进行教学能力提升规划,实现教师一级入门、二级过关、三级达标、四级成熟、五级骨干,打造以专业建设为导向,以大国工匠为核心的优秀教学团队。通过各类教学竞赛,实现“以赛促学、以赛促教”,激发教师投身教学工作的积极性,营造人人“爱教、重教、乐教”的教学氛围。吉铁职院聘请大国工匠李万君教授加入焊接专业教学团队,聘请中油吉林化建工程有限公司、吉林厦林化工分离机械工业有限公司的一线技术骨干为专业长期兼职教师。企业工匠的加入,提高专业实践教学水平。外引的同时,更要注重内培。利用假期及业余时间,为内部教师申请技术培训、入企锻炼机会,使教师技术、经验同企业同步。4 结论作为高职人才培养的新模式,“1+X”证书制度具有多方面的优势,有利于提升学生综合素质。对于高职焊接专业来说,要结合专业特点,分析研究“1+X”证书制度下人才培养的具体措施,以发挥“1+X”证书制度的作用,推动职业教育的发展。参考文献1 张优勤,周清清.高职院校大数据与会计专业“书证融通”的实践探索 基于“1+X”证书制度J.现代商贸工业,2023,44(02):213-215.2 王贺龙.“1+X”证书制度对高职焊接专业课程教学的影响J.畅谈,2022,(7):172-174.3 王晓东.“1+X”证书制度下高职院校物流管理专业人才培养模式探究J.商展经济,2023,(03):149-151.4 王莉,赵志强.“1+X”证书制度下课证融合教学模式研究以特殊焊接技术证书为例J.科教导刊,2022,482(14):83-85.562