高职院校辅导员工作室培育与建设策略研究.pdf

175探索与交流引言高职院校所提供的辅导员发展平台，相较普通高校稍显薄弱，且由于辅导员队伍从高校教师组成角度来看处于角色边缘，导致其表现出了包括专业性较为模糊、个体失语等诸多问题。而通过辅导员工作室的构建，在为辅导员提供专业发展平台的同时，其也是对当下辅导员队伍群体力量予以整合的关键因素，进而助力高职院校辅导员队伍治理体系的持续优化。如此，方可将大学生思政教育工作针对性与实效性予以充分展现，确保学生可获得更具有个性化与精准化特点的服务，为实现学校学生工作优质品牌的提炼奠定坚实基础。一、高职院校辅导员工作室培育与建设的重要意义首先是促进辅导员队伍建设。辅导员的角色定位包含了管理干部与教师两类，这就需要在实际工作过程中明确自身的职业定位，进而做好相应的职业发展规划工作。为达到高职院校辅导员队伍专业化建设目的，就需要将辅导员工作科学化水平进一步提升1。为此，建议基于工作室展开相应的发展研究工作，例如学习能力、学生事务管理等。通过工作室的建立可为辅导员日常工作提供指导条件，用以强化工作实效性。此外，可联系不同辅导员单位职业规划、兴趣爱好等明确具体的科研方向。其次是对于实现专业化与事业化的辅导员工作目标有着重要意义。基于工作室力量的整合可提炼特色，为辅导员工作项目提供培育与建设的基本条件。基于辅导员工作室，更可提供给向外界展示辅导员风采的特色窗口，加速育人理念的创新进程，更好地发挥出其作为辅导员名师摇篮的培育功能优势2。如此，即可形成专业的人才梯队，进而为推动专业化与事业化建设进程奠定基础。二、辅导员工作室功能定位1.辅导员交流研讨的关键载体学工部与院系的双重领导形式是辅导员管理的主要模式，一般来说辅导员展开日常思政教育与事务性管理工作均基于本院系，主要的接触对象为学工队伍，其他类型的协同交互工作始终处于缺失状态，使得互利研讨发展共同体的建设需求无法被满足3。而辅导员在高校中定位为重要人力资源，从而对共同工作任务与关键内容将产生自然的关心认同感，工作前途、工作待遇的明确形成了相对完善的工作机制与相应的工作文化，并在此氛围中逐渐形成了就利益共同体。需要注意的是，由于辅导员队伍专业背景相对较为复杂，带领学生的不同使得在实际工作过程中将会遭遇到诸多问题。而通过培育与建设辅导员工作时，可将原本存在于各个院系之间的互动壁垒予以打破，进而让辅导员能够获取到具有稳定性与制度化特点的交流研讨场所，更好地展开互动学习从而将工作合力予以凝聚。2.提升辅导员职业能力的主要阵地对于辅导员队伍建设工作来说，个人职业能力的提升始终占据着优先研究与解决的重要位置，并与思政教育效果与学生培养息息相关。高校辅导员日常工作较为琐碎，但除去常规管理工作，发展性工作严重缺乏，尤其是在培训指导与知识结构体系更新方面尤为欠缺4。而通过工作室的建设，却能够建立起具有完善性与科学性特点的辅导员发展体系，并在完善制度的支持下以专项培养的方式将辅导员工作能力进一步提升，强化个人的职业指导能力，进而培育出更为优秀的辅导员5。总结来看，工作室的作用在于持续更新辅导员职业发展思想，并细化其日常工作，进而在解决学生日常问题的同时，提炼出更具特色的高职院校辅导员工作室培育与建设策略研究郑慧芳（宜宾职业技术学院四川宜宾644003）摘要：打造高职院校辅导员工作室俨然已经成为了实现辅导员专业化与专家化发展目标的关键因素，也是将大学生思政教育实效予以提升，进而形成特色学生工作品牌的核心手段。文章简述了高职院校辅导员工作室培育与建设的重要意义，基于对辅导员工作室功能定位的分析，阐述了工作室培育与建设的可行性路径，并进行了工作室培育与建设工作的相关思考，希望能够为同行业工作者提供一些帮助。关键词：高职院校辅导员工作室培育与建设功能定位可行性路径176世纪之星学生工作品牌。工作室自身作为一个新成果，具有创新属性，因此辅导员可将工作室作为前沿阵地展开诸多特色活动，从而丰富个人知识体系，针对具体问题进行集中研讨。3.理论研究与实践创新的核心平台理论研究阵地的构建离不开辅导员工作室的建立。辅导员日常工作繁杂，包含了学生的日常学习与生活的各方各面，工作时间通常被这些繁杂事务所分割，使得辅导员失去了深度思考的机会，学术成果难以产生6。而通过建立辅导员工作室可基于学校特色与学生实际，在群体智慧的支持下，针对热点的思政教育问题进行集中研究，进而达到思政教育工作新途径的创新目的；实践研究工作的展开同样可基于辅导员工作的构建获得支持条件，例如对学习形式进行深度创新、对日常案例进行剖析等，进而依照辅导员个人需求开展实践活动，例如针对危机干预这一问题较为困惑的实际情况，可组织举办危机干预讲座。通过以老带新的形式，可让辅导员之间展开互相学习，积累更多工作经验，为建立职业规划与职业自信奠定基础。4.打造学生工作品牌的重要途径形成大学生思政教育合力与辅导员工作室的构建密切相关，可在群体力量支持下自然而然地在日常生活中影响学生，其同样是全方位育人客观规律的展现，与现实生活相贴近，满足当下学生对于人生发展的实际需求7。在工作室培育背景下，辅导员同样变更了工作方向，从学生活动发起转变为了学生活动的深入研究，由展开大量活动变为特色活动的全面探析，进而将活动内涵予以充分挖掘，革新教育学生的引导方式，从而产生出更具有针对性特点的成果，为打造兼具学校特色的核心学生工作品牌奠定 基础。三、高职院校辅导员工作室培育与建设的可行性路径1.从学生事务性工作角度出发推进开发建设事务性工作进程对于辅导员来说，其多数时间与精力均放在了日常琐碎事务的管理方面，包括班级纪律、信息管理、宿舍卫生等，为此，促使工作标准化与程序化的展开，俨然已经成为迫切需要深入研究的关键问题8。原因在于标准化的工作流程，可将辅导员的工作成长予实质性的体现，进而解决事务性工作所带来的一系列困扰。再加上出于将事务性工作效率与质量提升的考虑，打造事务性工作室极为关键。问题的突出性使得其无法被忽略，基于事务性工作室可更好解决此类问题，且对辅导员个人成长较为有利，因此无论是从问题导向还是理论需求角度分析，均具有可行性与迫切性。2.从党团建设、思政教育以及宣传舆情角度思考打造党员服务一体化工作室对于大学生管理工作来说，思政教育工作的重要性毋庸置疑。而教育工作者为学生提供思政教育引导条件，则是党与国家共同赋予的责任使命，更是辅导员承接的光荣任务9。为此，需强调党团建设的重要意义，基于思想宣传与舆情引导等诸多渠道，做好在高校这一前沿教育阵地上的培养工作。过程中需将党员先锋模范作用予以充分发挥，积极应用辅导员这一核心力量，并在从严治党背景下，实现基于“党员+”工作室凝心聚力的工作目标，为我党的未来成长与持续奋斗输送更为优质的人才。3.展开学科专业与管理融合层面设计以推行“携手+”工作室基于“三育人”这一核心理念可得到相应启示，无论是其中的管理流程、服务，还是实际的教学工作，最终目标均在于育人。一致的目标使得需要基于高校三体系融合，对辅导员工作室作用与扮演的辅助功能角色进行思考，思考的要点在于是否能够找到载体层面的融通点。为此，需充分发挥辅导员岗位的双重角色定位优势，让其能够在建设辅导员工作室的过程中做好教学、管理以及学习之间的融合工作。虽然为三种工作类型，但业务工作特征与工作理念均存在共通。若从学科发展与服务管理角度来看，对于辅导员来说融合层面的设计工作，对于辅导员来说既属于发展机会，同时也是重要的挑战。为此，打造“携手+”工作室可提供给承担机会与挑战的更为坚实的有效平台。四、高职院校辅导员工作室培育与建设的思考1.学生事务性工作需朝着项目化、标准化以及程序化方向前进作为辅导员核心工作内容中的常规工作类型，学生事务性工作的重要性毋庸置疑，也是在建设辅导员工作室过程中需要重点研究的关键内容。从辅导员工作角度来看，具有较为繁琐且耗时过多的特点。针对这一问题，应从明确学生事务性工作的标准化、项目化以及程序化的发展方向推进相应工作，解决事务性工作的繁琐问题10。项目化的优势，主要体现在其可基于事务性工作的某些工作内容打造为项目板块，基于项目的核心要求以完成相应工作。为此，在项目化过程中，需将标准化与程序化作为构建清晰架构的前提条件，确保一系列工作展开的有序性。如此，即可在融入标准化与程序化思想的融入背景下，形成一系列的规范与标准工作流程，进而确保工作完成的高质量效果。此背景下，辅导员将从原本繁琐的工作中予以解脱，达到促进事务性工作项目化成长的根本目的。2.基于工作室平台助力辅导员专业化、职业化以及专家化的成长平台对于辅导员的成长与发展极为重要，为明确辅导员职业化的发展方向，促使辅导员能够在道路上走得更远，就需要基于工作室平台为辅导员提供更多的职业化与专业化成长条件。为此，要求在建设平台的过程中从三个阶段展开规划工作，完成相应位置布局。对于团队建设环节与配套训练项目来说，持续的实施与推动，离不开辅导员的专业化与职业化发展，并应融入更为先进的专家化思想用以确定设计方案，并展开高质量建设工作11。从辅导员的角度来看，其与工作室之间存在着相互促进的独特关系，既表现出互相有利的特点，也能够展现出辩证统一的工作特征。工作室平台在专业化发展道路中，可视作177探索与交流为推动职业化与专业 辅导员工作发展的“试金石”。需要注意的是，在工作室平台建设与发展过程中，辅导员表现出了其核心根本力量的属性。对于工作室来说，更能够时期展现出的孵化效果，直接作用于辅导员身上，提高在职业化与专业化方向的成就率。3.打造辅导员工作课程化与学科化发展研究体系辅导员成长与发展离不开辅导员工作室这一核心平台，因此其建设应包含辅导员的培育体系综合设计与规划实施。对于辅导员工作如何进行学科化与课程化的设计，多数专家提出了自己的想法，希望打造出一套完善的发展体系。高校中包含了诸多课程内容，但并没有某个课程与学科匹配辅导员实际工作内容。即使在此种背景下，辅导员却依旧在基于工作要求展开全方位育人，并在育人期间形成了具有一定特色的课程，甚至有部分优秀辅导员推出了学科类别。这些实际存在的问题需要进行深入研究，且需要建立的辅导员工作室从学科化与课程化设计角度出发，明确实际工作的基本规律与育人内容的基本特征，给予其足够的尊重。需要重点强调的设计与实施原则包括两点，第一是需充分考虑到学生管理工作的展开实际；第二是应联系当下各大高职院校普遍存在的问题展开相应工作。给予足够尊重与联系原则的确定，对于加速辅导员工作室平台的培育与建设具有极为重要的促进意义与价值。4.将工作室发展用以引导学生活动的品牌化打造的辅导员工作室，其直接接触对象为辅导员，学生在其中扮演需要间接接触的角色。为此，需充分考虑基于辅导员工作室建设与发展，有效展开相应对象服务的具体流程与内容。首先是从对象关系角度来看，可明确其包含与被包含、服务与被服务基本关系。学生在其中为辅导员的重要工作对象，则要求作为辅导员需在其工作成长性过程中明确学生这一关键服务载体的基本属性。学生的个人发展离不开辅导员精心培育，而辅导员的个人发展则与工作室平台对其进行的反复锤炼密切相关；其次是工作室平台发展与辅导员的特色工作与创新成果密不可分，并需要在过程中持续融入学生活动精品内容，以此为基础作为推动工作室持续发展的核心助力条件。结语综上所述，辅导员工作室扮演着实现高职院校专家化与专业化发展目标助力角色，同时也是革新思政教育、打造特色学生工作品牌的有效渠道。对于辅导员来说，可在工作室这一基础条件下获得团队合力中的成长条件，进而确保针对高职生育人实践的高效性，并加速学生管理自主品牌的建立进程，为实现高职院校内涵式发展目标奠定坚实基础。参考文献1刘婷,王科技.双创背景下高职院校辅导员与专业教师协同育人工作研究基于校内专业工作室项目化教学J.晋城职业技术学院学报,2022,15(06):15-17+20.2任志敏.高职院校辅导员工作室对党史学习教育影响分析J.活力,2022(16):7-9.3赵丽梅,孙新华,陈晓军.高职院校辅导员工作室建设的思考与实践以辽宁农业职业技术学院螺丝钉辅导员工作室为例J.辽宁农业职业技术学院学报,2021,23(06):33-36.4郑婷婷.高职院校辅导员素质能力的应然范式、实然样态和使然路径基于辅导员工作室的探索与实践J.高等职业教育(天津职业大学学报),2021,30(04):39-43.5朱丹.基于校本特征的新时代高职院校辅导员工作室定位研究以贵州健康职业学院为例J.中国民族博览,2021(11):124-125.6朱丹,刘春先.高职院校辅导员工作室运行机制研究以贵州健康职业学院为例J.现代职业教育,2021(14):110-111.7李娜.高职院校辅导员工作室建设路径探析以成都农业科技职业学院为例J.中外企业文化,2021(02):172-173.8郑婷婷.“三化”背景下高职院校辅导员工作室的探索与实践以江苏省高职院校为例J.无锡职业技术学院学报,2020,19(06):74-78.9花良凤.基于辅导员工作室平台加强高职院校辅导员团队建设J.太原城市职业技术学院学报,2020(04):88-90.10管晨蓉.高职院校辅导员工作室的建设以“满天星”工作室为例J.文教资料,2019(18):128-129.11杨鹤群.基于学生现实需求的高职辅导员工作室建设研究J.职业技术,2019,18(02):46-49.