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高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思郑爽，芦小刚，王茹（石家庄学院 教师教育学院，河北 石家庄050035）摘要：高质量教育发展背景下教师教育数字化转型势在必行，其必要性在于它是满足我国教育高质量发展和中国式教育现代化发展的需要，是落实国家教育数字化战略发展的需要，是满足个性化教育人才发展的需要。教师教育数字化转型具有教育或高等教育数字化转型的基本特征，同时具有其独有特征，表现为素养本位和质量至上的教师教育价值取向、全程浸入式并基于循证的教师教育过程、立足本土化和国际化的教师教育空间、教师教育手段的智能化和信息化。应从优化基于高质量的教师教育人才观指引下的教师教育数字化转型顶层设计、搭建基于未来教师领导力和胜任力提升的融合性资源平台、开展师生信息素养和数字能力提升工程、完善教师教育数字化转型的保障体系等方面提升教师教育数字化转型质量。关键词：高质量教育；教师教育；数字化转型中图分类号：G658.37文献标识码：A文章编号：1673-1972（2023）04-0032-07伴随第四次工业革命的到来，以 5郧、大数据、物联网、区块链、人工智能等为标志的新兴技术兴起和发展，将人类社会带入智能化的工业 4.0 时代，社会数字化、信息化转型势不可挡，同时带动教育数字化转型，开启“教育 4.0 时代”。教师教育是教育事业的工作母机，具有先导性、基础性的战略地位。基于我国高质量教育发展和建设教育强国的需求及国际社会教育 4.0 时代发展需要，加快教师教育数字化转型势在必行。那么，如何认识高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型？教师教育数字化转型的必要性何在？教师教育数字化转型有何特征？如何促进教师教育数字化转型？厘清上述问题具有重要的理论意义和实践意义。一、高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型（一）高质量教育发展的内涵伴随科技进步日新月异，知识经济方兴未艾，国际竞争日趋激烈，面对前所未有的挑战和重大的战略机遇，我国坚定不移地坚持把教育摆在优先发展的战略地位，实施“科教兴国”和“人才强国”战略。尤其党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央放眼世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局，高度重视教育在国家发展、民族复兴、人民幸福总体战略中的基础性、全局性、先导性作用。党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”。2021 年 3 月发布的 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要也明确提出“建设高质量教育体系”的目标及任务。党的二十大进一步明确提出实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑，高度强调教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。以上充分表明，建设高质量教育体系已经成为“十四五”到 2035 年这一时期我国教育事业改革发展的重大目标，要以高质量教育体系实现教育自身发展和满足经济社会发展及人的发展的需要。高质量教育发展彰显我国教育工作的时代使命，与公平共同构成我国教育内涵发展的两大支柱。什么是高质量教育？概括学者范国睿的观点，高质量教育的视野与内涵应远远超越学业成绩的范畴，可从三个维度理解。第一，从伦理与价值的维度讲，高质量教育首先是公共教育，具有公共性、公平性、人本性；第二，从教育本体或教育专业的维度讲，高质量教育体系是一个健康的教育生态系统，是全收稿日期：2023-04-17基金项目：河北省高等教育教学改革与实践项目“基于教育天赋和专业化培养的卓越职前教师成长研究”（2019GJJG528）作者简介：郑爽（1976-），女，吉林永吉人，副教授，博士，主要从事教师教育研究。第 25 卷 第 4 期石家庄学院学报Vol.25，No.42023 年 7 月Journal of Shijiazhuang UniversityJul.2023面发展的教育，是创新的教育。第三，从教育技术创新的维度讲，高质量教育是基于智能技术的教育，建构基于智能技术的教育生态。1学者褚宏启认为，教育的高质量发展对国家发展与人的发展有高质量的贡献，教育要为建设富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家作出高质量贡献，要为培养具有科学理性精神、民主法治精神、创新创业精神的现代人作出高质量的贡献。高质量的教育体现为高质量的结果、高质量的课程、高质量的教法、高质量的评价、高质量的教师队伍、高质量的管理与治理。2综上，本研究认为，高质量教育是立足我国新发展阶段，贯彻新发展理念，为适应构建新发展格局，建设中国特色社会主义现代化国家培养德智体美劳全面发展的建设者和接班人而开展的全面的、系统的、高标准的教育。（二）高质量教育发展的特点高质量教育发展根植于我国新时代发展之境，建立于国内外教育发展之基，服务于新时代人与社会快速高效的发展之需，其特点体现在如下方面。一是明确的方向性。高质量教育坚持立德树人，培养德智体美劳全面发展的时代新人，充分回答培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等这些教育的根本问题。二是突出的系统性。高质量教育表现为“纵向有衔接，横向有沟通，近处有弹性的立体化特征”3。健全学校家庭社会协同育人机制，提升教师教书育人能力素质，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，重视青少年身体素质和心理健康教育。三是普及的适合性。高质量教育适合每一个人发展的每一个阶段的需求，是面向终身的教育，促进各级各类教育协调发展，完善终身学习体系，建设学习型社会。四是巨大的服务性。高质量教育表现在教育要更好地服务经济的社会发展，孵化人力资本，推进知识创新和调节社会进步，并坚持教育公益性原则，深化教育改革，促进教育公平。五是广泛的开放性。我国教育既面向国内，又放眼国际，彰显中国教育质量自信。2021 年全国“两会”上，习近平总书记明确指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”高质量的教师源于高质量的教师教育，是高质量教育发展的重中之重。教育数字化转型必然要求教师教育数字化转型。（三）教师教育数字化转型的内涵关于教育数字化转型的内涵众说纷纭，莫衷一是。有的将数字化转型看作一种策略或方法，如Fleaca 认为数字化转型是借助于 ICT 技术和应用过程思维原则，在试图捕捉和模拟将数字技术融入教学、学习和组织实践所需的相互关联的活动方面，教育系统现代化的现代发展。4有的将数字化转型视为一种过程或者模式，如 Wade 认为数字化转型从根本上说是一种变化，它涉及到人、流程、战略、结构和竞争态势。4EDUCAUSE（美国高等教育信息化协会）将数字化转型定义为“通过文化、劳动力和技术深入而协调一致的转变，优化和转变机构运营、战略方向和价值主张的过程”5。我国学者祝智庭等认为教育数字化转型是一种划时代的系统性教育创变过程，指将数字技术整合到教育领域的各个层面，推动教育组织转变教学范式、组织架构、教学过程、评价方式等全方位的创新与变革，从供给驱动变为需求驱动，实现教育优质公平与支持终生学习，从而形成具有开放性、适应性、柔韧性、永续性的良好教育生态。4该定义阐明了教育数字化转型的价值取向，即基于数字化转换和数字化升级，充分利用数字技术的优势创造和改变教育生态系统中的结构、功能、文化，使其更具运行活力与更高服务价值，并为新时代全面性的社会数字化转型带来积极影响力。学者常桐善认为，高等教育数字化转型可以界定为：通过数字技术和数字战略实现高等教育办学的组织变革，旨在提高高等教育的运行能力和绩效，解决当前甚至是未来面临的社会问题、办学挑战等。具体地说，它是通过数字技术和数字战略对高校治理和运行模式的转变，以便简化大学的业务运行程序，通过提高治理效能和办学质量，更加有效地利用资源，更好地服务于学生、教师以及社会。6教师教育为教育发展提供人才支撑和动力支持，新时代高质量的教师教育是全面贯彻党的教育方针、办好各级各类教育、建设教育强国的先决条件。教育数字化转型为教师教育数字化转型提供氛围和参照，同时，鉴于教师教育作为“教育事业的工作母机”的特性及其专业化、综合化、一体化、国际化、标准化等发展特征，使教师教育数字化转型任务更加复杂和艰巨，必须高度清醒认识其内涵。教师教育数字化转型指借助数字技术改革和创新教师教育系统，使其在教师教育价值取向、组织架构、课程设置、教学范式、管理范式、评价范式、研究范式、资源和技术等方面发生全方位的创新与变革，是个复杂的、系统的教师教育体系创变过程，带动教师教育供郑爽，芦小刚，王茹：高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思第 4 期33给侧改革，为高素质、专业化、创新型师资队伍建设提供永恒支持。三、教师教育数字化转型的必要性教师教育数字化转型势在必行，是满足我国教育高质量发展和中国式教育现代化发展的需要，是落实国家教育数字化战略发展的需要，是满足教育发展和个性化教育人才发展的需要。（一）满足我国教育高质量发展和中国式教育现代化发展的需要百年大计，教育为本。教育传承文明，接续未来，始终处于基础性、战略性地位。高质量的教育发展是我国步入新发展阶段，贯彻新发展理念，构建新发展格局，全面落实培育新时代有理想、有本领、有担当的时代新人的时代之需。也是实现“两个一百年奋斗目标”，实现中华民族伟大复兴中国梦的根本路径。党的二十大报告明确中国式现代化的本质要求是：坚持中国共产党领导，坚持中国特色社会主义，实现高质量发展，发展全过程人民民主，丰富人民精神世界，实现全体人民共同富裕，促进人与自然和谐共生，推动构建人类命运共同体，创造人类文明新形态。并进一步明确了教育、科技、人才的支撑性地位，教育是实现中国式教育现代化的根本路径。教育大计，教师为本。无论是高质量的教育还是中国式教育现代化，都需要始终坚持教师是第一资源。在 2018 年 9 月全国教育大会上，习近平总书记提出“九个坚持”，从“坚持优先发展教育事业”的高度，强调“坚持把教师队伍建设作为基础工作”。还有中共中央、国务院印发 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，教育部等五部门印发 教师教育振兴行动计划（2018-2022 年），都明确提出“以提升教师教育质量为核心，以加强教师教育体系建设为支撑，从源头上加强教师队伍建设”的目标要求。号召教师要主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极应对未来教育与学习的变革，积极有效开展教育教学，为中国未来发展培养数以亿计能够参与未来世界竞争的优秀人才，促进教师教育数字化转型，构建中国特色教师教育体系成为建设新时代教师队伍的重要任务和行动指南。（二）落实国家教育数字化战略发展的需要党的十八大以来，尤其是以习近平同志为核心的党中央高度重视数字化发展，围绕教育现代化、数字中国、数字化转型从国家层面作出了一系列重要的战略部署。“十四五”规划提出了要加快数字化发展、建设数字中国的任务。2022 年 6 月，教育部部长怀进鹏在出席教育变革峰会预备会议时指出，“大力推动教育数字化转型，改变教育生态、学校形态、教学方式，帮助人们适应数字化时代”7。2022 年 10月，党的二十大进一步明确推进教育数字化。实践中，为深入实施国家教育数字化战略行动，在教育部的领导下，教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）打造国家智慧教育平台，国家智慧教育平台涵盖中小学智慧教育、智慧职教、智慧高教及链接数十个地方教育平台，资源丰富、开放共享、使用便捷，打造人人皆学、处处能学、时时可学的泛在学习状态。以智慧高教平台为例，其采用先进的智联网引擎技术，全国高校师生和社会学习者可通过课程名、学科专业、高校、平台、专题、一流课程等多个路径实现一站搜索全网好课，享受更加高效便捷的教与学服务。平台整合汇聚了 20 家在线课程平台上的 2.7万门优质课程资源，这是从 1 800 所高校建设的 5.2万门课程中精选出来的，覆盖了 14 个学科 92 个专业类，汇聚了国内外最好的大学、最好的教师、最好的课程，成为全球课程规模最大、门类最全、用户最多的智能化国家开放课程平台。发挥公共服务和智慧治理两大核心功能，突出服务智能化、数据精准化、管理全量化等特征。8中小学智慧教育平台旨在助力更好落实“双减”工作，深化信息技术与教育教学融合应用，加快推进基础教育高质量发展和教育现代化建设，为广大中小学校、师生、家长提供专业化、精品化、体系化资源服务。平台包括德育、课程教学、体育、美育、劳动教育、课后服务、教师研修、家庭教育、教改经验和教材10 个版块资源，其中课程教学资源目前已上线了部分教材版本的资源，还提供了部分学科教材的基础性作业。其他类型的资源也将不断丰富。9但从教师教育数字化转型资源视角考量，缺少教师教育资源平台，海量的中小学、高教教育教学资源缺少针对教师培养的示范性和指向性，缺少针对教师教育特点的分类，尤其针对职前教育阶段教师教育者教教学和师范生学教学的资源，缺少教师教育相关政策、优秀教师教育者和师范生等资源开发，而这些事关师范生的职前准备环境、资源、投入、身份认同和培养效果等。（三）适应个性化教育人才发展的需要2020 年 1 月 14 日，世界经济论坛（World Eco原石家庄学院学报2023 年 7 月34nomic Forum）发布 未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式（Schools of the Future:DefiningNew Models of Education for the Fourth IndustrialRevolution）白皮书，号召教育、企业、公共部门的管理者必须超越“维持现状”的思维，过渡到专为适应第四次工业革命而设计的教育系统，即“教育 4.0”，要围绕新模式、新标准和改变教育未来的新行动动力建立广泛和创新的联盟，从而促进制度变革，培养儿童为未来就业做好准备，恢复社会流动的通道，提高生产力并增强社会凝聚力。同时，白皮书提出关注8 个关键特征，促进高质量学习，即重视全球公民技能培养、重视创新和创造技能培养、重视技术技能培养、重视人际交往技能培养、强调个性化及自主学习、强调易获得和包容性的学习、强调基于问题与合作的学习、强调终身学习和自主驱动学习。10要培养出上述适应教育 4.0 时代的人才，必须培养出具有个性化，善于进行高质量学习的师范生（未来教师），这将直接关系未来学生的培养质量。而教师教育课堂在培养具有丰富想象力、创造精神、批判性思维和个性化思考的师范生方面还表现不足，体现在我国的教师教育课程设置结构比例不合理，课程类型单一，课程内容残缺及陈旧，教育实践机会短缺，实习环节松散、低效。11近年来，伴随师范类专业认证工作的展开，这一状况得到一定改观，但总体还需进一步提升教师教育课程的整合性、关联性、有效性、适应性等。此外，在教学方法上，师范生的满意度也不高。一项关于师范大学的师范生对教师教育的态度调查显示，约 32.94的师范生认为教师大都照本宣科，约 31.76的师范生认为教师侧重对教学理论的灌输而缺乏案例分析等切合实际的内容，约37.74的师范生认为教师的讲授内容常常很陈旧，很少涉及新的与教育相关的新闻、事件或政策。可见，师范教学仍需努力提升质量。1229-302022 年，教育部颁布 新时代基础教育强师计划，明确“推进教师队伍建设信息化，深入实施人工智能助推教师队伍建设试点行动，探索人工智能助推教师管理优化、教师教育改革、教育教学方法创新、教育精准帮扶的新路径和新模式”13。基于此，教师教育数字化转型需要广泛使用云计算、物联网、大数据、学习分析、人工智能等新兴技术促进教学创新，从而为教师教育创新创造机遇，为师范生多样化、个性化、终身化学习和发展奠定坚实基础，具备未来培养适应未来社会发展的人才的素养和能力。四、教师教育数字化转型的特征2022 年 8 月，教育部高等教育司司长吴岩在接瞭受 望 周刊采访时指出，高等教育数字化转型是实现高等教育从学习革命到质量革命再到高质量发展的突破口和创新路径。14教师教育数字化转型具有教育或高等教育数字化转型的基本特征，同时具有其独有特征，表现在如下方面。（一）素养本位和质量至上的教师教育价值取向教师是第一资源，教师教育肩负培养未来师资的神圣使命，具有“超超前性”15的特点，要采取“特别面向未来”16的政策，在教师培养上，高瞻远瞩，积极谋划，使其充分地为基础教育和社会发展奠基。教师教育数字化转型的本质是教师教育发展转型，是全面、深刻、系统的变革，其目标是提供高质量的教师教育，助力发展面向未来的教育，培养面向未来教育所需的高素质教师，进而将学生培养成未来社会发展所需的人才。因此，在教师教育数字化转型过程中要始终坚持素养本位和质量至上的价值取向，体现在借助数字技术渗透教师教育变革中始终坚持按照新时代高质量教育发展和教师专业发展的新要求，培养师范生践行师德、学会教学、学会育人、学会发展，助力师范生成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有好老师”，同时具有较强的数字化素养，成为未来高素质、专业化、创新型教师队伍的生力军。（二）全程浸入式并基于循证的教师教育过程教师人才培养过程复杂，教育对象的成人性和期待性要求教师教育活动必须是高质量的。教师培养过程包括“教教学”和“学教学”两个过程，“教教学”的过程要求教师教育者不仅将外显的如何教学的知识教给学生，更主要的是将关于教学的内隐知识进行外化，让学生感同身受；“学教学”的过程则要求未来教师对这些只可意会无法言传的内隐知识或“默会知识”进行理解、领会并能够在中小学中运用。同时，还要注重培养师范生的创新思维，提高其发现、分析和解决问题的能力。这些过程既相互独立，又相生相依，既是师生教学智慧、能力、情感等和谐互动的过程，又是科学性和艺术性相互统一的过程，非常复杂、困难，需要全程浸入式的培养、观察、学习、实践，并不断记录培养过程，获得有效证据。教师教育数字化转型要在这些方面大显身手，尤其在教、郑爽，芦小刚，王茹：高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思第 4 期35学、管、测、评等全过程中发挥重要作用，并且，通过虚拟仿真、人工智能、大数据等数字技术增强实际情境中的实践和体验，加强对课程信息及学习数据的实时采集、计算和分析，从而为教师教育者和师范生提供符合个性化教学和学习需求的智慧服务。（三）立足本土化和国际化的教师教育空间教师教育数字化转型要改变过去单一技术的影响，以数字教育环境创设为主要载体，借助云计算、人工智能、5G 等联合应用技术构建融合的生态化学习环境，打造互联互通、开放共享、敏捷、个性化的新型数字化教育生态。具体而言，要“通过开放性平台架构支持系统功能敏捷进化，通过数据决策与人机协同为教师教育需求侧提供全方位的适需服务。构建物理空间信息空间社会空间无缝融合的教育生态系统。”4信息化、数字化、智能化将使开启更广阔的本土化和国际化的教师教育空间成为可能，使国内外大学中小学政府社区家庭等无缝互联成为可能。例如，公费师范生未来工作场域为农村，为增进她们对农村乡土文化和教育现状的了解，提升其专业认同，增进其教育情怀，可借助数字技术为其提供相应的环境条件，支持多场景融合、个性化定制的教育和学习。还比如，为满足师范生的国际化培养需求，借助技术支持实现同国外优质教师教育案例、师资、资源等共享，开展基于问题需求和高品质发展需要的合作研究等。总之，建构以师范生为中心、以服务为中心、以体验为中心、以数据为中心、立足国内又延伸国外的立体化教师教育空间，是未来教师教育数字化转型的努力方向之一。当然，在实际建设中，限于经费、人力等资源限制，教师教育数字化转型并非孑然独立于高等教育数字化转型，二者需要采用通盘考虑适度优化的建设思路。（四）教师教育手段的智能化和信息化教师教育数字化转型既要注重实效，又要注重创新。技术赋能为教师教育创变提供了重要的手段和无限的可能。一则技术改变传统的教师教育组织形式，颠覆教师教育者主导和权威，也颠覆传统课堂组织形式，通过慕课、国家智慧教育平台、各种教学平台可以为学生提供泛在的、多维度的、无时空边界的学习环境。如来自普通学校的师范生同样可以通过在线平台或相关技术手段共享来自优秀国内师范院校的课程和资源，甚至是国外顶尖高校的培养资源。当前，智慧高教平台链接了“爱课程”和“学堂在线”2 个在线教学国际平台，向世界提供近千门多语种课程，依托世界慕课与在线教育联盟，国际高端教育对话交流与合作将更加频繁，将开启更新的数字化时代教育教学合作新范式。二则技术赋能教育教学模式创新。如项目式学习、体验式学习、翻转课堂、游戏化学习、问题式学习模式将更具主流，并进一步创新融合 AI、大数据、VR、MR 等新技术，开发更多数字技术赋能的教育产品、形式和服务创新及实践模式创新，教师教育发展将更具智能化和信息化。五、教师教育数字化转型的路径教师教育数字化转型任务艰巨，过程复杂，为提升转型质量，提出如下路径建议。（一）优化基于高质量的教师教育人才观指引下的教师教育数字化转型顶层设计教师教育数字化转型具有复杂性、艰巨性、长期性、系统性，不能一蹴而就。要坚持培养高质量教师人才观，坚持整体系统协同培养理念，加强教师教育数字化转型的顶层设计。首先，基于国家教师教育发展总体布局和发展需求，优化教师教育数字化转型行动计划，发挥宏观引领与示范作用；其次，各省市地区教育主管部门加大基于所属地区教师教育发展现实，完善、落实教师教育数字化转型行动计划；最后，各教师教育机构和院校加强基于校情和人才培养目标及需求的研究，优化教师教育数字化转型计划，整合资源，并确保计划可以落地实施。上述计划内容需要涵盖在教师教育培养目标、教师教育课程设置、教师教育课堂、教师教育管理、教师教育评价、教师教育资源（含隐性和显性、硬件与软件）、教师教育环境、教师教育文化等诸多方面的数字化转型考量及精细化设计，并要坚持“育人本位”“整体推进”“全面赋能”“多元协同”“安全便捷”等建设原则，实现人、材、物等的充分利用，以及借助云计算、物联网、大数据、学习分析、人工智能等新兴技术解决教师教育转型发展的复杂性问题，最大程度发挥育人价值，并朝优化、持续和创新方向不断发展。（二）搭建基于未来教师领导力和胜任力提升的融合性资源平台第四次工业革命时代已来，加之环境问题、民主倒退、政治对立和劳动市场的挑战等问题凸显，给社会生活和教育秩序带来严重干扰。“全球教育遭遇严峻危机，10%的儿童没有上小学，15%的少年没有接受初中教育，教育质量和教育财政投入出现了令人担忧的倒退”17。2021 年，联合国教科文组织发布新石家庄学院学报2023 年 7 月36报告 一起重新构想我们的未来：为教育打造新的社会契约（以下简称“教育的未来 报告”），号召全球团结，重新思考教育和学习的目的，重新审视教育对于社会发展的作用，通过教育变革重塑理想的未来社会。针对学习者、教育工作者、教育体系管理者和规划者、研究人员、政府和民间组织的兴趣，报告深度探讨了数字技术、气候变化、民主倒退和社会两极分化以及未来工作的不确定性等话题，提议从教学法、课程、教学、学校和生活各领域中的学习 5 个维度革新教育，最后呼吁加强研究、强化全球团结和国际合作来推动新的教育社会契约。世界工程组织联合会前任主席、中国新一代人工智能发展战略研究院执行院长龚克教授认为，数字化转型和可持续发展的社会转型交织重叠是教育变革的时代背景，要重新构建未来世界所需要的知识能力结构，以及培养这种知识能力结构所需要的教学方法、课程体系，重新定义教师、学校和社会的角色。17面对不确定的教育和未来，教师教育数字化转型可以确定的就是培育具有未来教师领导力和胜任力的教师，打造坚实的融合化资源平台。教师教育数字化转型就是要为未来教师搭建面对复杂社会变化和教育情境所需的丰富的资源平台和实践路径，包含各级各类数字化课程资源、教学资源、信息资源、技术资源等，以及技术赋能的与复杂的社会环境和教育环境相关联的多样的实践环境，并不断加强实践研究和资源更新，弥合教师教育理论与实践之间的鸿沟。龚克教授还建议把握好几个关系：首先是工具和目的的关系，要防止以数字化的工具为中心进行改革；其次是“学”和“习”的关系，要突破传统课堂的局限，手脑结合发展智育，增强体育和劳动教育；最后是“通”和“专”的关系，要把可持续发展的理念、知识与能力和数字化的知识、思维与方法深入所有的课程，贯串教育全过程。17新时代基础教育强师计划 进一步从国家层面，明确鼓励支持高水平师范院校建立教师教育协同创新平台，推动优质课程资源共享、学科建设经验分享、教育科研课题共同研究。同时建立部属师范大学和地方师范院校师范人才培养协同机制，整体提升我国教师教育的办学水平，18这将大大助力有效提升未来教师所需的领导力和胜任力。（三）开展师生信息素养和数字能力提升工程教师教育数字化转型的重要条件之一是提升广大师生的信息素养和数字能力，要加强师生信息素养和数字能力提升工程建设。一方面，激励师生充分认识智能化时代信息素养和数字能力的重要性，提升数据意识和数字化转型意识，通过开设数字化素养课程，或者开展有组织、自主的新兴技术教育、培训、讲座、项目等提升对技术使用的认知，并自觉尝试和使用技术赋能教学，提升数字化教学胜任力，促进数字化转型能力建设。比如各级各类的应用型课程、精品课程、一流课程建设、金课打造都愈来愈强调教学数字化创新和过程性数据的记录。师范生熟练应用现代或数字技术进行技能训练和综合素养提升也日渐流行。当然，另一方面，教师教育数字化转型也需要培育一些精通数字化转型和发展的复合型、精通型、数据型的专业人才，如综合性首席信息官、首席数据官，他们拥有必要的数字化转型技能和战略思维，是领导、督导与引导学校教育信息化改革的专家，能够承担全面主持和领导学校教育信息化发展规划、组织实施、协调评价、创新应用与提高效能等工作。18此外，鼓励坚持问题导向、需求导向、效果导向，聚焦数字教育发展，针对问题深化研究，聚焦政策跟进研究，着眼国际拓展研究，开展有组织科研。19（四）完善教师教育数字化转型的保障体系首先，加大资金的支持力度。教师教育数字化转型涉及数字新基建，优化信息基础设施、融合基础设施和创新基础设施，没有一定资金支持就是空中楼阁。因此，一方面，各教师教育转型机构千方百计寻求政府财政支持，寻求国家相关教育信息化数字化发展专项支持；另一方面，开拓思路，拓宽融资途径，加强政校、校企、校校、院系及和相关科研院所等合作，促进政产学研用协同创新，发挥优势，合作共赢。还可以充分吸收社会捐赠，发挥校友会、校董会作用，动员和激励校友为母校发展贡献力量。其次，加大数字治理的管理力度。改变过去高校教育资源分散和数据管理分散的“数据孤岛”和分工不明、效率低下的“各自为战”的问题，坚持“以数据为中心”的思想，优化管理模式，精简管理机构，明晰岗位职责，调整信息和技术架构，拓展数据存储技术，优化数据处理方法，提升数据处理和使用能力，通过数据分析技术，实现校内基础数据、应用数据、感知信息数据等各类数据资源的融合服务，实现数字治理，并充分利用 5G、物联网、大数据、人工技能等新兴技术促进教育管理和评价的数据化、透明化、智能化，确保广大师生灵活充分运用数字化资源平台。郑爽，芦小刚，王茹：高质量教育发展背景下的教师教育数字化转型之思第 4 期37再次，加大信息安全的保障力度。数据和信息是数字化转型的核心要素。数据和信息安全是保障教师教育系统创新和变革，实现可持续发展的基础。因此，必须高度重视信息安全，制定信息安全战略，切实维护教育数据安全，增强教育管理者、教师和学生的信息安全意识，在信息化建设队伍中增设信息安全岗位。20同时，提升网络病毒防治和无线安全技术创新强化技术保护能力等，促进教师教育数字化可持续发展。教师教育数字化转型的本质是教师教育转型，是顺应我国教育高质量发展和“数字中国”“数字经济”“教育强国”战略发展的时代之需，是实现教师教育价值重建、资源重组、体系再构、文化再生，助力构建教师教育现代化新生态的必由之路。在 2022 年12 月 5 日举行的“2022 国际人工智能与教育会议”上，教育部长怀进鹏倡议，各国要从构建人类命运共同体的高度重新审视教育数字化转型的重要意义，加强统筹规划，推进教育公平；要尊重并发挥教师在推动教育变革中的主导作用，让技术为教师所用，实现教育教学效能提高；要加强数字教育资源的建设、分享，推进数字教育实践的交流、借鉴，汇聚各国教师的智慧和力量，更好地适应数字时代教育发展新需求，共创世界美好明天。21这是冲锋的号角，将加快教师教育数字化转型步伐，以数字化支撑高质量教育体系建设，助力早日实现时时、处处、人人皆可学的教育愿景和世界各国文明互鉴的和谐愿景。1 邬志辉,范国睿,李立国,等.教育高质量发展笔谈J.清华大学教育研究，2022，43（2）：24-39.2褚宏启.“双减”要与教育高质量发展同向同行J.中小学管理，2022，（1）：61-62.3高宝立.服务新发展格局 建设高质量教育体系 J.中国人民大学教育学刊，2021，（2）：8-13.4 祝智庭,胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望J.中国电化教育，2022，（4）：1-8.5 CHRISTOPHERDB,MARKM.DrivingDigitalTransformationin Higher EducationEB/OL.（2020-06-15）2022-11-26.https:/library.educause.edu/-/media/files/library/2020/6/dx2020.pdf?la=en&hash=28FB8C377B59AFB1855C%20225BBA%208E3CFBB0A271DA.6常桐善.推进高等教育数字化转型强化治理效能美国的实践经验及其对中国的启示 J.中国教育信息化，2022，28（2）：13-26.7 教育部.怀进鹏出席教育变革峰会预备会议及2030 年教育高级别指导委员会领导小组会议 EB/OL.（2022-06-29）2022-11-26.http:/ 吴岩.扎实推进高等教育数字化战略行动EB/OL.（2022-06-06）2022-11-26.https:/ 国家中小学智慧教育平台简介.EB/OL.（2022-03-01）2022-11-26.https:/ World Economic Forum.Schools of the Future Defining NewModelsofEducationfortheFourthIndustrialRevolutionEB/OL.（2020-01-14）2022-11-18.https:/www3.weforum.org/docs/WEF_Schools_of_the_Future_Report_2019.pdf.11 滕明兰.对我国教师教育课程体系改革的构想J.教育理论与实践（学科版），2004，（10）：48-50.12朱旭东.中国教师教育体系研究M.北京：北京师范大学出版社，2020.13教育部等八部门关于印发 新时代基础教育强师计划 的通知EB/OL.（2022-04-11）2022-11-16.http:/ 尹弘飚，操太圣.课程改革中教师的身份认同制度变迁与自我重构J.教育发展研究，2008，（2）：35-40.17全球共识与中国行动专家解读联合国教科文组织“教育的未来”报告中文版 EB/OL.（2022-09-21）2022-11-16.https:/ 怀进鹏.深入贯彻党的二十大精神 纵深推进教育数字化 EB/OL.（2022-11-16）2022-11-26.https:/ 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quality;the whole process ofimmersion and evidence-based teacher education;the teacher education space based on localization andinternationalization;and the intelligence and information technology of teacher education means.The quality ofdigital transformation of teacher education should be improved by optimizing the top-level design of digitaltransformation of teacher education under the guidance of high-quality teacher education talents,building anintegrated resource platform based on the improvement of future teacher leadership and competency,carrying out theproject of improving teachers and students information literacy and digital ability.Key words:high-quality education;teacher education;digital transformation与展示初探J.西北林学院学报，2010，25（2）：212-215.7白璐，张欣宏.内蒙古非物质文化景观的数字化保护研究以内蒙古藏传佛教建筑形态为例 J.工业设计，2018，（6）：10-13.8闫馨予援非物质文化遗产保护传承与公共文化服务创新探究J.今古文创，2021，（37）：81-829河北：正定县非物质文化景观展览馆开馆EB/OL.（2022-06-15）2023-03-15.https:/ and Development of Intangible Cultural Landscape from thePerspective of Digital