高校英语任务型教学法的探析.pdf

209 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践一、任务型教学的概念任 务 型 教 学(Task-based Language Teaching)是指课堂教学活动中，教师通过引导学生在课堂上完成任务而进行的教学。输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）是任务型教学的理论基础，Skehan（1998）对任务也做过相关定义，即：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，任务型教学是在教学过程中引导学生重视信息的沟通与交流，把学习的重点放在完成任务上，并进行评估完成效果。英语课程标准中有提到“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。所以，教师在教学活动中采取任务型教学法的时候，应该围绕相关话题，提前设计出具体的、可操作的任务，让学生通过彼此之间的表达、沟通、解释、询问、总结等语言活动来完成任务，已达到掌握学习语言的目的。任务教学的理论来源于语言习得的研究成果，是20 世纪 80 年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，目前，已经在世界语言教育教学界引起了人们的广泛关注。我国的英语课堂教学也逐步引入这种“用语言做事情”(doing things with the language)的教学理论，也是我国外语课程教学改革的一个走向.这种在语言课堂中为了实现教学目标而发生的师生之间、生生之间的互动和交流有利于学生对语言的掌握和运用.并且，课堂中师生和生生的互动与交际也有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终实现掌握该门语言的目的。任务型教学是一种具有结构性的教学模式，由以下要素构成：教学目标(goals)，指通过引导学生完成某一项任务从而实现预期目标。这种预期的目标可以是学生的某一项语言技能，也可以是学生对于英语学习、使用的信心；信息输入(input)，输入的信息必须是具备高校英语任务型教学法的探析王 瑜（信息工程大学洛阳校区，河南洛阳，471003）摘 要 近年来，复合型、实践性人才成为我国高校重点培养的目标，致使高校英语学科的应用实践性及专业对口需求大幅提高。本文主要通过对任务型教学的概念、遵循原则、优势以及教学实施措施进行概述，进而研究任务型教学法在高校英语教学中的构建，从而实现大学生英语综合能力的应用以及英语语言思维能力的培养，营造和谐良好的高校英语教学环境，发挥其作为高校英语人才培养模式的重要途径。中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0209-03结合调研优化课程设置。第二，民办应用型高校应该及时了解学生的整体素质与技能水平，及时调整实践教学体系，通过不同层次、不同平台开展不同形式的实践活动，以此提高学生的综合技能水平。（四）立足本身体制的优越性不断开展实践教学体系的创新利用民办高校自身办学的灵活体制，积极创新实践教学体系内容，注重实训实验的创新性。积极鼓励开展“双创工作室”模式，即鼓励专业教师在完成教学任务的情况下带领学生创办校内企业，学校提供必要的场地及办公设备，建立创新创业实践中心，支持师生开展创新创业实践，为其搭建工作室平台。在“双创工作室”中教师可以承接实际项目，可以开展科学研究，可以带领学生参加创新创业竞赛项目。改变师生被动参与实践的局面，提升实践教学效果，增加教学实践教学的活力。另外，学校还可以与地方企业开展专业共建或者课程共建，发掘地方企业的实际需求，利用学校资深的科研优势和人力资源优势，强化和企业之间的对接合作。企业可以派遣一线员工担任企业导师，与校内教师共同授课，把企业的实际项目带入课程，让学生参与到实际的项目中。如条件成熟可建立校企合作的产业学院，来共同培养企业所需应人才，使民办应用型高校真正落实服务地方的办学目标。五、结语面临民办应用型高校实践教学体系的架构还不够成熟，不够完备，而且双师型教师人员数量和质量存在局限的问题，也是亟待解决的。因此，我国的民办应用型高校应该遵循与时俱进的基本原则，应该不断调整和优化实践教学体系架构，完善相关的管理制度，使每位学生的实践技能得到提，成为社会需求的有用人才。参考文献：1 潘丽媚.新就业形势下对应用型艺术设计人才培养的思考 J.出国与就业,2010.2 李建军.构建艺术设计实训教学体系培养应用型人才 J.实验研究与探索,2017.3 雷雨霖.独立院校应用型艺术设计人才培养体系的创新与实践 J.维普资讯,2018.4 赵建红,汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建 J.黑龙江高教研究,2011.210 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践实用性，而不是局限于教材，能够让大学生在自然、真实的模拟环境中体会语言；活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)，都可以让任务的设计层层深入，由简到难，使教学呈阶梯状层层推进。不同于传统的教学方法，任务型教学法更注重教学活动中的信息沟通交流，从而让教学活动具有更多的真实性与活动量。任务型教学法作为一种教学活动，应该具备以下两个特点：（1）以任务为中心，是在语言学习的过程中通过完成某项任务，而实现学习成效的目的。（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一特定的交际问题应该与实际生活有具体的联系，能够引发学生的兴趣，让其产生共鸣，从而激发学生参与完成任务的积极性。基于这两点，教师在教学活动中采取任务型教学法的话应该以学生的角度为出发点来设计任务，通过完成环环相扣的任务，实现明确的教学目标；而学生在此过程中，可以通过一系列的活动，获得知识，得出结论，从而活动语言运用的能力而非仅仅掌握几个语言知识点。任务型教学法的采用，也可以是一系列不同的任务彼此相扣，贯穿于整个语言专题的学习活动中。二、任务型教学法的实施原则任务型教学法在实施过程中是以学生学习为中心的教学法，因此，更加关注学生二语习得的认识与心理过程。该教学法在实施过程中应着重考虑遵循以下原则：（一）真实性原则即在设计任务时，应该确保使用材料的真实性，设置的任务主题尽量贴近真实的生活场景，最好是可以具体到学生的生活、学习经历。这样最能引起学生的共鸣，调动学生参与完成任务的积极性，能够让学生在一种轻松、愉悦、主动的状态下完成任务，从而感知语言、掌握语言、运用语言。当然，“真实”也不是绝对的，只要可以激发学生在课堂上使用语言和相关技能完成设定的任务，任何符合运用和使用规律的语言材料都应拿来应用。（二）功能性原则传统语言学习方法的弊端之一，把语言当知识去传授而非一种技能，当语言脱离了使用技能的需求，也就失去了其作为交流、沟通工具的意义。传统的语言课堂教学会更侧重于语言学习的句型、单词意思、语言形式，往往容易忽略语言的综合使用。例如，教师在设计一项口语练习任务时，既要综合考虑学生的词汇、知识储备，也要注重如何将学生已有的语言知识加入应用之中，要让这一系列的任务分步骤、有系统地环环相扣，一步步地引导学生，从而实现学生语言能力的培养。布卢姆提出，教师在有效教学中，首先自身应具备特定的表述方式，在任务设定时要明确学生在完成该项任务后要实现的目标语言能力，让学生在完成任务的过程中理解语言、语境、语义的不同形式，以增强学生对于语言最终的得体性理解。（三）进展性原则任务型教学的这一原则主要指一系列任务之间的关系，在这一教学方法中的任务要设计的由简及难、层层递进、环环相扣。从某种意义上来讲，每一项任务都可以看作是基于前一项任务的拓展，这也类似于一个序列的故事，即在教师的引导下，学生一步一步地完成各项任务后，最后实现终极目标的完成。这就需要各项任务在实施的过程中要确保一定的逻辑性，保证实施过程的流畅性。因此，这一原则体现出在教学活动中，并非仅有一两个教学任务穿插于该过程，而是一些彼此相关、具备统一教学目标的若干任务的互相衔接、关联。（四）可操作性原则在设计教学任务时，一定要综合考虑，考虑到学生的认知、知识水平，考虑到任务设计是否简单易懂、可操作性强，要设计符合学生兴趣的任务活动，调动学生参与的积极性，让大部分学生可以在活动中得到锻炼，共同完成任务。（五）实用性原则任务型教学法“既注重学习过程，也注重学习效果；既注重语言意义，也注重语言形式；既注重语言能力，也注重交际功能”（张文忠，2002）。教学任务的设定不仅要保障其具备可操作性，还应该考虑教学效果、教学目标的达成。任务型教学法需要在课堂有限的时间内，最大限度地挖掘学生语言学习的潜力，为学生制定最优的交流互动机会，已达到既定的教学目标。（六）趣味性原则任务型教学法不同于传统教学法的一个优点在于，可以通过设定不同的任务让课堂变得生动有趣。这种有趣不仅限于任务本身的乐趣，还体现在学生在完成任务的过程中，因为彼此之间的交流、互动、摩擦而产生的兴奋和成就感等。三、任务型教学法的优势不同于传统的语言教学方法，任务型教学法更提倡以学生为主体、为中心的教学方法，改变了传统的教师讲、学生听为主的教学模式，体现出学生学习的主体地位，教师在这个过程中则更多地担任组织、引导、鼓励、答疑、评估的角色。因此，任务型教学法的优势可以更好地体现出来，概括而言，任务型教学法具备学习目标强、学生参与度高以及可操作性强的特点。（一）学习目标强教学活动的任务同日常生活一样，也需要有明确的目的性，即每一堂课前必须有明确的目标指向，任务型教学就是通过利用事先设定的任务，达成预期的教学目标。此处的教学目标不仅限于一节课的教学目标，在整个阶段的语言学习中，教学目标可以有短期目标、中期目标和长期目标之分。短期目标可以是一节课的教学目标，例如授课时要完成的词汇讲解、课文长短句以及背景知识介绍等，短期目标一般可以设定为比较容易实现的小目标。只有达到了不同阶段的短期目标，才会实现知识的积累，从而实现语言教学的中期目标和长期目标，最终达到语言学习的最终目的。由于任务型教学是基于预定的教学任务而开展的教学活动，因此，作者简介：王瑜（1983.09-），女（汉族），籍贯（省市）：山东临沂人，学历/职称：硕士研究生、讲师，研究方向：应用语言学与英语教学。211 科学视界/2023年8月(上)教育科学研究与实践这种教学方法明确的目的性是其非常鲜明的一个特色。（二）学生参与度高传统教学方法多以教师讲解为主，学生参与的机会或者方式相对较少，任务型教学为学生创造了参与教学活动的机会，让学生成为学习的主角，可以有效地避免传统教学的弊端。任务型教学中为学生设计的参与机会，并非明确教师或者学生在每一项任务中承担的责任和扮演的角色，而是每个任务都有既定的目标，学生可以在参与完成任务的过程中感受语言交流，增强语言意识，提高语言使用的交际能力。在此过程中，教师则根据学生的不同反应进行个体评估，充分发挥一种辅助、激励的作用，让学生不断优化任务的完成，最终实现既定的教学目标。任务型教学的任务设计既然要遵循真实性的原则，就必然会激发学生参与的积极性与参与性，通过采取小组共同完成的方式，整个教学活动的参与度可以覆盖全部、至少绝大多数的学生。（三）可操作性强任务型教学的可操作性避开了传统方法满堂灌、学生被动接受知识的弊端，可以通过完成任务给学生提供其在语言学习过程的个体能动性的机会，可操作性是任务型教学方法切实可行的保障。因为任务型教学法的实施可以从学生的个体差异、真实生活场景或语言技能需求出发进行任务的设定，学生在参与的过程中可以发现问题，解决问题。在这种情景模拟的情况下进行教学反馈，是一种非常有效、事倍功半的语言学习方法。因为语言学习目标的长期性，即一系列任务的连贯性，就一堂课的短期目标而言，教师可以根据学生的不同反馈进行评估、调整，并及时修整下一阶段的教学任务，从而达到不同时期语言教学目标的实现，这种可操作性是任务型教学法的重要优势。四、任务型教学法在大学英语教学中的实施（一）任务的设计根据 2007 年教育部办公厅印发的大学英语课程教学要求，大学英语教学是高等教育的有机组成，大学英语课程是当代大学生在校必修的基础课程。大学英语应该以外语教学理论为指导，以英语语言知识和应用技能、跨文化交际与学习策略为主要内容。要求中提到，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，使其在今后的工作中可以有效地使用英语进行沟通、交际，并且在学习过程中，要提高学生的综合文化素养，以适应多元化的国际环境发展与需求。任务型教学法在大学英语教学中的任务设计是该教学法使用的关键核心，因为这关系到该教学法在后期的使用效果。首先，大学英语教师应该明确本次授课的教学目标，因为教学目标是教学设计的基础和依据。然后科学分析任务的难易程度、与现实生活的贴合度以及学生的知识水平，再设计出科学合理、可操作的、学生参与度高的教学任务。在任务的设计过程中，应该全面考虑到任务的关联性、知识点的覆盖度，还有任务完成中可能出现的问题。比如，可以采用拼版式任务(jigsaw tasks)，即给学生分配已经拆分开的若干段落信息，要求学生以小组为单位，根据逻辑或背景知识要求将所有信息串联成一个完整的故事并可以选派代表或者全员进行演讲表演。这样就可以还课堂主体为学生，兼顾到绝大多数学生的需求，从而达到学生课堂上的普遍受益，在任务完成中成长，有所收获。（二）任务的实施任务教学法的实施，就是在任务设计、准备的基础上，将具体化的任务完成的过程。在此过程中，任务型教学法强调“在做中学”，是师生通过共同的努力完成语言教学目标。在此过程中，大学英语教师在深入研究教学内容的基础上，设定科学、合理的任务后，可以采取角色扮演、小组讨论、模拟采访等不同的形式引导学生参与完成任务，使学生在完成任务的同时激发他们的创造性，促进语言学习进步，最终获得英语语言习得。在任务实施的过程中，需要注意的是教师与学生的角色。大学英语教师在任务完成的过程中，由教学任务的“控制者”转变成教学活动的设计者、监督者和考评者。大学英语课堂采取任务型教学方法，已不再单纯使用布置课后作业来检验学生的学习情况，而是通过丰富多彩的任务体现教学目标，强化教学效果。而学生在这一教学方法中能够更加鲜明的体现出自主地位，可以促进学生在任务完成过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力，体现自主化学习、个性化学习的教学理念。（三）任务的评价这是在任务设定和实施后进入的一个任务教学的总结阶段，是对前期任务开展情况的一个检验、评价与总结，也是一个完整教学过程的重要组成部分。大学英语教师应该在这个过程对具体任务实施时，收集汇总学生出现的问题，及时有效地进行反馈，明确指出学生在完成任务中普遍性问题和个性问题并予以纠正、完善，并引导学生进行自我反思，优化完整的任务思路，在每一次的任务中积累学习经验，为下一步的教学活动做好铺垫，达到学以致用的最终目的。五、结语任务教学法的优势颇多，可以调动学生英语学习的积极性与好奇心，满足学生学习的主人地位，但是对于大学英语教师提出了更高的要求，大学英语教师在采取任务型教学法时只有不断提升自身专业素养，才能合理使用这一教学方法。参考文献：1 王婧方.基于人因视角的任务型教学法创新以高校英语网课为例 J.技术与创新管理,2020(03).2 张英.论任务型教学在大学英语课堂上的运用J.武汉船舶职业技术学院学报,2013(02).3 何晖.浅谈传统英语教学法和任务型教学法在大学英语教学中的利与弊 C.第九届沈阳科学学术年会,2012.4 陈树友.任务型教学法在大学英语教学中的运用评大学英语教学改革与任务型教学法J.当代教育科学,2015(07).5 张文忠，口语流利性发展研究 M.湖南教育出版社,2002.