高职院校辅导员与专业课教师协同育人路径初探--以山西经贸职业学院特色文化育人品牌建设为例.pdf

58JOURNALOF SHANXIINSTITUTE OF ECONOMIC MANAGEMENTNo.2Vol.31第3 1 卷第2 期Jun.20232023年6 月山西经泾邵学院学报高职院校辅导员与专业课教师协同育人路径初探-以山西经贸职业学院特色文化育人品牌建设为例口刘爱琴，王璐阳，姬翠萍（山西经济管理干部学院，山西太原0 3 0 0 0 6）【摘要】辅导员与专业课教师在高职院校教育教学活动和人才培养中，都处于关键的第一线，对学生的发展具有举足轻重的作用。但在实际育人工作中，辅导员与专业课教师往往各行其道，没有形成常态化的合作协同机制，学校也未制定相应的激励措施和考核评价制度。文章通过对山西经贸职业学院3 个“省级铸魂育人品牌”进行深入剖析，总结做法与经验，并提出切合高职院校实际的协同育人路径。【关键词】高职院校；特色文化育人品牌；辅导员；专业课教师；协同育人【中图分类号】G715.1【文献标识码】A【文章编号】1 0 0 8-9 1 0 1(2 0 2 3)0 2-0 0 5 8-0 61高职院校辅导员与专业课教师协同育人的重要性1.1协同育人顺应了高职院校的发展需求2020年6 月，教育部印发了高等学校课程思政建设指导纲要，该指导纲要指出：“建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯穿其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育两张皮问题。页。”1 一针见血地点出了高职院校辅导员和专业课教师协同工作的症结所在，也对二者的专业素养提出了进一步的要求，增添了协同育人的使命。为了彻底弄清楚这个使命的真谛，课题组采取不记名的方式进行了“高职院校辅导员与专业课教师协同育人”调查研究，调查对象包括辅导员、专业课教师、学生，涉及不同性别、年龄、学历、专业和职称，具有一定普遍性。最终收回有效答卷1 1 1 3 份，调查结果汇总详见表1。表1高职院校辅导员与专业课教师协同育人调查问卷单位：%序号问卷内容是不确定否1所有教职员工是否需要全程参与育人环节91.087.021.902辅导员与专业课教师是否有必要经常沟通和交流80.5715.124.313辅导员和专业课教师是否应该通力合作协同育人89.567.103.344辅导员大学所学的专业是否有必要和学生的专业相关61.626.3832.005辅导员是否有必要参与专业课教师教学和学生专业课的学习71.351.6527.006专业课教师组织相关课程的思想教育活动，是否对专业课的学习有帮助68.5630.141.307辅导员与专业课教师协同育人，有利于学生参与社会实践活动，体现自我价值54.0432.8613.108是否有必要推进专业课教师和辅导员交流的规章制度建设55.241.2743.499专业课教师是否有必要参加学生“第二课堂”活动66.103.0330.8710辅导员日常思想政治教育的实践有利于学生专业课学习的提高67.398.4624.1511辅导员是否有必要参与专业课的课堂管理64.1210.8825.00收稿日期：2 0 2 2-0 5-2 1基金项目：山西省高等学校哲学社会科学研究项目“高校辅导员与专业课教师协同育人研究（2 0 2 1 zsszsx256)作者简介：刘爱琴（1 9 8 4 一），女，山西乡宁人，硕士，山西经济管理干部学院讲师，主要从事团学工作、艺术设计学研究；王璐阳（1 9 8 3 一），女，山西平陆人，硕士，山西经济管理干部学院讲师，主要从事设计艺术学研究；姬翠萍（1 9 7 2 一），女，河北保定人，本科，山西经济管理干部学院副教授，主要从事学生管理和设计艺术学研究。59刘爱琴，等：高职院校辅导员与专业课教师协同育人路径初探第3 1 卷第2 期从调查问卷的结果来看，学生和教师都有很强烈的协同合作需求，由此看来，在高职院校构建辅导员与专业课教师协同育人机制，是顺应新时代高职教育发展，实现“三全育人”需求的必经之路。1.2协同育人有利于提高教学质量高职院校专业课教师只有在课堂上才有机会与学生接触，课后也是以科研、教研、课改等工作为主，课余时间与学生接触交流的机会较少，对于学生现阶段思想动态深人了解不够，造成了专业课程输人效率不高的困难。而服务教学团队的事务性工作是辅导员的任务，他们在课后与学生接触较多，对于学生的具体情况更为熟悉。如果二者协同工作会有效提升专业课的输人效率，促进师生关系和谐发展，促进教育教学改革，促进学生成长成才，提高教学实效性,最终会形成1+1 2 的良好局面。1.3协同育人有利于实现“三全育人”目标在高职院校中，与学生关系最为紧密的就是辅导员和专业课教师。辅导员的工作重点是开展大学生思想政治教育，通过日常管理、班团建设、奖助贷等工作为日常教学、管理工作的有序开展奠定了扎实的基础。而专业课教师的主要职责是知识和技能的传授，通过课堂教学、实践实习等方式，把自己所学的专业知识或技能传授给学生，更倾向于开发学生思维、培养专业素养、规划职业生涯等。辅导员的工作和专业课教师的工作在某种程度上是有一致性的。他们的共同目标是促使、引导学生成长成才，这就决定了他们合作空间的广度和深度。因此，二者如果能够主动且有效地配合工作，将思政工作落实到每位教职员工的教育教学、管理服务工作中，形成纵向到底、横向到边、纵横结合的育人格局，这将有利于实现“三全育人”目标的落实落细。2高职院校辅导员与专业课教师协同育人现存的问题2.1育人力量各行其道，协同意识不强烈目前，高职院校中辅导员和专业课老师大部分不是由同一个部门管理的，管理方法和工作方式都存在差异，很难做到及时有效且常态化的沟通，导致两股育人力量各行其道。专业课教师由教务部门及教学质量监察部门管理，往往只负责专业课教学，侧重于培养学生专业知识的构建以及专业技能的掌握，参与学生主题班会、第二课堂等方面的活动较少。而辅导员是由学生处和系部双重管理，侧重班级事务管理，缺乏对学生课堂表现、职业技能、职业素养等方面的关注和参与。虽然，两股力量都在开展育人工作，都做好了自己职责范围内的工作，但是他们“各行其道”，因而协同育人在主观和客观上都存在不够协调的状况，2.2评价体系不健全，协同育人动力不足2.2.1辅导员和专业课教师在协同育人方面的评聘内容和标准不统一高职院校普遍存在的问题是，协同育人没有列人辅导员和专业课教师的评聘标准。专业课教师的评聘标准只和其教学和科研两项工作有关系，这就形成了专业课教师工作的侧重点。在实际工作中遇到学生有思想政治方面的问题，即便没有及时对学生进行相关教育，也不会影响专业课教师的个人发展。同样，辅导员更注重班级管理和学生的思想政治教育，辅导员的评聘标准与所带班级学生的专业课成绩无关，这就导致其对学生的课堂学习效果和专业课成绩关注度不够。两股重要的育人力量之间没有协调一致的评聘标准，最终导致协同育人效果不佳。2.2.2辅导员和专业课教师在协同育人方面没有健全的考核制度和激励措施在高职院校中，通常辅导员和专业课教师两股育人力量分属于不同的管理部门，相互之间协作不够灵活,没有形成统一的指挥棒。在工作考核和激励措施上，也是由不同的部门使用不同的办法进行的，往往考评分开，奖励分开，职责平行，且不够明确。二者在协同育人方面，做和不做都没有评价，出了问题都认为是对方的过错。3以山西经贸职业学院3 个“省级铸魂育人品牌”为例，探究协同育人模式山西经贸职业学院在品牌培育方面将文化育人品牌建设引人了日常工作之中，并紧密结合学院特色和学生专业特长，以学生为主体，以服务山西经济转型发展为目标，凝聚师生力量扎实开展各种特色育人活动，进行校园文化品牌建设。2 0 2 2 年初，有五个院级文化品牌被评为“省级铸魂育人文化品牌”，现从中选择三个具有代表性的品牌，对其具体做法进行分析，以期摸索出可行的协同育人模式。3.1立足品牌党建，引领专业发展2021年1 月首批通过全国党建工作样板支部验收的“党建铸魂艺术筑梦”品牌，隶属于山西经贸职业学院艺术设计系。他们在此基础上继续深人细化，创建了“党建铸魂艺术筑梦三全育人”专业文602023年6 月山西经济管理干部学院学报化品牌 2 ，于2 0 2 2 年4 月被认定为“省级铸魂育人文化品牌”。艺术设计系师生始终以党建工作为引领，坚持辅导员与专业课教师协同育人，将党建工作与专业建设相结合；把思政教育工作与专业育人工作相结合，将校园文化活动和艺术类专业课程相结合，贯穿到学生从人学到毕业整个的教育环节中。充分发挥辅导员和专业课教师共同育人的优势，成功塑造了“党建铸魂艺术筑梦三全育人”专业文化品牌，发挥了党建品牌的示范引领作用。3.1.1专业课教师发挥专业的育人优势，引导学生树立正确的理想信念专业课教师把加强学生理想信念教育融入日常教学工作，辅导员参与管理实践。由艺术设计系党员教师带队，专业课教师和辅导员共同参与，制定了“艺术美校园”专业实践活动方案。结合重大节日、社会热点等，通过举办相关活动开展主题创作。例如：“庆祝改革开放4 0 周年校园文化成果展”、“我爱我的祖国”百米画卷绘制、“学党史颂党恩跟党走”主题党史学习优秀成果展、“迎七一”课程阶段性成果展、“青春战役温暖你我”海报设计大赛等活动。专业课教师结合青年人关心的社会热点问题，深入挖掘思政元素和历史内涵，进而对当下的美好生活进行再创作。在完成专业课程学习任务的同时，发挥艺术专业的育人特色，引导学生学习榜样的奋斗精神，树立正确的理想信念，把他们培养成为担当中华民族复兴大任的时代新人。3.1.2辅导员组织协调社会实践活动，引导学生践行社会主义核心价值观辅导员组织学生开展“服务乡村振兴”等社会实践活动，专业课教师现场指导。2 0 1 8 年7 月在岚县正道村、东沟村开展了“心系农村描绘青春”主题墙绘活动，创作了1 0 0 余平米的民俗画作品；2 0 1 9年7 月在岚县马家庄村、岚城镇开展了以“党建助扶贫、艺术美乡村”的扶贫活动，共创作了5 0 0 余平米的绘画作品；2 0 2 1 年落实我省党支部结对共建方案，由系总支书记领导，辅导员带队调研，专业课教师全程参与，共同完成了长治市南坪头坞村景观规划、民宿设计、窑洞改造茶饮店设计、石坡乡旅游形象标志设计、药茶包装等设计方案；2 0 2 2 年初为了落实居家抗疫总要求，组织开展了“奉献青春力量助力乡村振兴”返乡实践活动，创作了3 0 多期短视频，引导青年学生利用网课的课余时间，了解家乡文化，推广家乡文化。2 0 2 2 年7 月，在山西医科大学幼儿园开展“艺术美校园公益暖人心”志愿服务活动，为孩子们美化校园环境。整个社会实践活动由辅导员团队组织协调，专业课教师则负责技术支持，正是由于辅导员与专业课教师的协同合作，才能互相查缺补漏。在开展“服务乡村振兴”活动的同时，起到强化社会主义核心价值观作用，对服务对象和学生志愿者都能起到正面的教育作用。3.1.3多方位协同育人，引导学生用公益行动践行社会责任在辅导员和专业课教师的共同指导下设立四支志愿服务队，常态化开展“艺术促公益”活动。其中辅导员组织的“艺栖老”志愿服务团队，自2 0 1 1 年始以敬老院老人为重点，开展日常照料、悉心陪护等志愿服务活动，2 0 1 9 年在中央宣传部等1 6 个单位联合评选的2 0 1 8 年学雷锋志愿服务“四个1 0 0”先进典型中，被评为“最佳志愿服务”项目；由专业课教师带队的“艺公益”志愿服务团队从艺术设计专业的角度开展工作，常年负责学院以及周边社区大型活动的艺术设计工作，在“艺术美乡村”“艺术助振兴”活动中发挥了重要作用，于2 0 2 2 年1 0 月获评“全国三下乡社会实践优秀品牌项目”。“艺天使”团队由辅导员和专业课教师共同参与组织，长期坚持赴特护学校进行教学活动，连续1 0 年组织师生开展“衣旧情深”捐赠活动，为青海省贫困山区捐赠冬衣、传递温暖。通过组织志愿服务活动，辅导员团队和专业课教师团队之间增加了工作的黏性，提高了团队合作能力，在互补中让学生学会了如何去尊重他人、帮助弱者。艺术设计系辅导员和专业课教师结合高职院校艺术专业学生学习特点、教学特点、工作机制和培养模式，始终以党建引领为旗帜，挖掘专业优势，在专业课思政元素的挖掘、专业课在乡村振兴中所起到的作用、专业课所能承担的社会责任等方面，大胆探索，努力创新，走出了一条新路。3.2拓展旅游视界，传播优秀文化“旅游视界职业先锋”省级铸魂育人文化品牌，隶属于山西经贸职业学院旅游管理系，多年来秉承“把握时代脉搏拓展旅游视界结合专业特色培养职业先锋”的理念，立足于职业教育、专业特点、行业需求，紧密结合旅游行业发展新需求，以学生为本，从实际出发，始终坚守文化的引领作用。61刘爱琴，等：高职院校辅导员与专业课教师协同育人路径初探第3 1 卷第2 期3.2.1专业课教师、辅导员、学生通力协作，使课本走上舞台为了促进精品课程的建设，培养学生的创新意识和创作热情，旅游管理系创设“博雅学堂”，编写文化剧本，把课本知识以舞台剧的形式表演出来,从课本走上舞台，从理论走向实践，形成了人人都是演员、人人都是观众的局面，同学们在参与表演或者观看表演的同时，能够身临其境，更加深刻地体验课文。整个演出，从剧本到服装、音乐、布景都是由同学们亲手制作、创作，在这个过程中同学们发扬了合作精神，增强了创造力。好成绩的取得，离不开专业课教师、辅导员、学生的通力合作，缺少任何一方面都无法完成。3.2.2辅导员组织、专业课教师指导，使学生从学校走向岗位以高职教育理念为指导，以学生技能训练为中心，校企合作、工学结合。开展导游专业技能竞赛、主题插花竞赛、主题茶艺竞赛、主题宴会设计、主题烹饪技能比赛等活动。他们深耕山西、服务山西，定期在“皇城相府”“乔家大院”等景区开展志愿服务，由辅导员带队、专业课教师指导开展顶岗实习，在一次又一次的讲解中，提升了学生的职业技能。3.2.3开展行业先锋进课堂活动，毕业生从岗位走上讲台开展行业先锋进课堂活动，邀请行业精英、优秀毕业生等走进学校，走上讲台，为在校生讲解职业规划，举办旅游先锋论坛，等等，融榜样示范、思想教育、技能训练和技术比武为一体，全面提升学生的创新精神、职业意识和职业能力。旅游管理系抓牢传播优秀文化这一主线，立足山西、服务山西、根植山西，充分挖掘山西特色文化，如：红色革命文化、晋商文化、传统民俗文化、山西古建文化等。通过辅导员带队，在专业课教师指导下开展实地走访调研、红色基地研学、顶岗社会实践等活动，将中华优秀传统文化和山西特色文化相结合，打造校园文化，从有滋有味、共情共鸣到人脑人心、见行见效，真正发挥校园文化品牌的文化育人功能，以优秀文化明德润心，提升学生思想道德修养。3.3开展“青马”培训，落实文化育人目标“经贸苔花青马培训”省级铸魂育人文化品牌隶属于山西经贸职业学院，是学院党委领导、党委宣传部指导、院团委负责组织实施的针对学生骨干开展的校级特色文化育人品牌项目。“经贸苔花青马培训”经过5 年的打磨，已经形成了院团委选拔学生、思政课老师主导、专业课教师开展讲座、辅导员参与管理、学生进行学习的五位一体的育人模式。每年培训学员2 0 0 人左右，覆盖全院八个系、全部专业和全部班级团支部。主要目标是帮助培训学员加深对科学理论的理解，掌握马克思主义的立场、观点和方法，进一步坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。此外，还会开展红色教育和社会实践。如：组织学员参观爱国主义教育基地、革命遗址，观看爱国主义影片，进行红色革命遗址打卡等，坚定学生骨干听党话跟党走的决心；组织学员到社区、到农村参与志愿服务，开展实地锻炼和专业能力实践，通过实地参观、情景模拟等体验，帮助其提高社会化能力，学习掌握适应现代社会和未来发展需要的实用知识和技能。“青马”班的学员在选拔上就要求学习成绩、工作能力、沟通能力等方面都表现突出。他们往往是辅导员班级管理工作和专业课教师教学工作中的重要“助手”，这些本就优秀的学生通过“经贸苔花青马培训班”的学习，在科学理论的理解和掌握上有了很大的提升，在学生群体中树立学生模范，起到朋辈引领作用。此外，山西经贸职业学院还通过大力推广校园文化，把文化育人落到日常，落到实处。全体师生在“真诚严谨善学笃行”的办学方针指导下，文化育人的设计思路和具体实施颇具特色。从学院层次的校徽、校歌、“经贸苔花”校园文化品牌，到彰显各系专业特色的系徽，都体现了学院的办学理念，为文化育人奠定了良好的基础。同时还建立了自己的官方网站、官方微博、微信公众平台、抖音平台等宣传阵地。文化育人载体也由单纯的校园输出走向校企融合，形成校企文化深层深度融合的良好局面。这些校园文化的建设主体是学生，专业课教师和辅导员作为站在一线的设计者、参与者和引导者，三方目标一致、通力合作，这是取得显著成就的前提条件。4高高职院校辅导员与专业课教师协同育人的路径探索4.1以课程思政为引领，践行育人理念根据教育部高等学校课程思政建设指导纲要，要全面推进课程思政建设，发挥好每一门课程的育人作用，提升高校人才培养质量，要求把思想价值引领的作用贯穿在教育教学全过程和各环节。以课程思政为引领，创建以专业课教师为主导、辅导员622023年6 月山西经济管理干部学院学报参与的协同育人团队，积极开展有理论研究、有实践攻关的活动,形成一批有代表性的实践成果。工作有依据、有保障、有动力，是落实辅导员和专业课教师协同育人的组织保障 3 。学生只有好品德，没有丰富的技能知识是不行的；而有技能、有知识但是思想品德方面存在问题，更是不利于个人与社会发展。因此，辅导员主导的思想品德教育与专业课教师主导的知识技能教育应以立德树人为根本，协同配合，彼此促进，将能实现1+1 2 的优势。4.2加强特色育人品牌建设，提升协同育人能力4.2.1建设专业课教师和辅导员共同参与的育人团队学院层面要有计划、分层次地组织专业课教师和辅导员共同参与育人团。如以专业课教师为主，再加人一定比例的辅导员队伍，共同组成教学实践团队打造实践品牌；以辅导员为主、专业课教师为辅构建德育工作品牌；成立辅导员名师工作室，聘请一定数量的专业课老师担任成长导师，充分发挥大学生成长导师的作用(4 O4.2.2结合专业特色，树立校园文化品牌形象根据学院专业特性，把学科专业特色融人校园文化建设中,提高广大师生的参与度。从另一种视角认识、学习专业课知识，通过丰富多彩的学生活动，逐步理解、认可专业发展的历史和文化，无形之中就把学院的专业发展理念转化为自身的行为准则。依据不同专业的特性打造专业文化综合展示平台，以开学第一课、思政进课堂、节日主题教育活动等形式开展系列专业素养教育活动，辅导员拓宽文化素质育人渠道，专业课教师深挖专业领域特色，两支队伍协力联动，充分发挥专业建设在育人环节中的良好作用，精耕细作，打造优质的校园文化品牌。另外，校园文化活动的设计，要针对不同年级、不同专业的学生设计不同内容和形式，使校园活动既生动活泼又紧扣专业学习目的。如艺术设计系的“立体构成创意装”、旅游系的“课本剧”等，让学生在参与专业活动中自觉传承专业精神、规范专业行为、培养专业气质，从而实现文化育人和精神文明创建的双重目的。将专业发展与校园文化建设有机融合，既需要学院相关部门进行系统的、长期的规划设计，又需要相关部门之间进行紧密的协作，而将处于一线的辅导员工作内容和专业课教师工作内容科学地紧密结合起来，协同发力是最为切实可行的途径。4.3加强第二课堂建设，共享协同育人成果作为高职院学生成长和提高中必不可少的环节一一第二课堂,是针对在校大学生第一课堂的补充。在多年的实践之后，摸索出思想成长、创新创业、社会实践与志愿服务、文体发展、工作履历与技能培训等5 类课程最有利于学生的全面发展。5 在第二课堂活动中，学生可以根据自身特长和兴趣爱好来自主选择参加活动，并取得相应的学分。这样不仅可以记录其在大学期间的成长轨迹，还可以直观地分析出自身能力倾向，做到扬长补短。专业课教师应重视学生思政教育，主动参与到第二课堂德育工作中来，更有利于保障专业课的教学效果。而辅导员应结合不同专业的特点来组织相应的第二课堂活动，对学生进行系统的有效帮助和教育。4.4建立考评和激励制度，提高协同育人积极性由于辅导员与专业课教师分属不同部门，想要实现协同工作,那就需要在两者的考核中都增加相关的内容,并为其制定共同的管理条例,形成有效的协同育人机制。如在考核机制和激励措施上，鼓励辅导员参与教学活动，鼓励教师参与学生活动，为二者设立共同的考核条件或奖励机制,形成学院认可的协同方式和合作关系，提升其协同育人工作的积极性，更好地实现全员、全过程、全方位育人的目的。综上所述，在高职院校发展的现阶段，辅导员与专业课教师需以课程思政为引领，落实育人理念，通过加强特色育人品牌建设，提升协同育人能力。还要做到第一课堂的教学育人和第二课堂实践育人的协同配合、优势互补，才能真正构建起辅导员与专业课教师协同育人的制度、平台和机制，才能实现德育和智育紧密结合，提升思想政治教育的效果，促进学生全面发展，提高人才培养的质量和师资队伍建设水平，培养出更多德、智、体、美、劳五育并举的高素质技术技能型人才。也只有这样才能真正落实“三全育人”总要求。63责任编辑：齐建宁刘爱琴，等：高职院校辅导员与专业课教师协同育人路径初探第3 1 卷第2 期参考文献：1教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知 EB/0L.（2 0 2 0-0 6-0 1)2 0 2 2-0 5-1 7 .http:/ 0 2 0（2）：7 3-7 6.3田，甘少雄.课程思政背景下高校辅导员与专业课教师协同育人模式探索 J.科教文汇（上旬刊），2 0 2 1(31):32-34.4唐桂英.试论高职院校辅导员与专业课教师协同育人策略研究 J.才智,2 0 2 1（2 4）：1 0 1-1 0 3.5曲晓琳，邓云强，中青报中青网记者杜沂蒙.“第二课堂成绩单”成毕业生就业求职“加分项”N.中国青年报,2 0 2 1-0 9-1 6(5).A Preliminary Study on the Path of CollaborativeEducation Between Counselors and Specialized Course Teachersin Higher Vocational Colleges:Taking Characteristic Culture BrandConstruction in Shanxi Institute of Economics and Business as an ExampleLIU Aiqin,WANG Luyang,JI Cuiping(Shanxi Institute of Economic Management,Taiyuan 030006,China)Abstract:In higher vocational colleges,both teachers and counselors,stands on the front lines of teaching andlearning,play a decisive role in students growth and development.However,in actual educational work,counselorsand specialized course teachers often go their separate ways without forming a normalized collaborative mechanism.The school has also not established corresponding incentive measures and assessment evaluation systems.Throughthe in-depth analysis of the three provincial characteristic culture brands of Shanxi Institute of Economics andBusiness,this paper summarizes their practices and experiences,so as to explore the effective ways of collaborativeeducation.Key words:higher vocational colleges;characteristic culture brand;counselors;specialized course teachers;collaborative education