高校土力学课程思政探讨——以有效应力原理为例.pdf

第25卷第4期 辽宁工业大学学报(社会科学版)Vol.25,No.4 2023 年 8 月 Journal of Liaoning University of Technology(Social Science Edition)Aug.2023 收稿日期：2021-12-15 基金项目：辽宁省自然科学基金面上项目(2023-MS-298)；辽宁省博士科研启动基金项目(2019-BS-120)；辽宁省自然科学基金指导项目(20180550297)作者简介：李庆文(1987-)，男(满族)，辽宁绥中人，讲师，博士。本刊核心层次论文 DOI：10.15916/j.issn1674-327x.2023.04.034 高校土力学课程思政探讨 以有效应力原理为例 李庆文，高森林，赵 琳，焦学英(辽宁工业大学 土木建筑工程学院，辽宁 锦州 121001)摘 要：专业知识与思政内涵相融合是高校教学改革的主要发展趋势。针对目前土力学课程教学现状增设思政元素考核内容，对课程考核方式改革等，本文以“堰塞湖”为突破口，楔入“思政元素”与“有效应力原理”融合点为案例进行探讨，基于二者的深入融合，激发学生对思政学习的热情，达到以德育人的目标，并为“土力学”改革提供参考。关键词：土力学；思政元素；有效应力原理；改革 中图分类号：G642.2 文献标识码：B 文章编号：1674-327X(2023)04-0131-04 改革开放以来，我国教育体系逐渐成熟，教育体制也逐渐完善。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，利用课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同育人效应1。因此，将专业课与思政教育相融合是高校教学改革发展的必然趋势。作为地方普通工科院校土木工程专业的专任教师，我们以土力学课程为平台，开展了课程思政建设探讨。“土力学”是土木工程专业中一门实践性极强的交叉性课程，且是工科方向的基础性课程，与工程地质、地基基础、岩体力学、材料力学等多门学科有着千丝万缕的联系。李广信2对于思政思想和“土力学”的融合已有深入研究，认为哲学思维在“土力学”中处处存在。在以往的教学模式中，很少有教师在“土力学”课堂上将知识点与思政元素联系起来。程建军3对“土力学”与思政元素改革进行深层次外延和内涵探索。周仁战等4在新时代和应用型背景下，采用“双轮驱动”教学模式推动土力学与地基基础课程，达到思政元素与课程知识相结合的目的。张科等5通过“双带头人”教育模式，促进思政育人和专业教育相融合，形成思政育人和专业教育同向同行的新教学模式。在专业课改革主流中，殷勇等6根据工科专业思政改革人文素质不高等现状，从提高教师思政意识和挖掘思政内涵两方面给出专业课与思政元素改革要点。朱秀清7践行在备课过程中发掘专业课包含的思政元素，在加强专业课学习的同时不放松对思政思想的学习。沈扬8采用“在线开放课程”，对课程体系进行改革，从统计结果看是可行的。“土力学”主要用来解决“渗流、变形和强度”三大问题，本身就具有丰富的哲理。刘艳等9在实际工程案例中引入思政元素，既能提高学生对专业课的理解，还能加强学生的思政知识和政治觉悟。孟庆娟等10基于 OBE理念，对课程内容、授课方式、考核方式及课程思政等进行分析研究且取得良好的效果。刘宇利11响应教育改革号召，从职业素质、爱国主义等几方面对本课程思政教育进行设计。周莉等12通过改变教学理念，以巩固培养学生实际动手能力为基准，经实践检验取得良好效果。综上可知，当前重要的是研究与挖掘专业课与思政内涵之间的内在桥梁，将专业课知识点与思政内涵更好融合，实现“以德育人”的教育模式。一、土力学课程教学现状 辽宁工业大学土木建筑工程学院成立于 1987年，现有土木工程（房建方向、桥梁方向）、给排水以及建筑学等特色专业，有标准实验室 10 个，132 辽宁工业大学学报(社会科学版)第 25 卷 包括力学与建筑安全节能环保实验中心。土木工程具有一级学科硕士的学位授予权和土木水利专业型硕士的学位授予权，学生约有 1 400 人。土木工程专业为省一流本科专业建设点，“土力学”是土木工程专业核心课程之一，具有知识点多、概念抽象难以理解等特点，导致学生难以运用知识。（一）学生自觉性不足“土力学”是土木工程方向的基础性学科，是一门必修课。高校教师也重视学生对“土力学”知识的学习。在网络应用发达的现今，有些学生自控能力不足，沉迷于各种游戏、电视剧不能自拔，导致学生上课注意力不集中、概念定义模糊不清、公式不会理解运用等问题。调研辽宁工业大学土力学课程，统计结果如图 1 所示。012345充分预习6%简单预习11%从不预习18%基本不预习65%（a）课前预习 012345从不复习6%充分复习13%简单复习25%基本不复习56%（b）课后复习 图 1 土力学学习情况 由图 1（a）可知大部分学生没有进行课前预习，这对于学生学习新知识点没有益处；由图 1（b）可知学生在下课后没有及时复习，导致知识点掌握不牢固。上面调查数据都显示出学生自觉性不足。（二）理论与实际联系不够 土力学课程是注重理论知识与实验相结合的学科。现在的教学状态就是理论知识与实验课没有呈板块状，要么理论课提前，要么实验课提前，二者没有同步进行，导致学生知识遗忘，在理论与实践联系上吃力。（三）考核方式陈旧单一，师资数量不足 根据以前教育体制，对学生管理要求普遍偏低。以前考核部分主要分为期末考试成绩和平时课堂出勤率，对于现在的教育体制来说，这种考核制度已经过时。这种考核制度不能准确评价学生的学习过程和学习效果。随着国家经济的蓬勃发展和教育部升学扩招政策，普通地方工科高校的学生越来越多，“师生比”越来越小，出现了“以一对多”的局面。一个教师对应多个班级上课，没有土力学课程教学团队，缺少最新科研成果反哺本科生“土力学”教学的环节。二、思政元素与有效应力原理融合案例 学校以“以德育人”的教学模式为出发点，在现有的基础模式上深入挖掘专业课课程思政资源，以陈希哲13主编的土力学地基基础教材为切入点，选择教材中有效应力原理知识点与思政元素进行融合，给出具体案例。2008 年 5 月 12 日发生了 8.0 级“汶川大地震”。地震改变了震中周围环境情况，伴随着余震和强降雨的发生，出现了“唐家山堰塞湖”次生灾害险情，如图 2 所示。图 2 唐家山堰塞湖 堰塞湖周围全是易滑坡山体，地震作用导致土体内部结构发生变化，表面土体变为松散状态，加上地震作用引发降雨量普遍增加，导致土体中的含水量增加，大部分土体变为饱和土（土体孔隙 80%被水填充的土体）。含水量的增加，且增至极限状态时，即发生滑坡，这一过程的本质是量变到质变的过程。唐家山堰塞湖地质灾害涉及的知识点特别多，有效应力原理与“唐家山堰塞湖”的形成和后期状态紧密相连，且有效应力原理是使“土力学”变成独立学科的里程碑之一。有效应力原理的工程定义是饱和土体的总应力 等于有效应力 与孔隙水压力 u 之和，工程第 4 期 李庆文等：高校土力学课程思政探讨以有效应力原理为例 133 中强度、变形和渗透与有效应力原理联系密切，三者随有效应力的变化而变化。=+u （1）式（1）为有效应力原理公式。公式看着简单不复杂，但是要想深刻理解并应用于工程中还是需要费一定工夫。首先，根据现场调查资料模拟出唐家山堰塞湖如图 3（a），在发生山体滑坡后，大量土体涌入河中，导致堰塞湖水位上升如图 3（b）。根据有效应力原理可知，当某一点处的总应力 保持不变，土体含水量变大，孔隙水压力 u 也增大，导致有效应力 变小。地震导致唐家山周围出现强降雨天气如图 3（c）。（a）三维模拟图 （b）水位图 （c）天气情况图 图 3 唐家山堰塞湖演示动画 当有效应力 打破极限平衡条件时，土抗剪强度将变小，导致周围土体发生滑坡灾害。如果进一步引发堰塞湖溃堤，会导致更多生命财产受到威胁。通过堰塞湖案例既可以引发学生对专业课知识点的学习，还可以增强学生思政内涵，其改革融合过程如图 4 所示。唐家山堰塞湖量变到质变、尊重自然、工匠精神、创新 有效应力原理思政内涵知识点 图 4 改革融合过程 堰塞湖周围土体孔隙水压力 u 逐渐增大，也是一个从量变到质变的过程，事物之间是普遍联系的，都存在着量和质的变化。对于量变到质变的过程，要采用辩证思维科学思考。基于发生的自然灾害，我们也应该尊重自然、爱护自然、绿色发展，争取做最大有效应力，巩固国家发展基石。三、融合整改措施 改变考核方式。改革前考核分为卷面成绩和课堂出勤率两部分；改革后分为卷面成绩、课后作业、实践、翻转课堂和出勤率五部分。如图 5 所示。卷面成绩70%课堂出勤率30%土力学考核方式卷面成绩50%实践20%课后作业15%翻转课堂10%课堂出勤率5%改革前改革后 图 5 考核方式改革变化 基于现阶段土力学课程出现的问题，如自觉性不足、理论与实践联系不足、师资力量不足与考核方式过时等，可以采取的措施分为两大类：融入思政元素和更新考核方式。融入思政元素包括在课堂上更新授课方式，更新课程案例，如唐家山堰塞湖，给人们带来不可抹去的伤害。此案例有深远的影响力，引入的有效应力原理可加深学生的记忆。在此案例中可引入的思政元素量变产生质变、尊重自然、保护自然与爱护自然。改革使学生在加强理想信念教育、思想政治教育和职业教育的同时，掌握专业理论知识。134 辽宁工业大学学报(社会科学版)第 25 卷 课程改革整体融合思路如图 6 所示。自觉性不足理论与实践联系不足考核方式不足师资力量不足现状融合思政元素改变考核方式改革措施翻转课堂实际案例唐家山堰塞湖有效应力原理量变到质变尊重自然爱护自然思政元素 图 6 课程改革思路 四、结束语 “土力学”是工程行业的加油站，其知识点从简单到复杂困难，章节内容多，且适用于绝大部分的工程行业。教师既要加强学生对理论知识的学习，又要引导学生将实际问题与理论知识相结合。要教授学生掌握唯物辩证法的科学思维方法，正确认识自己，明确自己是未来社会发展的中坚力量。教师要弘扬我国灿烂文化，采用合适的教材和教学手段，严格控制考核过程，注重师生之间的沟通交流。任课教师也应丰富自己的知识面、拓宽思维，才能更好带领、指导学生学习。参考文献：1 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面J.中国领导科学,2017(2):4-5.2 李广信.实用主义与土力学J.岩土工程学报,2018,40(10):1897-1904.3 程建军.“土力学”课程思政教学实践外延与内涵探索J.兵团教育学院学报,2020,30(5):25-28.4 周仁战,金园,姜丽.“双轮驱动”推进土力学与地基基础课程教学模式改革J.蚌埠学院学报,2021,10(2):112-115.5 张科,纳学梅.课程思政融入土力学教学的探索与实践J.高教学刊,2021(8):113-116.6 殷勇,于小娟.工科土建类专业课程思政建设方法探讨以土力学与基础工程课程为例J.教育观察,2020,9(25):54-57.7 朱秀清.土力学课程融合思政教育教学研究与实践J.教育教学论坛,2020(27):80-81.8 沈扬.基于“金课”建设的河海大学土力学在线开放课程建设实践与思考J.高等建筑教育,2020,29(1):24-30.9 刘艳,李伟华.将思政教育引入土力学教学的探索J.教育现代化,2020,7(2):137-138.10 孟庆娟,贾开武.基于成果导向教育(OBE)理念的土木工程专业课程教学改革探析以土力学与基础工程为例J.唐山学院学报,2019,32(6):95-98.11 刘宇利.工科专业课堂从教学中融入“课程思政”理念以 工程地质与土力学 为例J.中小企业管理与科技(中旬刊),2018(10):94-95.12 周莉,韩雪,杨海涛.应用型人才培养的土力学实验教学模式改革与实践J.黑龙江高教研究,2014(3):168-170.13 陈希哲.土力学地基基础M.北京：清华大学出版社,2013:72-73.(责任编辑：付春玲)