“双减”背景下小学体教融合发展的困境及应对策略.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 69“双减”背景下小学体教融合发展的困境及应对策略 曾城洲 瑞金市井冈山小学，江西 赣州 342500 摘要：摘要：从“体教结合”到“体教融合”，中国体育走过坎坷也走过荣光。青少年是祖国的未来,要推动青少年体育运动的普及发展,而与之形成鲜明对比的是小学生体质健康问题仍然严峻。为解决这一难题,国家颁布“双减”政策,但是在政策落实过程中存在学校体育资源不足等问题,小学体育教育的发展任重而道远。本文基于“双减”教育背景下，分析下“双减”与体教融合的新融合，并阐述了游戏、分层教学、练习以及竞赛等存在的困境及应对策略，“双减”是新时代教育思想的产物，它与“体教融合”思想同宗同源，两个新时代教育思想是中国教育未来发展进步的必由之路，深入探讨二者关系，为更好促进“双减”与“体教融合”提供一定的理论支持。关键词：关键词：双减；小学体育；困境 中图分类号：中图分类号：G841 1“双减”布局基础教育改革 教育生态环境是由多元主体之间利用各自影响力相互作用所形成的一个系统，包括政府、社会舆论、学校、家长、教培机构等。系统成分的复杂程度决定了教育生态治理无法成为一家之言，想要达到预期的教育生态治理效果，只有在重点环节与关键领域逐个击破，各个方面统筹施策，才能真正达到“牵一发而动全身”的效果。2021 年 7 月 24 日，中共中央、国务院联合了印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称意见）。随后，教育部在京召开新闻发布会介绍意见，加强“双减”督导，“双减”督导被列为 2021 年教育部督导工作“一号工程”。“双减”政策的颁布是国家对教育生态环境改革所进行的一项重大战略布局，通过降低义务教育阶段学生作业负担与学业评价要求，提高整体教育培训行业门槛。意见出台后，教育部办公厅对教育培训行业进行明确界定，区分学科与非学科培训范围，对意见 进行补充，为更好的管理各类培训机构提供政策指导。意见出台后，政府及社会均对学校与教师提出更高要求，上海、内蒙古、江苏等地在意见出台后对师资配备、教学时间、教学效果等的改革拿出切实可行的实施方案，在满足减轻学生学业负担的同时减轻家长负担，解放学生天性、减轻家长负担、提高教学质量、提升学习效率，为更快更好的实现素质教育提供未来前行之路。2 体教融合加速体育与教育认知新变迁 2008 年是中国体育发展最重要的分界线，以北京奥运会为契机，我国提出体育强国思想，不断重视青少年体质健康，从此走向竞技体育向全民体育，从精英体育向学校体育进行转变的新阶段。3“双减”与“体教融合”新融合“双减”在减轻学生学业负担同时不断鼓励学生参加更多课外活动，在此思想下，部分学校开始探索设立如学校体育运动社团、与体校或校外体育俱乐部开展课后活动的新模式，以期实现提高学生体质、满足运动选材需求、探索政策方向、发展体育产业的多赢。“双减”作为学校教育改革的新风向，在对传统主科提出了减负要求的同时，将副科提升到前所未有的高度，且在政策上不反对资本在此领域的持续扩张，利用资本力量扩大副科社会影响力。当前，在全国范围内有不少省份开始逐步提高体育在中考中的比重，甚至开始探索体育入高考的现实可能，这为提升学校体育地位与体育教师社会地位有着不可估量的影响。“体教融合”想要达到预期发展目标并不能仅依靠此政策，在多种不同政策的配合下才能更好促进竞技体育与学校体育的完美融合。在体教融合思想下布局的健康中国与体育强国的建设蓝图中，重点关注一个关键问题就是青少年的体质健康，青少年更好参与体育运动与提高体质健康是不可或缺且不容忽视的重要内容。在此背景下，融合“双减”与“体教融合”对学校体育和竞技体育未来发展有着重要影响。利用“双减”对学生主科学业的减负，鼓励学生将更多时间留给体育，为体育选材创造中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 70 更多机会，完成“体教融合”中关于提高青少年体质的现实任务，充实各级体校或集训队的后备人才库，更好解决当前竞技体育选材问题。利用“体教融合”思想，培养更多体育优秀人才，鼓励体育人才走进学校，走向社会，在保障运动员退役生活的同时，提高学校体育整体教学水平与教学质量，帮助学生真正走向“德智体美劳”全面发展，保障学生体育权益，重新构建学校教育与学校体育教学体系，为更好完成“双减”减负要求提供路径。“双减”助力“体教融合”，体育学科将成为各学科教育发展中最具有凝聚力的学科之一。2020 年教育部发布的关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见 明确指出，要积极推动体教融合的现代化教育改革，树立“健康第一”的教育理念，发展学生的各项体能素质。面对全新的教学要求，教师须围绕“体教融合”创新体育教学模式，深度开发体育课程，激发学生参与体育活动的积极性。笔者认为，教师应推动“体教融合”的创新实施，以体育游戏活动、专项训练、课外延伸训练激发学生的活动热情，创新训练方法，让“体教融合”思想在小学体育教学中扎根。4 在游戏中融入训练，推动“体教融合”的实施 在“体教融合”思想指导下，教师要优化训练活动，坚持体育课程与教学活动的深度结合，设计小学阶段学生能够接受并乐于接受的训练方案，以此来提高小学体育训练教学的有效性。从教学的角度看，小学体育训练的有效性受多种因素的影响，如教师是否重视学生的训练，学生是否愿意参与训练等。小学生自主活动性较强，不关注、不重视单元化的训练。针对这一问题，教师要落实“体教融合”的教育思想，使游戏活动成为引导学生参与训练的第一载体，在兴趣上、情感上提高学生的活动积极性，深度优化教学模式。在“体教融合”思想下开展训练，可以将训练转化为各类游戏。如在针对学生腕关节力量的训练中，以往，由于缺乏科学的训练方法，大部分训练活动以关节活动为主，并没有起到锻炼学生关节力量的作用。对此，教师可为学生设计全新的关节力量训练游戏，如“拔高”游戏：为学生搭建台阶，在地面放置不同重量的杠铃，学生通过搬运杠铃来锻炼手腕力量。学生在搬运时可使用两种训练方法：（1）手心朝上，进行腕关节的正向运动，依靠手腕的力量抬举杠铃，将杠铃放在对应高度的支撑架上；（2）手心朝下，进行腕关节的反向运动，提高关节耐力。在进行体育游戏的过程中，教师需要对学生进行监督和管理，指明学生在训练中的不足之处，纠正错误，避免学生出现运动损伤。在游戏之后，教师要与学生交流活动感想，并合理调整活动强度，让训练循序渐进。教师要以学生的运动兴趣为切入点，推动“体教融合”的实施，满足学生的运动需求，使其主动参与并重视训练。5 在分层教学中优化训练，推动“体教融合”的开展 教师要关注学生的体能素质差异，在教学中加强对学生的训练，做到有效育人。以往的小学体育训练方式较为单一，学生的体育活动兴趣得不到满足。教师要认识到学生在体能素质、学习能力方面的差异，单方面灌输的训练方法效果甚微。在“体教融合”思想下，教师要对学生的体能素质与活动能力进行强化训练，深度优化训练方案，以训练创新课堂内容，促进学生体能素质的全面发展。针对“体教融合”下的“理论与实践同步推进”的教育思想，教师要积极完善小学体育教学中的训练模式，设计分层教学方案，开展训练。以小学体育训练中的耐力训练为例，这一训练方式较为枯燥，学生易产生抵触情绪。教师应结合“体教融合”理念，创新训练模式。首先，教师可以在课堂上设计耐力测试活动，通过举升重物、长跑等活动对学生的耐力进行测评，将学生的耐力水平分为优秀、一般和有待提高三个等级，设计出学生愿意接受的训练。其次，教师可以针对不同学生的身体素质设计相应的训练方案：对于耐力水平有待提高的学生，应适当调整其运动强度，帮助学生适应训练，可以以“100 米短跑+10 次原地踏步跑+10 次深蹲+一分钟手臂平举”为训练项目，逐步增强学生的体能；对于耐力一般的学生，应合理调整训练强度，通过运动频率、时长的增加来提高学生的体育活动能力；对于耐力优秀的学生，不能单纯地从运动频率的调整入手，要关注学生各项体能素质，设计蛙跳、单腿跳、双臂举重等耐力训练，进一步提高学生的体能素质。最后，教师要关注学生的体能，根据学生的个体差异，合理调整训练方案，帮助学生适应训练的要求。6 在练习中优化训练，转变“体教融合”思想 需要强调的是，课堂教学活动并不是发展学生体能素质的唯一途径。在体育学习的过程中，学生可通过中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 71 不同的渠道、不同的方式提高自身的体育活动能力。因此，教师可以将学生感兴趣的训练导入体育课堂，结合学生的运动经验实现有效育人，推动“体教融合”。在“体教融合”指导思想下，小学体育训练要激发学生的主观能动性，增强学生的独立活动意识与活动兴趣。只有让学生在课堂上参与体育教学活动，在生活中自主练习，才能真正使教学活动为体能素质发展服务，推动“体教融合”的实施。教师在“体教融合”背景下组织小学体育训练，可以通过设计多元化的训练方案，推动“体教融合”与小学体育训练的创新性结合。例如，教师可以在体育教学中设计“训练角”，与学生加强互动交流。在训练中，从资源筹备、训练方案展示、体育活动设计等方向入手，提高训练要求。首先，教师要关注资源筹备活动的设计，以学生为核心，结合其日常活动经历、生活经验，围绕学生所参与的体育游戏、训练展开教学，结合学生的生活经验设计出训练方案。例如，教师可以为学生准备重量为 25 千克的沙袋，组织负重跑，开展耐力训练；可以选取 100 米长的跑道，开展爆发力与速度训练，在随后的训练中，逐步提高体育训练强度，帮助学生适应训练的教学要求。在“体教融合”的引导下，教师可以依靠学生的运动经验来减少学生对训练的抵触情绪，做好体育练习指导。配合“体教融合”的教学要求，除了对学生的活动能力开展专业体能练习，教师也可以组织以小组为单位的互动练习。如，教师可以让学生三人一组，以接力跑的方式完成训练任务，三人分别负责负重跑、加速跑和跨栏。在完成第一轮的训练任务之后，教师可以对小组进行调整，要求学生选择不同的项目继续参与训练。通过以上活动，教师可以促进学生的耐力、爆发力、跳跃力、肢体协调能力同步发展，为学生体能素质的提高奠定基础。7 在竞赛中优化训练，创新“体教融合”模式 从小学体育教学中的体能教学经验看，目前，部分教师在训练的设计方面存在一些问题，如没有关注到体能测试、学生素质评价等板块的设计，无法在课堂上对部分体能素质较为出色的学生进行训练的有效性评估。在“体教融合”背景下，体育教育不仅要提升学生的基本体能素养，还要培养学生热爱运动、坚持不懈、敢于挑战的良好品质。教师对小学体育教学中的训练进行优化，设立更为完善、全面的训练目标，能有效推进“体教融合”，创新教学模式。教师可以在训练中设置“体能素质排行榜”，围绕学生已经学习过的体育技能开展竞赛活动，针对学生的技能掌握程度、体育活动能力分别落实教学评价。学生可以参考教学评价，在课后进行体育训练。教师给学生发送体育教学视频、音频，帮助学生掌握体育技能，在学生不断进步的同时，允许学生向排名较为靠前的学生发起挑战，在师生的共同监督下，记录挑战结果，实时更新排行榜。在“体教融合”理念下，教师要积极提高学生的体育活动能力，对体育教学模式进行优化创新，让学生主动学习体育知识。教师可以将短跑、长跑、障碍跑、跳高、跳远等活动纳入训练项目，依靠排行榜调动学生的竞赛兴趣，让学生在比赛的过程中以全新的方式进行训练，提高学生的各项活动能力。创新化的教学和趣味化的互动，能够为小学体育训练的开展注入新的动力。8 结语“体教融合”的落实推动了体育教育活动的创新与实施，为学生掌握体育技能、参与体育训练提供了丰富的资源，让学生可以在进行体育训练的同时掌握多元体育知识，进行更为高效的体育学习。在“体教融合”背景下，教师要通过游戏、自主训练、专项互动等多元育人方案来推动教学工作，与学生进行有效互动，让“体教融合”在小学体育训练中扎根。参考文献 1窦紫.深化“体教融合”模式引领学校特色发展J.青少年体育,2022(4):87-89.2勾玉.新发展理念下体教融合高质量发展:内涵困境与路向J.沈阳体育学院学报,2021,40(5):32-39.3刘建华.体教融合背景下学校体育发展对学生视力的影响J.潍坊学院学报,2022,22(2):76-79.4刘敬行.体教融合视域下体育教学的方向与内容J.南京开放小学学报,2022(1):50-55.5钟敏莉,曾莹.体教融合理念下小学学科教学“N+T”模式初探J.青少年体育,2020(5):61-62,64.