“双减”背景下课后服务活动施行策略探究.pdf

156精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235“双减”背景下课后服务活动施行策略探究梁贝贝兰州市兰炼一小新区分校甘肃兰州730300【摘要】随着社会不断进步发展，教育教学改革逐步深化，“双减”政策应运而生，并得以推广。“双减”政策不仅要求减轻学生学习负担，还要求全方位培养学生，尽力促进学生德智体美劳全面发展，使他们最终顺利成才。鉴于以上所述，在小学英语学科教学中，各任课教师就有必要加强对课后服务环节的重视，并基于学生学情探究总结科学的课后服务活动施行策略，辅助学科教学，助力学生综合能力与素养发展。【关键词】小学英语；“双减”背景；课后服务活动【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)05-0156-04一直以来，鉴于考试压力，小学阶段大多学生承受着较大的课业负担，需要在教师的引导下参与大量学习实践活动，只为达到预想的学习目标。但实际上，很多学生在花费大量时间与精力的情况下不仅没有顺利达到预想学习目的，还可能在此过程中消耗掉学习兴趣与动力，不利于其持续学习进步，更会限制其综合能力提升。在此情况下，“双减”政策得以提出，并迅速推广，而这就向教师教学提出了一定的要求，即他们不仅需要为学生减负，还要尽力借助课后服务活动等为学生创设良好学习环境，以有效培养提升学生综合能力与素养，促进学生全面进步。基于此，在小学英语学科教学中，广大任课教师还需要在充分认识课后服务活动现状与开展原则的情况下展开系列创新探索研究活动，以优化具体课后服务活动施行策略，以引导学生进行深一步开展课后实践活动，最终顺利达到预想学习目的。1小学英语课后服务活动现状当前阶段，在“双减”政策得以广泛推行的背景下，课后服务活动的施行也就显现出了必要性。因为只有借助科学手段充分发挥课后服务活动价值与作用，才能使“双减”政策顺利落实，最终在大幅减轻学生学习负担的情况下大力推动学生综合素质全面提升。但从实际情况来看，小学英语课后服务活动中显然存在种种问题，这些问题在不同程度上影响了预想效果的获取，不利于学生顺利提升综合能力。具体问题包括：小学阶段英语学科教师很多依然受传统教育思想理念的影响，施行课后服务活动的时候所采用方式较为单一；开展课后服务活动的时候，许多小学英语教师依然习惯按照自己的经验运用具体方式与方法，习惯以自己为中心，较少考虑学生实际兴趣与需要；当前阶段，学生主体作用日渐突出，开始在教学实践中各个环节凸显价值，在课后服务活动中自然也不例外，但现实之中很多小学英语教师对此认识不足，或者对此有了清楚的认识，但实际依然自己主导整个课后服务活动全过程，较少为学生留出自主时间与空间；一些小学英语教师通常只以英语教材为辅助工具进行课后服务活动，难以促进学生学识素养进一步拓展；很多小学英语教师并没有予以家长力量充分重视，或者所采用方式与方法缺乏科学性，无法将学生家长助力充分发挥出来等等。对于上述课后服务活动中出现的系列问题，小学英语教师在平时教学中就要通过多种方式进行全面了解分析，并有针对性地探索总结有效解决方法与措施，并恰当应用于实际，以最大限度挖掘课后服务活动价值与作用，切实推动学生整体综合能力与素养大幅提高，最终成长为真正对社会有用的人才。2小学英语课后服务活动开展原则在“双减”政策应运而生并得以广泛推行的大背景下，需要广大教师加强重视，并遵循一定的原则。在小学英语学科教学的具体过程中，为了在帮助学生减负的情况下促本文系：兰州市教育科学“十四五”规划课题，课题名称【“双减”背景下优化课后服务课程设计的实践与研究】，课题立项号:LZ2022GH0431157精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235进学生全面进步，各任课教师就有必要在加强课后服务活动实践工作的同时遵循一些具体原则。如在正式开始施行课后服务活动之前，各小学英语教师先要进行一定的调研活动，进而在充分学习新课标文件的基础上制定相应方案，以明确服务时间与内容等，为活动实践提供指引，保证活动顺利进行。在推行课后服务实践活动的时候，各小学英语教师就有必要结合学生力量，并在借鉴其他教师经验的情况下制定检查与安全制度，并安排巡查人员，及时检查排除安全隐患，这样就可以为课后服务活动的施行创设一个安全良好的环境氛围，最大限度发挥课后服务活动价值，为学生提供良好学习锻炼机会与空间。在小学英语课后服务活动中，无论教师还是学生，或者学生家长等，一定程度上都是较为重要的参与者。而为了促使各方主体积极参与其中，各任课教师都有必要做好宣传工作，以充分调动各方积极性，多方协力推行课后服务活动计划。平时开展课后服务活动的时候，小学英语学科教师需以鼓励为主，尽可能不要强求学生参与，以充分调动学生学习实践积极性，提高学生学习效率。同时，各任课教师还需时时将学生在课后服务活动中的动态告诉家长，与学生家长讨论总结更加科学有效的方法与策略，为学生提供针对性指引。对于上述原则，小学阶段各英语教师需要有一个清楚的了解，并在实践中切实加以遵循，以总结科学恰当的活动施行策略，为学生营造有益活动环境与氛围，益于学生，最终更加顺利地达到预想学习目标。3“双减”背景下课后服务活动施行策略3.1丰富活动形式，激发学生服务活动参与兴趣在“双减”政策背景下，开展小学英语学科教学工作的时候，各任课教师要特别注重在课后服务活动环节花费较多时间与精力，优化学生培养效果，促进学生全面进步。与此同时，在任何教学活动中，学生主体都扮演着极为重要的角色，且其价值的发挥通常会影响到最终的教学效果，对学生学科水平发展产生较大影响1。鉴于以上所述，小学阶段各英语学科教师就需要在加强对课后服务活动的重视程度的同时，丰富具体活动形式，激发学生服务活动参与兴趣，以优化活动效果，达到既定育人目标。例如课堂上引导学生完成 My schoolbag 这一单元相关教学任务之后，为了在减轻学生负担的情况下促进学生持续进步，教师组织学生参与了相应的课后服务活动，且为了充分调动学生积极性与动力，而运用了多种活动形式。具体而言，教师在对学生以往学习表现进行充分了解的情况下，经过科学研究总结，组织学生参与了多种形式的课后服务活动，如整理书包的趣味游戏活动、小组合作讨论书包内物品的活动以及个人竞赛活动等。在此课后服务活动中，丰富多元的形式通常可以打破沉闷的环境与氛围，为具体活动增添许多趣味元素，从而充分激发学生好奇心，激发学生服务活动参与兴趣。基于此，几乎每个学生都将更加积极地投入到课后服务活动中，在教师指引下科学高效完成既定拓展学习实践任务，以进一步增强学科素养与能力，大幅提升英语水平。3.2关注学生个性，提高英语课后服务活动效率小学阶段每个学生都有着不同的生活与学习经历，所以自然就形成了不同的学习兴趣与特点，以及学科能力等。在此情况下，教师如果能够加强关注学生个性，坚持以生为本，采用多元方法与措施，势必可以调动各个学生的学习积极性，使他们得到充分锻炼。鉴于此，在开展小学英语学科教学工作的时候，英语教师就需要加强对学生个性的关注，以尽力优化活动施行措施，提高课后服务活动效率，切实推动学生整体综合能力与素养进一步提高。例如课堂上基于“My classroom”这一单元内容完成既定教学任务之后，虽然帮助学生积累了一定英语知识，但是远远没有达到理想的学生培养目标，还需学生持续参与学习实践活动。与此同时，考虑到“双减”政策的要求，教师在课后阶段组织学生参与了相应的服务活动，只为在减轻学生负担的情况下顺利完成学生培养任务，且在此过程中充分考虑了学生个性。具体而言，在正式引导学生进行课后服务活动之前，教师先通过亲密交谈详细了解了每个学生的学习兴趣与个性特点，从而根据大部分学生的需求选定了活动开展方式与形式，如小组合作竞赛等，只为切实聚焦学生兴趣与注意力，促进活动顺利施行。接着，正式组织开展课后小组合作竞赛活动的时候，先为学生设计了系列习题，如“如果要告诉朋友你们有了新教室，用英语怎么表达？”“如果觉得屋里热，想让别人打开窗户，用英语怎么表达？”等，鼓励学生自由结组尽力在规定时间里正确解答问题。在此过程中，教师会时刻观察学生的学习表现。对于表现稍差的学生，通常会及时指出他们的不足，并启发他们加以改正，同时更会花费较多精力挖掘他们的优点与亮点，并据此对他们进行表扬与鼓励，158精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235充分激发学生活力；对于表现较好的学生，会在肯定其优点的同时，重点指出他们的欠缺之处，并引导他们发掘自己的潜力，认识到自己的进步空间，并使他们相信自己可以更好。关注学生个性，可以引导学生积极高效参与到课后服务活动中，提高课后服务活动效率，切实促进学生整体英语专业能力与综合素养全面提升。3.3鼓励学生自主参与，增强学生服务活动参与动力在一直以来的教育教学活动中，小学阶段广大任课教师都习惯按照自己的教学经验独立制定教学计划，并在之后主导整个教学过程，而较少给予学生主体发挥作用的机会，自然难以与学生合力优化教学效果。为了取得预想教学效果，各任课教师就有必要作出一定改变。开展小学英语教学工作的时候，任课教师基于“双减”政策的引导需要特别加强课后服务活动，并且要在此过程中鼓励学生自主参与，增强学生服务活动参与动力，师生合力优化活动效果，切实推动学生能力进一步提升。例如基于“Dinners ready”这一单元内容完成课堂教学任务之后，不仅为学生布置了相应的课后练习作业，还额外组织学生参与了一定的课后服务实践活动，只为进一步促进学生综合素养全面提升。与此同时，基于“双减”政策要求以及以往教育教学经验，加强了对学生主体的重视，时时鼓励学生自主参与，只为促使学生积极主动参与其中，与学生合力达到预想教育目的。具体而言，在正式组织学生进行课后服务活动之前，教师先为学生留出了一定的自主时间与空间，鼓励学生自由结组进行讨论交流，以商讨出他们感兴趣的且适用于他们学习特点的活动形式。如自由结成小组，基于课本内容联想自己生活中一家人用餐的场景，运用“bread”“soup”等单词，及相关句式、语法等尝试编织对话，并分角色进行演绎。接着，教师就鼓励各小组派代表在全班同学面前阐述本组讨论所得，然后大家作更进一步讨论，以最终确定课后服务活动施行方式。基于此，之后正式施行课后服务活动的时候，将主动权交给了学生，让学生自行掌控活动的施行步骤、节奏与进度等，而通常则在旁边进行观察辅助，便于在发现学生问题的时候给予指导。这样每个学生的自主性都可以得到充分尊重，所以他们几乎都大大增强了课后服务活动参与动力，并切实付诸于实践，完成了既定育人计划，全面提升了综合素养。3.4引用社会资源，优化英语课后服务活动实践一般而言，教材中的教学资源是基础性的，但同时其也具有一定的局限性。但从以往教育教学情况可知，小学阶段很多英语教师在组织学生进行课后服务活动的时候，所利用教学资源主要为教材等，而这显然会在很大程度上限制活动效果2。鉴于以上所述，在“双减”政策背景下，小学阶段各英语教师在课堂教学之外组织学生参与课后服务活动的时候，就有必要引用社会资源，以优化英语课后服务活动实践，提高服务效果，助力预想育人目标顺利达成。例如平时在课堂上引导学生学习“Shopping”这一单元内容的时候，为了使学生了解我国不同城市的气候情况，教师通过信息技术设备为学生展示了我国的城市地图，重点介绍了同一时间段几个重要城市的温度等，接着又以动态视频形式展现了不同城市不同气候状况下的自然景观、生产生活活动等，让学生感受到了祖国的辽阔与壮丽，自然而然产生了一定的爱国情怀。在此基础上，教师又在课堂之外组织学生参与了拓展性课后服务活动，适时引用了丰富社会资源，对课后服务活动实践进行了优化。具体而言，教师在课后服务活动中致力于培养学生爱国主义思想的时候，通过计算机等信息技术设备为学生播放了一些英雄事迹片段，并据此为学生详细介绍了英雄人物的个人经历与贡献。同时，还组织学生学习了一些爱国歌曲、引导学生进行了讲述爱国故事的竞赛活动等。在培养拓展学生英语阅读能力的时候，先通过网络搜索整理系列爱国主题英语文章，鼓励学生在活动中进行详细阅读，并自行深入思考探究。另外，还向学生推荐了一些课外英语名著，鼓励学生自行选择其中感兴趣的片段仔细阅读分析，以挖掘其中的知识技巧、文化内涵等。在此过程中，没有局限性地引用教材，所以大大优化了课后服务活动实践内容，营造出了积极活跃的环境与氛围，有益于学生在潜移默化的熏陶中逐步增强多方面素养与能力。3.5联合家长力量，强化英语课后服务活动成效在小学教育教学过程中，学生家长通常也是不容忽视的力量，但实际上很多教师都对学生家长作用认识不足，通常也不会给予学生家长太多参与育人活动的机会与空间。这样做的结果是教师很可能无法采用更加适合的方法与措施，或者是无法强化学生学习所得，阻碍其真正发展3。（下转第 168 页）168精 品 生 活Trendy Life综合论坛20235探索 J.教学研究,2014(2):30-31.4 董晖.“校企合作”深度融合的五年一贯制的学前教育专业人才培养模式的创新 J.湖北函授大学学（上接第 140 页）要兼顾未来职业要求，适时更新课程内容知识体系和技能训练项目。以真实岗位为教育背景开展实践性教学，可采用“学生走出去，教师请进来”的方式，让学生深入了解社会工作现状，能够接受一线学前教育工作人员的岗前指导，综合利用学校教育资源和社会教育力量合力培养优秀职校生。4结束语学生作为高等教育的主体，对学校专业设置的课程有着最直观的感受；教师作为高等教育的主导者，对学校专业课程设置应有着最深刻的认识和积极的改革探索；幼儿园作为学生就业的方向，对学校课程设置应提出最切实的市场需求。因此，我们在优化高职五年制学前教育专业课程设置时，从学生、教师、幼儿园三个方面的调查了解中发（上接第 158 页）鉴于以上所述，平时开展小学英语学科教学工作的时候，各任课教师不仅需要加强课后服务活动，还需在此过程中联合家长力量，以强化活动成效，促进学生进一步学习提升综合素养。例如平时基于“What time is it？”这一单元内容开展教学工作的时候，教师在开始时先基于既定计划完成了学生培养任务，促使学生获取了一定的英语知识与素养，但是鉴于理想教学要求，进一步组织学生参与了相应的课后服务活动，并充分联合了学生家长力量。具体而言，教师组织学生进行了“星期天时间安排表”制作活动，并鼓励学生在此过程中充分发挥想象，如用漫画形式将要做的事呈现出来等。在开始课后服务活动计划的制定阶段，教师会与学生家长进行讨论，互相交流学生情况，从而共同确定真正适用于学生的活动方式与计划，如考虑让他们单独做，还是鼓励学生自由结组合作完成等。之后，课后服务活动正式开始的时候，教师也会让学生家长参与进来，鼓励家长和学生一起完成活动任务。这样充分联合家长力量，通常可以更好地开展课后服务活动，为学生提供更报,2016(2):45-47.5 张晓玲.学前教育专业人才培养模式创新研究 J.漯河职业技术学院学报,2017(11):38-40.加合适的拓展实践机会与条件，使学生各方面素质得到充分锻炼，从而大幅提升综合素养与能力。总之，近年来，随着教育教学改革发展，“双减”政策广泛推行，这也就对教师教学提出了相比以往更高的要求，即教师不仅需要帮助学生减负，还需要着重培养学生德智体美劳各方面的素养，促进学生全面发展。鉴于此，具体到小学英语学科，各任课教师就要在完成基础教学任务之余，大力推行课后服务活动，并不断优化活动施行策略，优化学生培养工作，有益于预想教学目标顺利达成。参考文献1 蔡刚.“双减”政策下多元化课后服务活动的开展 J.新课程,2021(51):238.2 李兴玉.以赛促学,以学促用谈“双减”背景下开展小学高年级英语课后服务的策略 J.中学生英语,2022(8):76-77.3 韦艳.“双减”背景下小学英语教育新论 J.教书育人,2021(32):59-60.现已有课程设置不足之处，从关注学生差异、师资力量、市场需求几个方面进一步优化课程建设，从而更好地促进学前教育专业教学质量的提高。参考文献1 杨志成,柏维春.教育价值分类研究 J.教育研究,2013(10):18-23.2 赵颖,马华.未来幼儿教师的发展策略探究基于对 20 位幼儿园园长的访谈 J.江苏教育,2019(92):63-64.3 马华,杨丽萍.基于五年制学前教育专业的人才培养目标比较研究 J.江苏教育研究,2019(Z6):61-68.4李臣之.课程实施:意义与本质J.课程教材教法,2001(9):13-17.