“教——学——评”一致性的初中英语阅读教学设计与实施.pdf

2023 11 月刊/如果将英语教学视为一个体系，其中存在若干个环节，阅读教学无疑是最为关键的一环。通过有效的阅读教学，可强化学生的阅读技能，促使其在阅读过程中获得听、说、读、写能力的全面发展。纵观当前初中英语阅读教学实践，英语阅读教学中依然存在极强的“师本性”“功利性”，致使当前英语阅读教学始终停留在为考试服务、教师单向灌输的状态下。在这种阅读教学模式下，致使学生的英语阅读始终停留在零散语言知识获取中，阻碍了学生阅读思维发展、阅读情感的形成，严重阻碍了学生的综合发展。在研究中发现，导致这一现象的主要原因就是忽视了“教”“学”“评”三者之间内在联系。对此，在 义务教育英语课程标准（2022 年版）中，提出了构建“教学评”一体化的教学建议，倡导教师在组织课堂教学时，应立足于英语学科的性质，精准把握教、学、评三者在育人中的不同功能，树立“教学评”一体化的教学理念，使得三者在相互依存、相互影响和相互促进中，提升英语教学质量。本论文就立足于此，分析了“教学评”一致性下的英语阅读教学设计流程，以译林版 8B Unit 4 A good read阅读教学为例展开了详细地探究。一、“教学评”一致性与初中英语阅读教学（一）“教学评”一致性内涵义务教育英语课程标准（2022 年版）以“立德树人”作为根本任务，以培养有理想、有本领、有担当的新人作为教学的出发点和落脚点。同时，在最新的课程标准中，倡导教师在组织课堂教学时，应充分发挥核心素养的统领作用，精选课程内容、创新教学方式，改进教学评价，并立足于教、学、评三者在教学过程中的不同育人功能，基于“教学评”一致性的育人理念优化教学设计。“教”集中体现在教学目标和教学活动中，主要是教师想要学生“知道什么、感悟到什么”。在新课程背景下，教学目标不再局限于词汇、语法知识中，而是就文本阅读学习，丰富学生的认知、拓展学生的眼界、促进学生的思维发展等，使得学生在阅读中提升自身的英语综合素养。“学”主要是指学生的学习活动，是为了达到“教”而组织的教学活动。新课程标准下，英语教师在组织阅读教学时，应为学生设计出具备综合性、关联性、实践性的学习活动，使得学生在学习活动的引领下，通过语篇内容逐渐进入到阅读文本的深度探究中，最终促使学生在深度探究中获得思维、能力、情感的全面发展。“评”则是教学评价，是对学习效果的反馈、矫正，旨在通过教学评价促进教和学的发展。英语新课程标准下，教师必须转变传统的教学评价模式，聚焦核心素养的内涵，以培养学生的核心素养作为教学评价的出发点和落脚点，对学生在英语阅读过程中的整体表现、各种能力展开全方位的评价。同时，面对英语考试与教学以译林版英语八年级下册为例 江苏师范大学附属实验学校 江苏徐州 郑 灿KAOSHI YU PINGJIA新课程标准下的教学要求，教师还应鼓励学生积极参与到评价中，依托科学、合理的教学评价，帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，形成强烈的阅读自信心。“教学评”一致性就是遵循“教”“学”“评”三者的内在联系，结合英语新课程标准以及学情的相关要求，设计出清晰、可测、可评的教学目标。之后，结合教学目标确定评价维度和任务，并设计出最佳的学习环节，真正将“教”“学”“评”三者整合到一起，全面提升课堂教学质量。（二）“教学评”一致性在初中英语阅读中的价值“教学评”一致性真正回答了“教什么、学什么、评什么”“如何教、如何学、如何评”等问题。鉴于此，将其与阅读教学整合到一起，不仅增添了英语阅读的活力，也落实了深度阅读、高效阅读的教学要求。具体来说，其重要性集中体现在三个方面：1.纠正了英语阅读教学中的固化现象当下，初中英语阅读课堂中依然存在“教师讲学生听”的“满堂灌”现象，致使当前英语阅读教学依然停留在词汇、语法、句型教学中，忽视了学生在阅读中思维、能力、文化等的发展，严重制约了学生的综合发展。鉴于此，通过“教学评”一致性教学理念的应用，教师真正明确了“教什么”“为什么教”“怎么教”等问题，使得设计出来的教学目标和内容，更加贴近英语新课程标准的要求，使得学生在科学、有效的阅读教学中，促进了核心素养的发展。2.有助于促进阅读学习真实发生在传统的阅读教学中，教师很少关注“学什么”“怎么学”“学得如何”等问题，致使学生的阅读学习始终停留在表层。而在“教学评”一致性下，更加关注学生的阅读需求，教师为学生营造了一个更加真实的阅读学习环境，使得学生在深度阅读中，获得语言能力、文化意识、学习能力和思维品质的全面发展，真正实现了阅读学习的真实发生。3.有助于实现以“评”促学和促教就当前初中英语阅读教学现状来说，评价缺失导致当前英语阅读教学中出现多种问题，严重制约了英语课堂教学效果。鉴于此，在“教学评”一致性下，教师在“评什么”“如何评”的导向下，促进了教学设计的完善与发展；学生则在“关键能力、必备品格、价值观念”的评价中，产生强大的驱动力，形成强大的学习自信心。可以说，在“教学评”一致性下，真正实现了以“评”促学和促教，推动了英语阅读的良性发展。二、“教学评”一致性下的初中英语阅读教学设计流程鉴于“教学评”一致性的内涵，教师在设计阅读教学时，应遵循以下流程开展：（一）兼顾核心素养与学情，确立教学目标在英语阅读教学活动中，无论是阅读教学过程，还是教学评价，都是建立在清晰的教学目标之上，所有的教学活动都紧紧围绕教学目标而展开。因此，在“教学评”一致性理念下，教师在设计教学方案之前，必须思考“教学应达到什么样的目标？学生应学到哪里？学生应该学到什么？”同时，为了提升教学目标的科学性、合理性、可操作性，教师在设计教学目标之前，还应对现行的英语课程标准、教学进行进行深层次解读，了解不同教学内容的“学业质量标准”和教学要求；另外，教师还应加强学情分析，了解班级中学生已有的英语知识水平、学习能力和态度、认知思维发展水平等，切实提升教学目标的科学化、合理化。（二）融入逆向设计理论，确立评价标准在“教学评”一致性理念下，英语教师在确定好阅读教学目标之后，应坚持阅读教学评价现行的原则，基于逆向设计理论，先聚焦教学目标再设计评价标准。通常，在确定评价标准时，应注意三个问题：首先，教学评价标准与教学目标相对，确保每一项教学目标都具备与其相对应的评价标准和任务，充分发挥教学评价的驱动性，促进教学目标的达成；其次，评价标准应明确、具体，具备极强的可操作性，确保学生能够明确评价标准，知道需要做什么、应该如何做、应该做到什么程度等；最后，面对英语新课程下的阅读教学要求，还必须坚持多元化的原则，不仅仅要关注教学评价标准多元化，还应关注评级方式、评价主体多元化，不断提升教学评价的科学性、完善性，充分发挥教学评价的助力价值。（三）结合预期标准，设置弹性教学方案在整个阅读教学体系中，阅读教学目标的达成是教学的重中之重。在“教学评”一致性理念下，教师在设计阅读教学个活动时，应跳出“以经验为主”的狭隘模式，聚焦阅读教学目标、学生的实际需求，为其精心设计出具备弹性的阅读教学方案，使得学生在自主阅读、话题探究、读后续写等多元化的阅读活动中，逐渐加深阅读文本的理解，并从中获得综合性发展。三、“教学评”一致性下的初中英语阅读教学实践新课程标准视域下，基于“教学评”一致性理念，优化英语阅读教学设计，已经成为当前英语阅读教学的必然趋势。对此，笔者结合译林版 8B Unit 4 A good read2023 11 月刊/考试与教学阅读教学为例，对其进行了如下实践：（一）确定阅读目标Unit 4 A good read 单元的主题语境是“人与自我”，旨在强化初中生英语阅读动机，促进阅读习惯的养成。Reading 语篇内容选自 Swift 的 Gulliner蒺s Travels，但是在课文中稍稍进行了改编。在课文中，主要讲述了 Gulliner在小人国的奇遇，文本以第一人称的视角，运用精练的语言，向读者娓娓道来。语篇情节跌宕起伏、妙趣恒生，具备较极大的吸引力。同时，这一语篇内容比较长，生词较多，学生在理解中存在一定的困难。鉴于此，结合核心素养的要求，以及八年级学生的实际学情，确定出预期阅读目标：淤自主阅读文本，梳理文本中基本信息、故事情节，初步搭建文章内容支架；于深入阅读文本内容，理清文章脉络，评价故事人物，分析写作特点，内化语言和文化知识；盂深度研读文本内容，探究文本主题，揣摩作者写作意图；榆运用文本语言，整合文本信息，发挥想象力，续写文本结局。（二）确定评价标准在“教学评”一致性下，教师在确定完教学目标之后，还应基于逆向设计的教学理论，结合教学目标确定出具体的评价标准，不断提升教学目标和教学评价的契合度。在 A good read“教学评”一致性阅读教学中，聚焦阅读目标，确定出了具体的评价标准：淤语言能力评价标准：能够结合上下文语境，推测出文章中新的词汇含义；能够利用英语概括文章大意、归纳故事情节，并理清各个段落和主题之间的关系；能够总结文本语言特点，并基于文本特点进行续写；于思维品质评价标准：能够在深度阅读中，获得文本信息，并结合分析评述故事人物、写作特点、文本主题、写作意图等；能够基于文本内容，进行科学合理的联想；盂学习能力评价标准：能够通过自主阅读、合作探究，加深文本内容理解，并完成文本主题的探究学习。另外，“教学评”一致性理念下，教师又结合具体的评价标准，确定出了学生互评、表现性评价、交流性评价、学生自我评价等多元化评价方式。（三）优化阅读教学过程在“教学评”一致性理念下，确定完教学目标和教学评价标准之后，还应科学设计阅读教学过程，使得学生在高质量的阅读教学活动中获得综合性发展。在 Agood read“教学评”一致性阅读教学中，聚焦阅读教学目标和评价标准，对阅读教学过程进行了如下设计：第一，整理资料，补充背景知识。在引领学生开展阅读教学之前，教师就以学习任务的形式，引领学生对小说背景知识、作者相关信息进行整理、分享。如此，学生在课前任务的引领下，依托信息技术这一手段，真正理解了语篇的时代背景，为其更好地理解语篇内容奠定了坚实的基础。第二，搭建问题支架，引领初步解读文章。为了引领学生对文本内容形成初步的理解，教师聚焦教学目标和评价标准，为学生搭建了语篇初步阅读的支架：Q1:Who is the protagonist in the story?Q2:What is the time and location of this story?Q3:What happens between the characters in the story?Q4:How does the protagonist behave when somethinghappens?How did you come up with this answer?Q5:Can you draw a mind map based on the textcontent?通过这层层递进的 5 个问题引导，使得学生初步完成文本阅读，并在阅读中对故事的时间、地点、人物等基本信息进行了整理，基本上完成了文本内容的梳理。第三，深入阅读，赏析文学经典。待到学生基本上理清文章内容情节之后，还应聚焦思维目标和思维评价标准，聚焦文本深度解析，为学生设计问题链：Q1:How big were the tiny men?Q2:Gulliver sees a large group of black people walkedstraight towards him,doesn蒺t he?Q3:Why didn蒺t Gulliver fight them?Q4：What do you think of Gulliver?这 4 个问题指向阅读文本的深层次内涵，使得学生在问题引领下，通过自主思考、深度探究等，真正完成了故事人物、写作特点、文本主题、写作意图等探究，真正落实了阅读教学目标的要求。第四，开展读后续写，促进发散思维。在“教学评”一致性理念下，待到学生完成前三项目标之后，又聚焦语篇的结尾，引领学生结合语篇内容、语言特点等，充分发挥自己的想象力进行读后续写，促使学生在续写的过程中，促进语言的内化，促进阅读和写作技能的双向发展。结束语综上所述，英语新课程标准视域下，培养学生的英语核心素养已经成为当前阅读教学的重中之重。但在教学实践中，受到多种因素的制约，依然存在诸多不合理因素致使英语阅读教学“低效化”，严重阻碍了核心素养的发展。鉴于此，教师唯有聚焦新课程标准的要求，基于“教学评”一致性理念，协调教学目标、教学评价和教学过程三者之间的关系，才能通过“教”“学”“评”三者的内在联系，使其在相互依存、相互作用中，全面提升初中生的英语阅读学习效果，并促进英语阅读素养的综合发展。