“双高计划”背景下高职学前教育专业在线课程的建设及运行.pdf

162023 年/第 20 期/7 月“双高计划”背景下高职学前教育专业在线课程的建设及运行余玲，宁海成，张秋悦（咸阳职业技术学院陕西咸阳712000）摘要文章通过分析高职学前教育专业课程类型，探索在线课程建设将课程特点、学习者内容、学习方式和学习评价有机结合的思路，提出 4 个转变，即教学观念、教学内容、教学方式和教学评价的转变。基于四个转变的理念，在线课程的建设实现从教师到学习者，从记忆到应用，从知识到能力，从专业到职业的课程学习改革。关键词高职学前教育专业；在线课程；形成性评价中图分类号：G712文献标识码：ADOI:10.16400/ki.kjdk.2023.20.006On the Construction and Operation of Online Courses for Preschool Educationin Higher Vocational Colleges under the Background of Double High PlanYU Ling,NING Haicheng,ZHANG Qiuyue(Xianyang Vocational and Technical College,Xianyang,Shaanxi 712000)AbstractThe article analyzes the types of preschool education courses in vocational colleges,explores the idea oforganically integrating course characteristics,learner content,learning methods,and learning evaluation in theconstruction of online courses,and proposes four transformations,namely the transformation of teaching concepts,teaching content,teaching methods,and teaching evaluation.Based on the concept of four transformations,theconstruction of online courses realizes curriculum learning reform from teachers to learners,from memory toapplication,from knowledge to ability,and from specialty to profession.Keywordshigher vocational preschool education;online course;formative evaluation2021 年 7 月，教育部等六部门发布 关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见，意见指出要聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面的新型基础设施体系建设，促进线上线下教育融合发展，推动教育数字化转型。教育数字化转型的核心是促进全要素、全业务、全领域和全流程的数字化转型，涉课程内容、教学模式、评价方式等教与学过程中各个方面的数字化，而在教与学的过程中，数字教育资源是实现教学服务流程数字化、教育服务供给个性化和教学模式创新化的基础，是促进学生学习和教师教学数字化转型的关键。我国高等学校在线课程的建设与应用始于 2003 年启动的国家精品课程。历经近二十年的发展演变，我国高等学校在线课程从无到有，从弱到强，从“重建轻用”到“建以致用”，从精品示范到开放共享，体现着政策指引与创新牵引，遵循着教育规律特别是教育信息化发展的路径规律，清晰地呈现出与高等学校教育教学改革紧密的互动互促关系。经历了精品课程精品开放课程在线开放课程精品在线开放课程四个阶段，每个阶段的在线课程与课堂教学融合不断深化，教学理念、教学模式、教学管理不断变革，有力推动了教育教学改革。1 学前教育专业在线课程建设咸阳职业技术学院“双高计划”实施方案中明确指出：“落实新时代教师教育要求，坚持立德树人根本任务，持续创新学前教育专业人才培养模式，着力培养德智体美劳全面发展，身正德善、爱岗爱幼、才优艺雅、擅保擅教的卓越幼师，为新时代幼师培养提供咸职模式”。学院学前教育专业课程在线课程建设采用分步、分层、分类型进行。分步走是指专业基础课、专业核心课程和专业拓展课。分层是指面向不同学习者，校内学前教育专业、172023 年/第 20 期/7 月师范专业和校外师范专业学习者。分类型是师范类学习者（学前教育、早期教育、小学教育等）和社会学习者（幼儿园、幼儿机构和家长）。在线课程建设落实 教师教育课程标准，对标 幼儿园教师专业标准学前教育专业师范生职业能力标准（试行），突出岗位能力，重构课程内容，融入课程思政，园校行企合作，开发数字化教学资源，面向学前教育专业和社会学习者，提供开放、共享、多元、优质的课程资源。2 学前教育专业在线课程的建设思路2.1 教学观念的转变在“数字化资源”建设背景下，学习者是网络的“原著民”，教师需转变教学观念，改变教学策略，提高教学质量。课堂教学从“翻转课堂模式”到“BOPPPS模型”给我们提供了教学改革的新视角。教师运用课程，传导课程内容，找寻科学的教育方法和途径，实现有形、有效的教学成果。经过前期调研和实践，在线课程可以翻转课堂与BOPPPS模型有机融合的形式，更有益于激发学习者的学习兴趣，发掘学习潜能，提高自主学习和合作学习的能力。BOPPPS模型将整个教学过程划分为 6 个阶段：引入（Bridge in）阶段以问题引出课程内容，激发学生兴趣；目标（Objective）阶段明确教学目标；前测（Pre-test）阶段对课程的预备知识进行评估；参与式学习（ParticipatoryLearning）阶段启发学生思维，让学生参加课堂讨论；后测（Post-assessment）阶段对学生的学习效果进行评估；总结（Summary）阶段简要总结课程内容，发现教学过程中存在的问题。2.2 教学内容的转变项目化学习简称 PBL（Project-Based Learning），追溯最早的提出者是杜威，他强调“做中学”，而后克伯屈首次提出并实践了项目化学习的概念。当前国际主流项目化学习的思想更强调设计思维和核心知识的理解，在实践中理解概念，形成专家思维，引发跨情境探究。托马斯、康德利夫等人进行了长达 30 年的项目化研究，他们发现高质量的项目化学习和学习者的学习质量存在积极正相关，并且高质量的项目化学习具有如下特征：素养目标；驱动性问题；持续探究；全程评估。当前在线课程建设多采用项目化教学，要实现高质量的项目化学习，教师需做到一方面理解项目化学习目标。项目化学习指向的目标是综合统整的，在探究问题完成项目过程中，学习者调用所有心理资源，达成深度理解知识、发展能力、培育态度和价值观的素养目标。教师需要重构教学内容，教学的核心知识不是事实性知识，也不是技能性知识点，而是指向学科本质或促进个体对事物理解的关键概念与能力。另一方面创建真实的驱动性问题和成果。真实的项目是指学习者习得的知识和能力可以在人类世界汇总真实使用，而不是在特定的课堂教学中才能使用的。真实的项目可以让学习者掌握解决问题的思路，并在现实生活中可以迁移。比如学术性项目、虚拟情境的项目、真实生活世界的项目。这些项目能够让学习者全身心地行动，开展社会性互动和评论以及改善自己或周围环境的成果。将项目化学习和日常教学进行对比研究，我们会发现项目化学习方式更适用于学前教育专业在线课程。课程项目对标幼儿园教师专业标准，结合职业能力发展需求，重构课程体系和内容，创设学习情境，搭建学习资源，激发学习者的内动力，提高学习者的合作探究和沟通能力，培养学习者的团队意识和社会责任。如表 1 所示。表 1项目化学习和日常教学的差异指标项目化学习日常教学教学目标多种类型目标：核心知识、认知策略、学习实践、驱动性问题的回应知识类学习目标教学内容过程中的各类学习实践社会公开成果及其呈现教师教授的内容和教材的内容教学评价评价表档案袋阶段性测试评价来源学习者、同伴、教师、外部专家、公众教师评价结果多个分数、多个等级、多个视角、评语等质性反馈分数或等级2.3 教学方式的转变2019 年教育部颁布 国家职业教育改革实施方案 中指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。职业教育的发展要以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学研用结合为途径。其教学改革的难处就是教学方式的转变，教师需要了解行业发展趋势、专业发展瓶颈和职业发展规划等等，并且将这一系列趋势和需求转换成教学内容，通过课程建设来培养高质量的应用型人才。现代职业教育对行动导向的认识，在中国职业教育中体现为“学中做、做中学、学会做”的观念，要义就是如何“为了行动而学习”，如何“通过行动来学习”，如何认识“行动就是学习”的理念。通过文献对比研究，笔者发现行动导向教学模式与传统教学模式的差别清晰可见，如高教论坛182023 年/第 20 期/7 月表 2 所示。表 2行动导向教学模式与传统教学模式的对比指标行动导向模式传统教学模式教学目标知识、技能和情感的生理论知识教学主体学生为中心，教师指导教师灌输，学生接收教学方法与实践相结合，任务、项目为载体，形式多样讲授法，以教材为载体，模式相对单一教学体系真实的工作环境，重视专业技能和职业能力，内容灵活，理实一体内容固定，强调学科，围绕教材设计教学评价多元评价、校企共评测试对标 幼儿园教师专业标准幼儿园工作规程学前教育专业师范生教师职业能力标准的要求，行动导向教学模式可以嵌入学前教育专业技能课程，一方面专业技能课程自身重视专业技能和职业能力的培养，另一方面课程内容需要贴合真实的工作环境和岗位要求，通过“园校”协同育人，推动“双师型”教师队伍建设，才能落实校企合作开发课程和开展多元评价。结合职业教育的特点，学前儿童健康教育活动设计与实施 在线课程探索了基于行动导向的“5E 教学模式”，如表 3 所示。该课程以学生发展为中心，探索项目化教学模式采用主题任务“探究、吸引、解释、评价和迁移”5E 教学模式；利用多样化教学环境，开展小组合作探究式教学，提升“幼儿为本、全面发展”的综合职业素养。2.4 教学评价的转变传统教学评价方式多是重结果性评价。课程评价学习者的方式主要是阶段性测试和期末测评。这一评价方式更关注的是课程目标和教师要求，而在线课程面向的是不同学科背景、不同学习风格的学习者，因此我们需要转变评价方式，关注学习者整体的学习进度和收获，及时调整策略来提升学习者的参与度、获得感、成就感和满意度，而使用形成性评价可以达到这一目标。“形成性评价”最早出于1967 年学术思想家迈克尔斯克里文，他在描述评价在“课程的持续改进”中发挥的作用里，将形成性评价与总结性评价进行了对比。之后本杰明布鲁姆开始了 20 年关于形成性评价的研究，获得了很多学者的关注。在众多研究和实践者里，保罗布莱克和迪伦威廉博士将形成性评价定义为“教师和/或学生实施的、提供信息作为反馈来修正他们所参与的教与学活动的所有活动”。在英国，评价改革小组提出：使用评价来提高学习需要五个要素：向学习者提供有效的反馈；让学习者主动参与自己的学习；根据评价结果调整教学；认识到评价对学生学习动机和自尊的深刻影响；需要学生有能力评价自己，并知道如何改进。迪伦威廉博士提出了不同类型的形成性评价之间的关系，如表 4 所示。形成性评价强调不同周期的形成性评价能在确保教学效果上发挥作用，但对于教师而言，要把短周期形表 3 学前儿童健康教育活动设计与实施“5E”教学模式阶段任务学习内容设计目的教学方式探究课前导学思维导图明确学习目标，强调学习重点、难点。线上吸引教育漫话教育情境创设教育情境，激发学习兴趣。线上解释点亮新知专业知识 专业技能 职业要求学生小组合作探究完成任务，展示活动方案，组间评价且优化方案，教师解析重点并评价。线上+线下育人园地思政案例结合典型案例，研讨思政内涵。点燃激情音乐视频烘托育人氛围，启发职业思考。评价自我测评重点内容检测知识内容，反思学习方法。线上+线下迁移点击职场岗位视频对接岗位情境，明确岗位要求，强化职业能力。线上+线下表 4形成性评价的分析维度维度长周期中周期短周期跨度跨学期或跨单元/项目在学期、单元/项目之内或之间课时之内或之间长度四周到一学年（或更长）一到四周几分钟或几天影响监测，课程匹配性学生参与课堂评价，教师认知能力提高学生参与度提高，教师反应能力提高192023 年/第 20 期/7 月成性评价放在优先位置，因为它对学习者的影响更及时、更大。3 学前教育专业在线课程的运行策略3.1 目标是学习者的动力课程目标对接专业人才培养目标，学习目标是课程目标的细化。在传统教学观念下，学习目标一般是由教师制订，但在“学中教、教中做、做中学”教育理念下，学习目标需对接岗位要求、职业标准、行业新规和专业规范等，学习目标的制订是由教师、小组、个体三方来完成，学习目标包含职业素养、专业知识和专业能力。学习目标是教学科学、合理、有序开展的前提，是学生专业发展的“灯塔”，是教师专业指导的“航标”。3.2 内容是课程的核心要素课程内容是课程的内在生长力，是专业知识、能力训练和职业发展的“大熔炉”，它将专业特征与职业特性、课堂教学与课后训练、校内学习与社会实践有机融合。在线课程内容的搭建需打破专业知识逻辑，对接行业新形态发展趋势，对接岗位新规范标准，对接区域发展规划，结合院校特色和专业特点，有机融入“岗课赛证”的教学内容。课程从内容上有专业知识、技能训练、实习实训、虚拟仿真、社会实践等；从形式上有微视频、动画、文本、公众号、在线直播、访谈实录、超链接等等；从学习方式上可线上、线下或线上线下混合式；从时间安排可单元/项目化、一学期、跨学年。3.3 评价是教与学的桥梁在线课程建设需采用形成性评价才能推动教与学的良性互动。影响教学形成性评价的重要因素为三个关键过程和三种参与角色。三个关键过程：学习者的学习状况；确定学习者目标；选择学习路径和方法。三个角色：教师；同伴；学习者。教师可以通过以下策略来适应学习者的需求：一是明确、分享和理解学习目标与成功目标；二是提供学习资源；三是明确学习成果；四是及时反馈学习进展；五是激励学习者成为自己学习的主人。教师的工作不仅是传授知识，促进学习，而且要为学习者营造有效的学习环境。通过创设有效的学习环境，引导学习者关注、参与和评价，引导学习者、学习同伴、课程教师朝着课程目标行驶。4 结论随着科学技术的发展，高等教育数字化、智能化引领中国式高等教育现代化建设，支撑高等教育高质量发展。教育数字化将使职业教育面临机遇与挑战，需要职业教育的人才培养机制、培养模式、管理方式、教学改革、课程建设等方面向数字化转型，探索“以知识为基，能力为重，人机良性互动，构建能力”的教育新模式，实现自由、全面及个性化发展的教育数字化 2.0 版本。基金项目：2023 年陕西省职教学会“基于 双高计划 建设的在线课程运行及应用效果研究”（2023SZX218）。参考文献1国务院.关于印发国家职业教育改革实施方案的通知 EB/OL.(2019-02-13).https:/ EB/OL.(2022-04-28).https:/ 项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践M.北京:教育科学出版社,2021.4迪伦威廉.融于教学的形成性评价(第2版)M.王少非,译.南京:江苏凤凰科学技术出版社,2021.5李佳佳.混合式教学实践中高校教师应用在线课程资源策略研究D.重庆:西南大学,2021.6冯燕芳,陈永平.高职在线课程融合教学设计途径研究J.职教论坛,2020,36(6):63-70.7严亚玲.设计思维指导下的课程教学研究学习活动设计与实施的视角D.无锡:江南大学,2022.8魏唯,白洪涛,刘威,等.BOPPPS 模型与翻转课堂相结合的 C 语言课程教学模式探究J.教育教学论坛,2018(10):132-133.9邰杨芳.健康教育类在线课程的用户需求及评价挖掘分析J.中国大学教学,2023(Z1):101-113。高教论坛