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融环保教育于数学教学一例
白银市平川二中 张耀阳
摘要：我们只有一个地球，她是我们共同的家园。保护我们共同的家园，是我们每一个地球人的职责。本文以一堂数学课的教学实例，和老师们探讨如何在学科教学中融入环保教育。
课题：100万有多大
教材：义务教育课程标准实验教科书《数学》七年级上册 北京师范大学出版社2002年4月第2版
背景：2010年10月，甘肃省白银市平川二中接受白银市”绿色学校”的复查验收。
教学过程：
[出示数据1]中国国家图书馆占地面积约17万平方米；天安门广场占地约40万平方米；甘肃省图书馆目前约有300万册藏书；中国国家图书馆约有藏书2000万册等数据。（让学生感受较大的数）
[小组活动] l天安门广场的占地面积和本校的占地面积、本校操场的占地面积作比较；我们平川二中约有学生2000人， 如果每个学生借书5册，那么甘肃省图书馆可供多少所平川二中这样规模的学校借阅？
平川区有人口约20万，如果每人借书10册，那么中国国家图书馆可供多少个平川区来借阅？统计我班家庭藏书量总数，并与甘肃省图书馆作比较。（进一步感受大数）
[小组活动] l测量我们所使用的这本数学书的厚度，估计一下100万册这样的数学书摞在一起有多高？
我们这间教室能否装下这些书？估计我们使用的这本数学教材大约有多少字？
照此推算，一本100万字的数学书大约有多厚？
什么叫“印张”？我们使用的数学书每本需要多少印张？
印刷我班使用的数学书共需多少纸张？我校初一年级呢？
如果以我们使用的数学书为标准，为印刷我校同学使用的数学书，每年需要多少纸张？我们整个平川区区呢？整个甘肃省呢？
提问：你是否知道为印刷这些书，需要砍伐多少木材作为造纸原料？
[出示数据2]1999年我国的科学文化教育类图书出版量为2954万千印张，如果按普通图书每千印张44公斤计算，就是130万吨纸张；如果按照17棵成年树可造1吨纸张计算，制造2954万千印张纸张就需要砍伐2210万棵成材树；如果按照每公顷成材林750棵树计算，1999年我国仅为出版科学文化教育类图书，就要砍伐2.94万公顷成材林。
[活动] 以我们目前所用的数学书为标准，请计算为印刷我们平川区二中初中学生所用的数学教材，每年需要砍伐多少林木？那么整个平川区呢？全甘肃省呢？全国呢？
[出示数据3] 关于树木的价值，印度加尔各答农业大学的达斯教授做了一个全面的估算：一棵长了50年的大树，在市场上出售仅能卖到50～125美元不等，其实，这只是它真正价值的0.3％。达斯教授认为，一棵树的真正价值必须包括如下3个方面：以每年平均释放氧气1000公斤计算，50年生产的氧气价值达31250美元左右，同期防止空气污染的价值为62500美元；可以防止水土流失，增加土地肥力，产生的价值达68750美元；在为牲畜和鸟类提供挡风遮雨的地方和筑巢栖息的场所、促进生物多样性方面，产生的价值约31250美元，与此同时创造动物蛋白的价值2500美元左右。这位科学家说，这几项相加总计价值19.625万美元。至于大树每年开花结果、调节气候、美化环境和活到100年甚至更长时间所产生的价值，还没有计算进去。 加工100万吨废纸可使60公顷林木免遭砍伐。 国际有关数据表明，以文化用废纸为造纸原料，每生产1吨再生高档文化纸，可节约100吨净水、600度电、3立方米木材或9棵百年大树、1.2吨煤、300公斤化工原料，少产生3立方米固体废物、60磅工业废气，可节省大量用于处理废渣的资金。由于我国技术含量不如发达国家，若按国内标准，将节约得更多。 据世界观察研究所最近发布的报告称，除每年的森林火灾毁灭的林木外，人类的过度索取，是毁灭森林的最大杀手。最近50年来，全世界的纸品消耗量激增了5倍，年耗量已达到3亿吨左右，仅2001年就增加0. 9亿吨。目前全世界五分之一的木材被用于造纸。世界各国的纸品消耗量差别巨大，工业化国家人口占22％，但消耗了72％的纸品，如果按人均消费量计算，差距更是大得惊人，目前，工业化国家人均年耗纸量164公斤，而发展中国家仅为18公斤。在工业化国家中，美国的人均年耗纸量为335公斤，日本为249公斤，德国为192公斤。而在发展中国家，巴西为39公斤，中国为27公斤，印度仅为4公斤。不过，发展中国家纸品消耗量增加也很快，例如，印尼纸品消费总量自1980年以来增加了7倍，韩国和泰国也增加了4倍。
出示几组数据后询问学生有何感想？
作业出示：平川街上有多少餐饮摊店？每天要消耗多少双一次性筷子？需砍伐多少棵成材林木？100万棵成材林木能够维持平川区几天？
课后反思：按教材的要求，本节课旨在让学生感受较大的数，发展学生的数感。 如何才能达到这一要求？如果单纯按照教材的素材（数米粒），学生可能只是从教材到教材，未必会收到良好的效果。因此，我们备课组的教师在课前收集了相应的数据，引导学生从自己熟悉的事物出发，去感受大数。在收集数据时，我们首先收集到了“加工100万吨废纸可使60公顷林木免遭砍伐”，意识到这应该也是对学生进行环保教育的一次良好时机，于是继续收集数据。在进行了“纸张需要量”的计算后，进入“木材砍伐量”的计算，自然会使学生对计算结果有个较深的印象。这样的过渡，自然而然，无人工斧凿的痕迹。 数据3完全由学生自行阅读，因此时教师已无需再解说什么了。 我们备课组教师将在网上收集到的信息以及向网友请求帮助的过程（帖子）展示给学生，可以让学生感受如何收集信。在备课时，也准备了若有可能，让学生讨论旧教材的重复利用问题。

结束语：新教材新在何处？首先应该是教师教学观念的更新。对于新的课程，我们老师必然会遇到许多新的问题，而这些新问题应该如何去解决？并没有现成的答案可寻。因此，面对新课程，学生有个适应的过程和成长的过程，而我们老师同样也有个适应的过程和与学生一起成长的过程。
“数学来源于生活、服务于生活”在日益重视环保教育的现代社会，教师不仅要讲授教科书上已有的的环保题材，而且要结合学科特点从学生的生活经验和已有的知识点出发，努力挖掘生活中的环保问题，把它与课堂教学相结合。把生活经验数学化，把环保知识数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活中处处有环保知识，生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的趣味性。本文旨在抛砖引玉，和老师们共同探讨。