“四史”融入思想政治理论课一体化建设的策略研究.pdf

46美眉 2023.07 下教研与美育德育建设“四史”融入思想政治理论课一体化建设的策略研究郭凯通讯作者：张新蕾乔敏（柳州工学院，广西柳州545616）摘要：“四史”是我国近代社会发展历史历程的重要记载，也是思想政治理论课的重要教育资源，大学生进行“四史”学习教育是高校思想政治教育的重要责任。将“四史”与思想政治理论课一体化建设相结合，不仅有利于丰富教学资源、教学内容，还能强化学生对国家社会发展历史的了解，从中体会到党的精神和理念等，这对于培养出高素养的时代新人，有着重要的现实意义。本文针对“四史”融合思政理论教学一体化的意义和策略进行探究，以供参考。关键词：“四史”；思想政治理论课；一体化建设；策略一、前言现阶段，关于思想政治理论课教学一体化建设的研究，依然处于理论建设阶段，主要围绕教学内容、课程体系、师资队伍等方向展开，对一体化课程建设进行尚未深入研究。通过对“四史”教育资源开发问题的探究，将其与思政课程教学一体化建设相结合，能够突出很多优势作用，便于教学质量与效果的提升。因此，深入研究“四史”融入思想政治理论课一体化建设的策略是新时代背景下重点关注的课题。二、“四史”融入思想政治理论课一体化建设的意义（一）扩展思政一体化建设的纵向视野历史作为教育资源的存在，有着极为重要的教育意义，不仅关系到人才自身的成长、发展情况，还会直接影响到社会发展与进步。将“四史”资源与日常思政教学相结合，可以引导学生从不同的角度上，看待现实事件，将教学的时间线延长，让学生切实体会到改革开放和新中国发展等的不易，有助于强化学生爱国主义情怀，从而逐步建立历史视野。此外，学生形成的历史视野，还能帮助学生实现从唯物史观角度思考问题，强化学生对社会主义发展道路、中华民族伟大复兴等方面的深刻认知，培养学生坚定走中国特色社会主义发展道路的信心，深刻了解社会主义内涵和发展道路的奋斗目标，从而使学生理性客观地看待社会主义发展道路的优势。（二）激发思政一体化建设的使命感从教学的本质上来说，在思想政治理论教学工作中加入“四史”资源，并非是简单的历史事件、教学资源扩展，而是学生在教师的正确引导下，形成爱国意识和服务意识，从而主动将自身所学知识运用到生活、工作当中。当学生深刻理解中国特色社会主义的发展必然，自然会明确自身后续发展方向，进而坚定维护中国特色社会主义道路，提高民族自信心与国家自豪感，落实“知行统一”。此外，学生在教师课程的正确引导下，避免了因外界批判的声音而对某些历史有误解扭曲的认知，使学生能够客观真实地了解“四史”，厚植爱国情怀，增强民族意识，激发思政一体化建设的使命感。通讯作者：张新蕾（1984.07-），女，汉族，广西兴安人，硕士研究生，副教授，研究方向：思想政治教育和马克思主义中国化。47美眉 2023.07 下教研与美育德育建设（三）提炼教学独到的学术价值“四史”记载了中国共产党建设社会主义国家的奋斗斗争史、理论探索史、自身实践史，是中国社会发展的政治选择历程和中国共产党的自身建设奋斗历程的真实写照，是当代社会人才培养中重要的教育资源，应积极融入我国各类教育领域中，尤其是融入到思政课中，发挥其独到的学术价值。同时“四史”教育融入思政课既是新时代教育需求，更是培养青年学生家国情怀的必修课，对思想政治理论课程一体化建设具有战略性和全局性意义。（四）提升教育培养体系实际应用价值在新时代人才培养体系中，思想政治理论课始终是我国落实立德、树人、铸魂根本任务的关键核心课程，其重要作用是其他课程所无法替代的。青年学生是国家社会发展的未来与民族复兴的希望，在其人生认知重要的成长期和相对集中学习的培养期，如果通过思政课程教学，让其对“四史”有正确的认知，这对青年学生自身成长有着弥足珍贵的作用，同时也是我国教育实现立德树人的目标，培养出“一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才”的重要手段。且在青年学生学习的过程中，“四史”承载着中国共产党、中国社会建设的辉煌发展历程，反映了中国人民近代的政治选择历程，在思想政治理论课学科体系中具有独特功能。三、“四史”融入思想政治理论课一体化建设的关键结合点（一）“四史”同思政课历史理论规律有效结合，探索内在逻辑关系“四史”教育与新时代思想政治理论课教学相辅相成。从历史理论规律来看，“四史”教育与当代思想政治理论课教育都以立德树人为灵魂，都是推进国家培养爱国爱党的先进青年的资源平台，都以历史实际主义为抓手。二者相辅相成、相互促进、缺一不可，只有将“四史”同思政课历史理论规律有效结合，探索其内在逻辑关系，才能发挥其在新时代教育育人的关键作用。首先从思政课理论规律方面探索：“四史”实际上是近代以来中国共产党自身建设史。它同时也生动地反映了中国人民的政治选择与国家发展的社会选择，具有极强的政治性。当代我国的思想政治理论课就是为了讲好党的故事，宣扬党的伟大精神和培养爱国青年。从思政课理论规律而言，保留党和国家发展的经验成果，同时更要吸收最新党的理论知识成果，而“四史”正是近代党和国家发展的经验结晶成果，是马克思主义理论中国化最好的历史教科书。因此，“四史”是思想政治教育不可或缺的教育资源，思想政治理论课是“四史”教育应然性的价值体现，二者具有高度的内在契合性。（二）“四史”同情感有效结合，滋养思政课精神根基新时代青年对于近代中国的发展存在着特殊时期的情感，而“四史”故事正是反映近代以来，中国共产党是如何在国家最危难的时刻一步步带领中国人民从站起来到强起来到富起来的过程，是青年教育最生动、最有说服力的教科书。将“四史”同情感有效结合，这些情感都是思政课建设发展的潜在助力，同时也会影响着人们对祖国、对人民、对中国共产党、对社会主义的情感。“四史”不仅反映了近代人民对于政治社会的选择，更蕴含了催人奋进的历史情感，从思政课教学的层面来讲，学生通过课堂真正系统了解到“四史”的内容，了解中国共产党为什么可以带领人民创建新中国，了解中国为什么选择走社会主义道路让中国发展起来，了解马克思主义中国化的重要性、中国改革开放的重大意义。从而让学生树立对于“四史”的正确认识，增加对中国社会主义发展的信心，滋养其民族爱国情怀。从思政课发展上来看，“四史”是中国共产党带领人民用血和汗水一步步创造的，其中包涵了对党、国家、人民清澈纯粹的爱，包涵了对共产主义事业的积极探索。因此，当代青年学生在上思政课的同时能够感受到那段荡气回肠的建设史，极易引起情感上的共鸣。（三）学科建设同“四史”有效结合，发挥教师主观能动性推进“四史”学习融入思政课教学，必须注重相应学科建设。小学的思想品德课、中学的政治课、大学的思想道德与法治课等思想政治理论学科是筑牢思想政治教育的理论根基。学科的建设对思政课建设非常重要，是建设发展的关键内容。而“四史”教育资源融入学科建设中来，可以以学科建设为契机，推进“四史”融入思政课一体化建设。中国共产党人在“四史”中留下了宝贵的历史经验，始终坚持实践出真知，不断丰富和发展了中国特色社会主义理论体系。思想政治理论课作为从整体上研究中国特色社会主义理论体系的学科，要结合“四史”，突出重点，注重连贯性，深挖理论背后的历史文化底蕴，深入融合党史背后的故事和意义，联系当代的中国特色社会主义实践，在新时代的背景下，将习近平新时代中国特色社会主义思想贯彻落实。因此，加强对“四史”的学术研究，深化了对党的创新理论的科学研究和学理阐释，这不仅有着重大的理论价值，也有着深刻的社会价值，强化思想政治学科自信和话语权，提升学生对知识的理解度。四、“四史”融入思想政治理论课一体化建设的策略（一）挖掘故事资源，强化信仰启蒙工作从小学教育阶段的角度出发，处于这一时期的学生是落48美眉 2023.07 下教研与美育德育建设实思政教育指导工作的重要对象，高质量的思政教育工作，可以引导启蒙阶段的学生逐步建立正确的社会认知和人生价值观念，对其人生成长有着重要启蒙作用。融入“四史”的过程中，教师可以深入挖掘“四史”教育资源中的故事资源，并将其中易于被学生理解的重要历史人物和事件进行简单提炼，采用故事情景、故事讲解等方式，将这些内容融于思政教育教学环节，以此加强学生学习这部分理论知识的兴趣和动力。（二）突出思政关联，做好教学衔接工作为保障“四史”融入思想政治理论课教学一体化建设中，各个学段在教育教学都应秉持遵循学生认知能力、认知规律的原则，以此保障思政教学体系的完整性。比如，初中学段需要重视教学内容与高中、小学教学资源之间的联系，高中学段则要考虑将学习资源向着社会层面延伸，力求做到中学思政与大学思政之间的联系。除此之外，“四史”教学资源具有涉及范围广、内容丰富、与各个学科之间存在关联性等特点，因此，将“四史”作为逻辑线索，将培养学生综合素养视为教育导向，能够进一步加强思想政治理论课的一体化建设，推动思政教育与学科教育之间的内在联系，以此实现循序渐进地开设思政教育工作。（三）整合课程资源，推动一体化建设实施实际上，每个学段的学科教学内容中都会涉及“四史”资源，这就为思想政治理论课一体化建设提供有利条件。比如，在小学阶段的教育体系中，语文课的教学内容就与“四史”有着紧密联系，如朱德的扁担 吃水不忘挖井人等课文，都是“四史”教育资源的组成部分；再比如小学的教材中，经常会出现周恩来、邓小平等伟人的事迹，初高中阶段的历史课、政治课等则出现关于社会主义发展历程、抗战事迹等多种教学内容。从某个角度上来说，“四史”在各个学段的学科教学资源中占据着重要地位，重视对这些教学资源的运用，不仅可以有效提高思政教学工作的质量，还能为各个学科之间的横向连接打下坚实基础。“四史”教育相对来说，更重视历史完整性，也就是通过一个较长时段的历史事件，向学生展示国家发展历程中遇到的问题以及中华儿女不屈不挠的精神所在。简单来说，想要在历史中纵观国家发展，就要找出历史中的整体与逻辑关系，并保障学生能够对这些逻辑关系进行梳理，强化学生的历史体验，让其建立对历史的正确态度，指导学生能够从辩证思维看待历史事件。在此之中，教师需要做的是引导学生从整体的角度看待国家发展和历史进程，从而让学生对历史本体有更为全面、清晰的认知。（四）优化教学制度，强调思政一体化建设教学制度是思想政治理论课一体化建设的重要保障，需要对各学段进行教育指导，根据不同学段、不同年纪的学生特点，调整教学手段，科学规划各个学科专业与“四史”资源结合的方式，优化教学制度，保障教学分工明确，尽量避免教学内容、教学手段出现重复和冲突。在此过程中，一线授课教师需要创新教学思路，打破常规教学惯性思维，将“四史”与不同学科结合起来，从不同角度讲述“四史”故事。强调“四史”的教育融合效果，彰显出显性教育与隐性教育之间的融合，让思想政治理论课程的教学资源与其他学科之间充分整合。五、结语综上所述，“四史”融入思想政治理论课程一体化是新时代教育培养学生综合素养的重要路径，在各学段的思政教育体系中具有重要作用，也是培养新时代高素养、高质量人才的关键教育指导渠道，因此“四史”融入思想政治理论课一体化建设十分重要。【课题项目：本文系 2022 年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“四史融入思想政治理论课一体化建设的策略”研究成果之一（课题编号：2022SZ198）；2022 年广西民办教育科学规划课题“基于 OMO 教学模式下推进民办高校课程思政全方位育人突破性路径”研究成果之一（课题编号：2022MBZX70）；2020 年度柳州工学院思想政治理论课教育教学研究专项课题“同向同行、协同育人理念下民办高校思政课程和课程思政改革路径”研究成果之一（项目编号：2020SZZX001）】参考文献：1 张笑,陈敏.“四史”教育融入高校思政理论课的三重维度与推进策略 J.内蒙古电大学刊,2022(05):77-82+87.2 尹铁燕.“四史”教育融入思想政治理论课教学的基本原则及实践路径 J.石家庄铁道大学学报(社会科学版),2022,16(02):33-39.3 秦翠红.“四史”教育融入高校思想政治理论课的两点思考 J.职业教育(中旬刊),2022,21(09):29-31.4 陈陈瑾.“四史”融入大学生爱国主义教育的价值、困境与实践路径 J.才智,2022(16):51-54.5 唐俊.“四史”教育融入高校思政课探究 J.学校党建与思想教育,2021(19):74-76.6 李正兴.“四史”教育融入高校思想政治理论课的实践路径 J.江西师范大学学报,2021,54(06).7 宋学勤.论“四史”教育融入大中小学思想政治理论课一体化建设 J.思想教育研究,2021(03).作者简介：郭凯（1997.05-），男，汉族，江苏邳州人，大学本科，初级统计师，研究方向：大学生思想政治教育；乔敏（1993.07-），女，汉族，山西襄汾人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育和马克思主义中国化。