“互联网 ”背景下中重度智障儿童语言素养培养策略研究.pdf

“互联网+”背景下中重度智障儿童语言素养培养策略研究摘 要：“互联网+”给人类的生活和学习带来了巨大的影响。文章在“互联网+”背景下，立足本校，调查分析中重度智障儿童语言素养的现状，并进行提升中重度智障儿童语言素养实践研究。教师积极发挥“互联网+”的优势，利用辅助技术或设备，发展听、说、读、写能力，进而提升中重度智障儿童的语言素养。关键词：“互联网+”；中重度智障儿童；语言素养中图分类号：G764文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）04-0073-04（东台市特殊教育学校江苏盐城224000）“互联网+”给人类的生活和学习带来了巨大的影响，也给教育带来了新的生机和活力。培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）（以下简称“新课标”）指出：“生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观、价值观。”1如何借助“互联网+”提升中重度智障儿童语言素养是培智学校教师必须面对的话题，也是亟待解决的问题。本文力图通过调查分析我校中重度智障儿童语言素养现状，探索中重度智障儿童语言素养培养的策略，为培智学校生活语文的教育教学提供一些参考。一、“互联网+”背景下中重度智障儿童语言素养现状调查（一）调查对象。调查共选取本校一至九年级的中重度智障儿童73名，详细情况见表1。表1智障学生个人情况（二）调查方法。调查采用调查表和个别访谈两种方法。调查表由儿童家庭情况和儿童语言素养情况调查两部分组成，尽可能地使用通俗、易懂的语言。调查时，组织学生家长集中在会议室里，要求须真实、独立填写，保证调查表的回收率和调查内容填写的准确性。（三）调查结果及分析。丁同梅丁志清 第43卷第4期绥 化 学 院 学 报2023年4月Vol.43No.4Journal of Suihua UniversityApr.2023收稿日期：2022-01-29作者简介：丁同梅（1981-），女，江苏东台人，东台市特殊教育学校高级教师，研究方向：智障教育。基金项目：2020年度江苏省教育科学“十三五”规划立项课题（D/2020/02/423）。学段学段小学段初中段智商智商(IQIQ)49-35（中度）34-20（重度）多重残疾性别性别男女寄宿寄宿是否人数50233228135716073百分比（）683244381878220100731.学生家庭情况调查。家庭情况调查包括父母职业、父母受教育程度、家庭结构、子女个数、孩子的主要照顾者、家中是否配备电子产品等内容。调查结果显示，75%的家庭来自农村；父母职业方面，大多为工商业、服务业和在家务农人员，其中父亲外出务工较多，占37%，母亲在家务农较多，达46%；受教育程度方面，父母双方受教育水平都较低，初中及以下的，父亲占68%，母亲占76%；家庭结构方面，三代同堂居多，达66%；子女个数方面，非独生子女家庭达72%；孩子的主要照顾者方面，15%为父亲，40%为母亲，45%为（外）祖父母；电子产品配备方面，100%的家庭配有智能手机、平板和电脑等电子产品。2.语言素养情况调查。语言素养情况调查以新课标为依据，主要包括听、说、读、写和其它5个方面。（1）听。内容包括：不能专注聆听，不能作出回应；能专注聆听，不能作出回应；能辨别不同的声音，并作出回应；能聆听常用的词语，并作出适当回应；能聆听简单的句子，并作出适当回应。调查显示，上述各项占比分别为7%、11%、27%、21%和34%，从中可以看出大多数智障学生能聆听常用的词语和句子，并作出适当回应，极少数学生不能安静地聆听或做出回应，这与学生未养成良好聆听习惯和环境干扰等有关系。（2）说。内容包括：不能说；能说单字；能说词语；能说简单句；能说一段话。结果显示，12%的学生不能说不会说，35%学生能说单字，30%学生能说词语，18%的学生能说简单句，5%的学生能说一段话。这表明学生说的能力低下。有些学生因语言障碍说不出来，或者只能说一两个字；还有些学生因为听不懂或者看不懂导致不会说。（3）读。内容包括：不能认读；能读字词和短语；能读简单句；能读一段话。结果表明，不能认读汉字的学生占43%，能认读字词和短语的学生占45%，能读简单句的学生占9%，能读一段话的学生占3%。绝大部分学生在独立认读汉字时，难度较大，这是因为汉字是用来记录汉语的书写符号，是最具有抽象意义的符号，智障学生难以记住。（4）写。调查学生书写汉字的能力，内容包括：不能书写；能书写简单笔画；能描写汉字；能独立书写汉字。调查表明38%的学生不会握笔书写；33%的学生能书写简单笔画；17%的学生能描写汉字；12%的学生看着字独立书写。由此可见，智障学生书写能力整体较弱，这是由于其手眼协调能力差、手部力量不够等原因导致的。（5）在访谈中还了解到，43%的教师经常运用“互联网+”进行教学，35%的教师有时使用“互联网+”进行教学，22%的教师偶尔使用“互联网+”进行教学；100%的孩子喜欢看手机等电子产品；30%的家长经常陪孩子进行聊天、外出、阅读等亲子活动，23%的家长偶尔陪孩子进行聊天、外出、阅读等亲子活动。这说明教师、家长在培养智障学生语言素养方面整体的重视程度有待于进一步提高。二、“互联网+”背景下中重度智障儿童语言素养培养策略（一）借助“互联网+”，创设有趣情境。李吉林说：情境教学，就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。2中重度智障儿童以直观、形象思维为主，主动探索的意识比较薄弱，为了激发他们学习欲望，教师在教学中借助“互联网+”，创设生动、有趣的语言情境，营造宽松、愉悦的氛围，引导其学习语言、积累语言、运用语言。1.创设生活情境。新课标指出，生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。1教师在制作多媒体课件时，里面的图片、音频和视频素材，大多拍摄于学生的家庭、学校、社区和平时参加的各项活动。如在教学 花草树木 一课时，教师带领孩子们参观校园，请助教老师用单反或手机拍摄图片、视频，通过互联网上传到电脑，利用剪辑软件，配上背景音乐，合并成一段美丽的视频。课上，教师借助“互联网+希沃一体机”播放多媒体课件，请孩子们看一看，说一说，以此来学习词语。教师从学生身边真实场景入手，借助“互联网+”创造一切条件，让学生愿意说，开口说，有话说，激发学生表达欲望，培养学生语言理解能力和表达能力。2.创设问题情境。明代学者陈献章说：“学源于思，思源于疑”。思考是学习的开始，疑问是思考的源头。教师在导入 爱护牙齿 一课时，请学生在希沃一体机上观察“小朋友捂着眼睛哭泣”的照片，问：“谁能猜一猜小朋友为什么哭呢？”学生纷纷说出了各种猜测。观看视频揭晓答案后，教师又问：“你们平时是怎么对待牙齿的呢？”接着带领学生走进文本，理解课文中爱牙、护牙的基本方法，逐步培养他们养成健康、良好的卫生习惯。教师通过创设问题情境，调动智障儿童已有经验，建构支架，引导其开动脑筋，积极探索，碰撞思维和智慧的火花，使其学会思考、表达、交流。3.创设音乐情境。音乐是人们生活中不可或缺的一部分，是重要的精神食粮。在培智学校，音乐颇受智障儿童欢迎。它能刺激智障学生的大脑，愉悦身心，使其获得美的享受。教师利用互联网，从各大网站、网络平台和自媒体平台上下载音乐视频到电脑上，经过编辑、处理、加工，为智障儿74童学习语言服务。小青蛙 这首儿歌讲述了青蛙的外形特点和主要本领，号召大家要爱护小青蛙。教师运用“互联网+”，在希沃一体机上播放 小青蛙 的音乐律动视频，带着学生唱一唱，说一说，读一读，跳一跳，营造轻松活跃的氛围学习儿歌。学生情绪高昂，有些人都能把课文背下来。4.创设表演情境。表演是智障学生喜爱的活动之一。教师创设表演情境，可以进一步加深学生理解重点字、词、句和课文，培养学生想象力、记忆力和思维能力。童话故事 自己去吧 以对话形式讲了小鸭学游泳，小鹰学飞翔的故事，告诉学生只有敢于实践才能学到本领。中重度智障学生独立表演课文的难度大，需要借助“互联网+”予以支持。教师请学生戴上小鸭、鸭妈妈、小鹰及鹰妈妈的头饰，跟着希沃一体机上播放的故事视频，进行分角色表演。通过表演，学生亲身参与、体验、感悟，满足身心发展需要，加深对课文的理解，提高语言运用能力和团结协作能力。（二）运用“互联网+”，丰富语言活动。1.培养倾听能力。听是智障儿童学习语言、适应生活的首要条件。他们只有学会了听，才能更好地模仿、表达。教师要依托“互联网+”，给中重度智障儿童有意识地进行听能的训练，从听简单的字、词开始，逐步过渡到句、篇，培养智障儿童学会安静地听、主动地听、自觉地听。3教师可以从智障儿童喜欢的动物开始，在互联网上搜集各种声音素材，形成声音资源库，运用希沃一体机、手机或IPAD平板电脑播放给学生听，可让学生模仿语言，也可听指令指出或者圈出正确的图片，进而培养学生倾听的习惯，提高倾听的水平，为学好语言夯实基础。2.提高识字能力。除了利用智障儿童熟悉的场景、环境和已有生活经验引导学生识字，教师还可运用“互联网+”利用识字软件来帮助学生记住汉字。比如“悟空识字”就是一款值得推荐使用的识字APP软件，它以动画的形式和儿童化的语言直观、生动、形象地把字的音、形、义结合起来，从而吸引学生的注意力，帮助学生理解、记忆生字词。在复习字词时，教师利用“希沃白板5”中“蒙层”功能设计一些游戏，如出示几张“刮刮乐”的图片，点击“橡皮擦”工具，擦去灰色图层，就会出现生字，同时伴有短暂的音乐声；还可以借助“课堂活动”模板设计趣味分类、记忆卡片、分组竞赛等游戏，让学生在玩中学，学中玩，以此激发学生识字的热情，优化识字教学，为继续学习课文扫清障碍。3.培养语感能力。新课标 提出：“在教学中要按照从指读到视读、从朗读到默读的学习顺序加强指导，关注学生个体独特的感受和理解，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。”1（P17）教师运用“互联网+”，组织智障儿童进行多种形式地朗读训练，如听范读、跟读、个别读、分组读、比赛读、配乐读、表演读等，使学生在读中理解，在读中感悟，有助于培养语感，发展语言。另外，运用“互联网+”，在IPAD平板电脑上设计“整理句子”的练习，如学完古诗 画 后，让学生在IPAD平板电脑上把打乱的句子按正确的顺序排列，小步子，多循环，多种途径帮助学生记忆文本，培养语感，发展思维，还能锻炼学生的手部协调能力。4.培养写字能力。智障儿童对笔画的先后顺序很难搞清，教师运用“互联网+”，利用“希沃白板5”的“汉字”模板，插入生字，演示动画笔顺，带领学生跟着一笔一笔地书空。对于一些视力不好、握笔有困难的智障孩子，教师让他们在IPAD平板电脑上跟着反复练习书空，萌发他们学习写字的兴趣。这样，使每个学生都能积极、有效地参与到书写训练中。（三）依托“互联网+”，增强课堂互动。1.依托“互联网+希沃一体机+激光翻页笔”，随地关注学生。教师在希沃一体机上导入多媒体课件后，在播放时，使用激光翻页笔轻松自如地翻页代替手动翻页。突破了空间的束缚，腾出更多的时间和精力来引导学生参与语言的学习，能随时随地关注到每一位学生上课学习的动态，改变了传统教学中教师只能站在电脑屏幕前不能自由移动授课的弊端。2.依托“互联网+希沃一体机+智能手机”，展示点评作业。生活中，手机随处“咔擦”一声，就能记录下永恒的瞬间。希沃一体机连接上智能手机后，可以实现很强的交互性。学生在作业纸上进行书写生字时，教师用智能手机拍摄每位学生练习书写的照片，依托互联网，上传到希沃一体机的电脑屏幕上，让所有人都能清晰地看到每位学生的作业完成情况，促进同学之间互相学习，使学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。3.依托“互联网+班级优化大师”，激励鼓舞学生。“班级优化大师”是一款通过人工智能、大数据等技术与教学管理融合的班级管理工具，能帮助教师活跃课堂学习的氛围，引发学生的好胜心。自动记录的数据并归档、计算，同时发送到家长端。教师围绕听、说、读、写四大板块，利用班级优化大师软件给予学生多元化的评价，如“专心听讲”“积极发言”“书写认真”“声音响亮”等，树立学生的自信心，促进身心发展。评价贯穿整个活动过程。评价形式有师生评价，有自我评价，有生生评价等。课堂中，教师紧紧抓住智障学生的闪光点，一直用亲切、充满激励的语言，引导、鼓舞学生用心听，仔细看，开口说，认真写，时刻观察并记录着每位学生课堂上的学习表现，便于课后进行积极反馈，做个别化的辅导，“不让每一个孩子掉队”，努力提高每一位学生的语言素养。75（四）凭借“互联网+”，实现资源共享。1.凭借“互联网+微课”，实现“翻转课堂”教学模式。微课，指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，是一种新型的教学资源。张一春教授认为：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它让课堂和老师的角色发生了变化，教学不再局限于坐教室里上课，可在移动设备上移动学习，使“翻转课堂”教学模式成为了现实。4教师可以借助互联网，从各网络平台或者资源中心平台上下载优秀微课，也可以自己录制微课，让学生在课前、课后观看、学习，或用在课堂上来突破重点和难点。在此过程中，学生可以反复观看、学习，满足个性化学习的需要，教师在使用微课的过程中，教学能力和业务水平得到相应的提高，实现构建“师生学习共同体”。2.凭借“互联网+微信（QQ）班级群”，促进共同成长。微信（QQ）班级群是学生、家长和学校密切联系的纽带。利用好微信（QQ）班级群，可以助力中重度智障学生的成长。平时，学生在学校参加的各项活动和学习到的知识、本领，教师及时拍摄发送到微信班级群中，让学生回去说给家人听，提高学生的口语表达能力和沟通交流能力。如学习 热闹的街道 时，教师请家长带孩子去家附近的街道参观，走一走，看一看，说一说，认一认，读一读，利用“互联网+”将活动视频发在群里，让学生互相学习，第二天在课上请每人介绍给大家听。又如在学习 端午粽 一课后，教师推荐有关端午节的绘本图片、故事视频，凭借“互联网+”发送到微信群，共享阅读资源，旨在为学有余力或者是对阅读感兴趣的学生提供便利，培养学生的阅读兴趣，拓宽视野，增长见识，还增加亲子交流的机会。（五）利用“互联网+”，突破时空限制。前两年疫情的降临，打乱了学校正常的课堂教学秩序，限制了师生的出行。不知何时起，“云”成为了人类数字生活的核心。人们把数据存储在“云”上，在“云”上自由地学习，随时随地开展教学活动。1.利用“互联网+云课堂”，开展直播和线上教学。在学习 看病 一课时，学生因疫情无法直观了解医院看病的流程，这时教师利用“互联网+”，请医院的工作人员来一次“医院直播”，学生坐在教室里，看着大屏幕，跟随医护人员的脚步参观医院，了解就医的流程，为学好课文助上一臂之力。当学生们在居家隔离期间，为了“停课不停教，停课不停学”，不影响教学进度，学校组织教师制定各科目的线上教学计划，进行线上教学业务培训。教师通知家长下载了APP（瞩目、钉钉或腾讯会议等）后，在约定的时间，大家一起打开摄像头，在前几分钟，教师逐个点名，引导同学互相问好，增强了学生沟通交往的能力。2.利用“互联网+VR 技术”，构造虚拟现实空间。VR技术，又叫虚拟现实技术，即针对原本不存在的环境，采用相关的VR 技术，完成沉浸互动式环境的虚拟化处理，构建与现实相同的虚拟环境，给人以真实存在的感觉的一种新兴技术。5如，课文 我多想去看看 主要介绍了雄伟的天安门和美丽的新疆，学生都没有去过这两个地方，知之甚少，学起课文来特别枯燥、乏味。教师利用“互联网+VR技术”，为智障学生构建模拟真实环境，带来沉浸式的体验，从而身临其境地学习、理解课文。在学习每个单元的“口语交际”板块时，还可以利用VR的交互特点，创造语用场景让学生模拟练习，为学生运用语言学会表达交流提供训练的机会。三、结语随着科技日新月异的发展，“互联网+”在将来必会带来更大更多发展的空间。教师仍需要在今后的工作中不断深入思考、实践、探索，努力让“互联网+”深植于培智学校的语文教学，创设教学情境，丰富语言活动，增强课堂互动，调动中重度智障儿童的学习兴趣，养成其良好的学习习惯，发展听、说、读、写能力，最大化提升中重度智障儿童的语言素养，促使他们更好地适应生活，融入社会，进而提高中重度智障儿童的生活质量。参考文献：1中华人民共和国教育部.培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）M.北京：人民教育出版社，2018（7）:1-172李吉林.小学语文情境教学M.北京：人民教育出版社，2007（6）：5.3林绪奖.从听说读写入手，提高培智学校学生适应生活的语文素养J.现代特殊教育,2018（12）：574张一春.微课建设研究与思考J.中国教育网络,2013（10）：285祝叶子，杨又.VR技术在中学语文教育中的应用研究J.文学教育（中），2021（9）：84责任编辑王占峰76