翻转课堂在研究生课程教学中的应用探索——以实证研究方法（含SPSS统计分析）课程为例.pdf

伴随着“互联网技术”与教学实践的深入结合,传统授课方式发生了深刻的变化.翻转课堂这一教学模式高度契合了应用型研究生课程的特点,可以更好地提高研究生的自主学习能力,培养研究生的基本科学素养,提升研究生的科研创新能力.本文以研究生课程实证研究方法(含S P S S统计分析)为例,从课前准备、课前自学、课中内化、课后巩固、课程考核等多个环节对翻转课堂的教学实践进行了探索,验证了翻转课堂对于研究生教学改革的积极促进作用,期望为研究生课程的在线建设与课堂教学实践提供一定的参考.【关键词】翻转课堂;研究生教程;教学实践教育部 年工作重点中指出，要实施教育数字化策略，积极发展“互联网教育”，加快推进教育数字转型和智能升级。在国家教育政策的号召下，很多本科生课程已经建设了完整的在线课程并基于此进行了混合式教学，发现学生能够主动参与教学活动，积极进行交流互动，教学实施效果显著。在研究生阶段，学生学习内容繁多，课时相对较少，但当前很多研究生课程依然以传统的教学方式进行授课，导致无法完成全部教学内容的系统学习。为了适应的教育教学要求，本研究中的实证研究方法(含S P S S统计分析)课程于 年立项建设浙江省优秀研究生课程，积极开展基于翻转课堂的混合式教学实践，着力培养学生的自主学习意识和基本科学素养，以期能学会运用实证研究方法去观察、研究和分析社会现实问题，深刻理解我国社会发展历程与所取得的成就。翻转课堂的基本内涵翻转课堂是在网络信息化技术支持下，以学生为中心、以学生的学习产出为核心的教育教学理念。实践证明，翻转课堂教学模式对提高学生的学习水平和实践能力具有很好的效果。翻转 课堂 把课 堂 分为 课 前、课 中、课 后 三 个 环节，开展学生在线学习视频、线上问题讨论、线上答疑以及线上作业等一体化的教学新模式，从而突破了传统教学中教师讲、学生听的被动学习模式。教师为学生提供充足的自学资源，让学生可以不受时间和空间的限制，根据自身实际情况展开学习，进而成为学习活动主要探究者。学生经过课前自学和讨论，带着问题来到课堂，并在课堂中通过师生互动和生生互动，分享、探索和解决学习过程中的问题和疑惑。教师及时对学生的学习活动给予引导与反馈，有针对性地开展个性化教学以帮助学生对知识有更深层次的理解与应用。在教学实践中，翻转课堂模式与混合式学习、探究性学习叠加使用时，可以使课堂焕发出更大的生机与活力。翻转课堂的实施背景实证研究方法(含S P S S统计分析)课程旨在培养学生根据研究问题，制定研究计划、完成研究设计、正确使用定性与定量研究方法、积极开展实证研究与撰写报告的能力，使得学生能够使用以S P S S为代表的统计软件进行数据的整理与分析，并结合专业知识对分析结果给出科学解释，培养自主学习意识和基本科学素养。但是在之前的教学过程中存在如下一些突出问题，它们影响了教学质量与效率，进而影响了上述教学目标的实现。教师为主，教学设计忽略以学生为中心实证研究方法(含S P S S统计分析)课程是杭州电子科技大学的一门专业选修课，也是全校研究生的公共选修课，这就需要教师考虑到不同层次学生的学习需求，也需要教师以组织者、帮助者、引导者的身份开展个性化教学。但在之前的教学过程中，没有以学生为中心，教学设计中没有考虑学生的实证研究和数理统计的知识储备，这使得教师变成“一言堂”而学生成为“被动者”，无法实现所有学生对课程内容的真正内化和吸收。学时较少，课程内容难以做到面面俱到实证研究方法(含S P S S统计分析)课程是由实证研究方法和S P S S统计分析两门课程融合起来的综合型课程，其课程教学涉及的内容比较多，只有师生投入比较大的时间和精力，才能保证学生真正学懂、学通、学透，从而实现理论学习向应用创新的转变。但在之前的教学过程中，由于课堂学时数量较少(只有 课时)，课堂容量被高度压缩，教师很难将大量的理论知识讲授清楚，也无法充分开展课程的上高等教育 前卫 机实验和课外实践。讲授为主，教学效果无法达成预期目标实证研究方法(含S P S S统计分析)课程是集知识讲授、上机实操和实践应用为一体的课程，其课程教学只有实现理论知识学习与实践技能培养的有机融合，才能保证学生实际应用能力的提升，进而达到“知”与“行”的统一。但在之前的教学过程中，本课程更多偏重讲授而忽视实践，这导致学生在学完课程后只掌握了基本原理但缺乏实践应用能力，无法真正培养学生的研究能力和科学素养，使得学生的实际获得感不高。互动较少，课堂交流没有发挥促学作用实证研究方法(含S P S S统计分析)作为一门理论与实践结合并偏重实践的应用型课程，强调学生在实践中的参与、体验以及实践之后的反思和共享等对知识习得的作用，也就是知识在体验中生成、在反思中发展、在交流中增值。但在之前的教学过程中，教师与学生在课上和课下均缺乏互动，无法有针对性地对学生存在的共性问题进行反馈；学生之间的交流频率也很低，无法充分发挥朋辈作用与培养合作意识。结果考核，课程考核没有实现过程评价实证研究方法(含S P S S统计分析)课程主要培养的是学生的科学研究素养和数据分析能力，这两部分是动态发展的过程，也就是本课程重视学生的思维发展和素养提升，考察学生内在所得与能力发展。但在之前的教学过程中，课程考查往往采用课程报告的形式，导致考核过程和结果过于单一和片面，无法真实全面地体现出教师的教学质量和学生的学习所得。翻转课堂的教学实践为了解决上述问题，本课程以超星泛雅平台作为实施翻转课堂的技术条件，采用线上自学和线下教学相结合的方式开展课程教学。本课程实施翻转课堂教学实践的各环节如下。前期准备环节为适应课程的特点和满足学生的需求，本课题组组建了一支素质优良、结构合理、能进行长期合作的教学团队。本教学团队成员共包括人，学科背景包括法学、理学和工学。通过特色教学团队的组建，教师可以实现教学经验的交流、知识分享、资源共建和能力提升，合力开发课程的各项资源。教学团队要根据教学大纲制定详细的教学任务，采用翻转课堂混合式教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，基于课程的总体教学目标和前期的学生需求调研，教学团队将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干小的知识点。教学团队还要根据课程的知识结构并结合学生的认知规律，精心制作教学P P T、教学文档、微课视频等多种形式的课程资源，并收集与教学知识点相关的拓展资源以满足学生的差异化学习需求。为了进一步激发学生学习的积极性和自主性，可以设置主题讨论、小组作业和实操练习。课前自学环节课前自学环节通过提供资料、提出问题、引导探究来引导学生展开自主学习。课程在正式开课之前会将课程简介、教学大纲和教学计划等相关资料提前上传至在线平台，以便学生对课程内容和进度安排建立初步认知并做好相应准备。在正式开课之后，课前学习以微课自学为主，辅以教学课件及其它拓展资料。教师一般提前一周发布下一讲的课前任务单，课程任务单的内容包括：教学目标、重点难点、微课目录、讨论主题、作业要求与拓展资料目录等可能涉及的课堂环节说明。在微课自学环节中，课程提供了与视频配套的字幕文件、教学课件以及相应参考资料，建议学生在学习过程中记笔记或发讨论，通过个人分享和生生互动来实现知识点的内化。对于学生之间存在的共性问题，教师会将其发布在讨论区或课堂内。在课前讨论环节中，教师会发放与下一讲相关的话题，学生可以在自学结束后积极分享，教师会在课堂上进行部分展示并总结。学生也可以根据课前自学情况和自身体验感受发帖，教师会定期针对学生的提问给予反馈，也会收集常见问题在课堂上进行解答。在课前测验环节中，教师会发放对应章节内容的测验。测验题型主要为客观题，因此在测验结束后平台会自动批阅并给出测验结果，教师将根据学生的测验结果在后续的课堂答疑环节中将重点进行讲解。课中内化环节课中内化环节是为学生提供机会，让他们围绕课程内容、观点、问题和重点进行有意义的课堂活动。教师需要根据具体的课程内容和学习实际，合理谋划、精心组织、适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。课中内化通过课堂讨论、小组展示、课堂练习和教师总结来引导学生进行主动学习。课堂讨论环节需要教师根据每一讲的教学目标和重难点，精心设计课堂活动。课堂讨论的主题主要来自在线学习平台上的学生发帖中涉及一些常见的或共性的问题，教师也会根据学生的课前讨论与课程内容指定相应的开放性话题。在这个过程中，教师承担的任务更多的是引导学生思考和探讨方向，促成学生形成相互合作、相互促进的学习共同体。小组展示是分组任务展示。分组任务是学生以小组为高等教育 前卫 单位完成既与教学目标相符又与现实生活相联系的研究课题，分组任务促使学生把课程学习和科学研究结合起来，从而完成知识的真正转化。小组展示结束后，教师组织学生进行交流和互评(或由教师总结或反馈)，即通过有指导的任务探究、成果展示、交流互评，深化对知识的理解，熟练掌握操作技能。教师通过上机练习了解学生的在线学习情况与知识掌握程度，这一环节是课前自学的延伸和巩固，也是教学内容的补充和深入。课堂总结是教师对本讲的内容进行总结，深化学生对课程内容的理解。另外，这一环节也是本讲最后的课堂答疑时间，如还有疑问未解决可以在讨论区继续展开讨论。课后巩固环节课后探索环节主要是要求学生复习课前和课堂所学知识，参与讨论区的问题讨论，完成相应的课程作业，同时阅读一些拓展资料，满足学生的求知欲并拓宽学生的知识面。其中，课程作业是课程针对每一个知识模块设计的科研实践任务，为学生提供在真实情境中解决问题的实践机会，同时辅以反思活动，促使学生课后自主探究与反思，促进知识、技能的进一步内化、拓展与升华。此外，教师要在课堂教学互动中观察学生的课堂表现，结合学生在课前和课后环节中反馈信息及时发现教学中存在的问题，不断改善和优化教学设计。课程考核环节本课程根据课程特点对考核方式进行重新设计，采用多维学习效果评估构建多元化的评价体系。成绩评定采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方法，课程成绩具体由平时成绩()和期末成绩()构成。平日成绩的评价维度包括线上自学和课堂表现，其中，线上自学包含课程作业()、分 组 任 务()、测 验 考 试()和 在 线 讨 论()，课堂表现包含课堂讨论()、课堂练习()、小组展示()。期末成绩的考查项目包括客观题和操作题两部分，其中客观题由选择题和判断题构成，主要考查学习者的知识掌握程度；操作题由数据分析和报告撰写构成，主要考查学习者的实际应用能力。翻转课堂的教学反思为了验证翻转课堂在研究生课程中的实践效果，本研究从学生期末考查成绩、学习感受问卷以及学生学习产出三个方面进行综合评估。首先，使用与往届期末试卷在知识分布与难度系数这两个方面相同的考查试卷，在考查结束后采用横向比较的方式对卷面成绩进行对比分析。结果表明，翻转课堂教学模式下的学生在线上和线下进行自主学习的时间更多，自主学习的效果相对较好，从平均成绩和优良率两方面来看其期末考查成绩均优于往届生。其次，通过学生学习感受问卷发现，翻转课堂获得了大部分学生的认可，认为该教学模式可使学习者受益匪浅，特别是师生互动和生生分享大幅增加，学生感觉学习兴趣提升、课堂氛围活泼、知识和技能均获得提升。另外，课前讨论和分组任务可以让学生在互动过程中促进知识建构，课程作业可以让学生在实践过程中提高知识运用能力。最后，在教学实践中，本课程实现了对学生研究设计、数据资料收集、数据资料分析处理、撰写研究报告等方面的综合研究能力的培养，已经成为课程所在学院推荐研究生选择的专业选修课与学校重点支持建设的公共选修课。本研究在实践过程中也存在一些不足。一是翻转课堂并不适应所有学生，有学生不能接纳翻转课堂，觉得在线学习任务太繁重；二是教师在进行课堂设计时未能考虑周全，使得学生的课内体验没有达到预期效果。因此，在之后的翻转课堂实践中，教师需尽可能多了解学生的实际需求，充分利用在线资源提升学生的学习兴趣；优化每堂课的教学内容设计，加强引导学生参与课堂讨论交流；设计围绕课堂主题的开放性话题，增强学生在课后的深刻思考和互动交流。结束语有效、有收获的教学是“以学定教、教学相长、以学评教”的教学，是“以学生学习为中心”的教学。翻转课堂应用于研究生课程教学实践中对于提高和改进教学效果是毋庸置疑的，它促进了学生个性化自主学习与思考，有利于课程质量的提升和研究生创新能力的培养，将是未来研究生课程改革的重要方向。参考文献:童文军翻转课堂教学模式研究J考试周刊,():张金磊,王颖,张宝辉翻转课堂教学模式研究J远程教育杂志,():台德进,李芳翻转课堂教学模式研究J消费导刊,():基金项目:杭州电子科技大学研究生在线课程建设项目,项目名称:实证研究方法(含S P S S统计分析),项目编号:Z X K C .作者简介:王亚楠(),女,汉族,山东青岛人,博士,讲师,研究方向:思想政治教育、心理健康教育.