改变教学视角 重构阅读生态.pdf

教师新Teachers Today改变教学视角重构阅读生态陈丽珍【摘要】在阅读教学过程中，应改变教学视角，重构阅读生态，全面提升学生的语文核心素养。【关键词】群文阅读课外拓展有效引领多元评价阅读在语文教学中占据重要地位，作为一线语文教师，既要会阅读，也要会教阅读。传统的阅读教学存在着文本单一、选择盲目、评价机械等问题，已无法很好地落实 义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称课程标准）的要求。那么，在课程标准视域下，如何改变教学视角，重构阅读生态，全面提升学生的语文核心素养呢？一、变“单篇教学”为“群文阅读”在以往的阅读教学中，有的教师将一篇文本掰开了、揉碎了，两三个课时只讲一篇文本，学生的学习量较少；而有的教师又让学生海量阅读，阅读量又过大。以“群文阅读”替代“单篇教学”，可有效解决“吃不饱”和“吃太饱”的弊端。比较，是群文阅读常用且有效的方法，即围绕学习话题进行多层次比较，异中求同，同中求异，从而发现读与写的方法和规律。比如，“人物描写一组”编排了摔跤 他像一棵挺脱的树 两茎灯草三个片段，可以采用“类教”的方式，围绕“人物描写方法不同”这个学习话题进行整体建构。一是比较描写方法，读出人物特点；二是比较动作描写，读出场面动静；三是比较人物出场，读出方式迥异；四是比较外貌描写，读出写法有别。又如，教学地震中的父与子，教师可以选取母亲的纯净水学生，妈妈为什么打你 一起教学。这种类型的文章应当依据内容由浅至深，写作方法由简单至复杂的形式进行层次结构的设计和整合，让学生理解和感受母爱和父爱的伟大，最终达到教会学生同一类情感文章阅读的方法。在同类情感文章的阅读教学中，巧妙地设计内容，可以使学生在整个学习过程中感觉不到很大的学习压力，从而提升了学习效果。可见，通过确定议题、组合文本、比较异同、整合建构，变单篇教学为群文阅读，是促进学生提升阅读效率的有效举措。二、变“局限课内”为“课外拓展”统编小学语文教科书按照“三位一体”的课程体系进行编写，从一年级开始就设置了“快乐读书吧”栏目，推荐与教科书单元主题相关的国内外优秀读物，将阅读策略渗透于课外阅读，将整本书的阅读纳入课程计划，其目的就是为了改善阅读现状，使整本书的阅读课程化、序列化，变“局限课内”为“课外拓展”，真正将课外阅读指导落地。比如，教学陆游的冬夜读书示子聿一诗，在学生理解了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一句是指，书本上学到的东西一定要通过实践才能变成真正的学问后，可以引领学生步入陆游写诗的环境：在那个北风呼啸、寒气逼人的冬夜，诗人浑然忘我，一气挥就了八首诗，并满怀深情地教导小儿子子聿做学问的道理。本课是其中的第三首。学生听到诗人一气挥就“八首”时，都张大了嘴巴说：“太有才了！”于是，笔者抓住契机，问：“你们想知道诗人写的另外七首诗吗？想不想读一读、背一背？请同学们利用课余时间找来读一读、背一背，下节课，我们就来看看谁读得好、谁背得58多。”这样，以一首古诗带动学生阅读其他七首古诗，学生不仅积累了阅读量，更激发了阅读兴趣。三、变“盲目选择”为“有效引领”在当前的语文教学中，课外阅读受到空前重视，很多儿童文学作家走进校园，和一线教师联手打造书香校园；从小学语文考试命题趋势来看，阅读题的增加，也给课外阅读注入了无限的生机与活力。但是，在课余生活中，学生依然缺乏对名著的阅读，导致考试时阅读题依然是学生的“伤心岭”“失分坡”。遭遇尴尬之后，我们有必要静下心来，重新审视课外阅读不尽如人意之处，变“盲目选择”为“有效引领”，以应对课外阅读中存在的问题。当下很多一线教师自己不读儿童文学作品，而是依赖专家推荐的阅读书目。不可否认，一些书目是专家们经过反复思考、推敲，然后才推荐给教师、家长以及学生的。但因为现在的课外读物种类比较多，所以在选择必读书目时，教师还是要身体力行，尽可能亲自阅读或做一做相关的阅读调查。例如，在教学完临死前的严监生一文后，笔者对学生选择的课外读物进行了引导，向学生推荐了儒林外史。如果学生只是读过临死前的严监生，通常就会认为严监生是吝啬鬼形象的代表。倘若他们进一步阅读儒林外史，就会发现书中不乏严监生一掷千金的情节。如王夫人去世时，严监生也曾花费四五千两银子大办特办。这样，学生对严监生这个人物形象的认识就会进一步完善既吝啬，又重情重义。只有这样，严监生的形象在学生的心目中才会立体、丰满起来。四、变“机械评价”为“多元评价”要变“机械评价”为“多元评价”，倡导“教学评”一体化理念，开展智慧化、项目化评价，将阅读兴趣、阅读态度、阅读习惯与阅读能力、阅读素养等综合考虑，以鼓励先进，督促后进。科学精准的评价具有激励、督促、导向的作用。就学习心理而言，无论是“正逼”还是“倒逼”，只要是被“逼”而学，其学习效益就都很有限。学生即便一时“背”得滚瓜烂熟，只要考完不用，相关知识便很快就会遗忘。可见，以评价促阅读，必须要从理念到实践进行全方位改革。一方面是理念的更新。课程标准 以任务群为课程内容组织与呈现方式，其中专设了整本书阅读拓展型学习任务群。认真领会不难发现：课程标准倡导的整本书阅读评价，不仅关注读书内容的积累，更关注读书品质的呈现；学生读名著不应只依靠记忆力，而是要全面理解、分析、鉴赏，甚至还应积极参与创作，真正体会读书的快乐。另一方面是方法的运用。从日常整本书阅读教学来看，评价不应只是以选择题、填空题的形式简单地考量学生的阅读情况，也不应都是教师评价，而是应发挥评价量化表的积极作用，带动学生参与评价，以期有更多的学习收获。例如，在指导学生阅读海底两万里一书时，笔者只布置了一项作业，即给尼摩船长写一篇600字左右的小传。笔者随后组织学生研制“五星评价表”，内容包括“概括尼摩船长的活动”“描述尼摩船长的奇特”“评价尼摩船长的特点”。全班学生一起参与了“星级”评价。有趣的评价方式也激发了学生的好胜心，有的学生还拓展阅读了神秘岛，只为更好地介绍尼摩船长。除此之外，教师还要注重激励性、智慧性等多元评价。当前，国际比较流行的PISA阅读素养测评主要从提取信息、整体感知、形成解释、反思评价四个方面进行。鉴于此，笔者认为，学生阅读素养的提升，更多的还是得借助文本内容本身展开。当然，内容的理解要简化，“要和课文内容分析说再见”。在重视写作课程建构的同时，要坚持阅读教学的多元指向指向阅读能力、表达能力、思维能力、审美能力的提升，实现阅读课程的多元价值，这才是全面提升学生语文素养的应然选择。走在阅读教学改革的路上，教师只有怀揣一颗平常之心，冷静地审视和反思当前阅读“热”的现状，适时、适度、适合地进行教学，才能不失初衷，更具实效。（作者单位：福建省德化县教育局责任编辑：庄严）Teaching Research教学探研/课程与教学59