“读写一体化”模式在中职语文教学中的有效运用.pdf

教学实践 前卫 “读写一体化”模式在中职语文教学中的有效运用李玉娟(张掖市职业技术教育中心,甘肃 张掖 )【摘要】语文教学中的阅读与写作是相辅相成的,读写一体化教学既可以培养和提高学生语文综合能力与审美能力,又可以提升学生核心素养以及学习成绩.因此,“读写一体化”教学模式在中职语文教学得到了广泛的运用,积极采取该方法设计并落实教学活动,可在保证教学策略有效性的同时,全面提升语文教学效果.本文主要分析了“读写一体化”模式在中职语文教学中的运用价值和运用策略.【关键词】读写一体化;中职语文;有效运用语文对于学生的发展都有着重要的意义，不仅可以提高学生的语文素养，还是学生理解各学科知识的工具。语文教学的主要目的就是提高学生的语文能力以及素养，因此教师在使用“读写一体化”教学模式时要注意将阅读作为基础活动，促使学生从中获取写作素材与灵感，而写作也能够进一步提高学生阅读能力。可见，“读写一体化”模式的应用可以进一步提升教学效果，提升学生语文能力与素养，实现教学目标。“读写一体化”模式在中职语文教学中的运用价值中职语文教学中的阅读是知识输入过程，写作则是知识输出的过程，二者不可分 割。将阅 读 与写 作进 行充 分 结合，开展相互促进、互动的教学活动，对于语文教学以及学生的发展均具有重要意义。“读写一体化”模式的有效运用有着不可 忽 视 的 价 值，可 以 从 阅 读 和 写 作 两 个 方 面 进 行分析。从阅读角度展开分析，“读写一体化”模式的运用价值可总结为：其一，有利于促使学生形成良好的阅读状态。古人在读书前会做很多准备工作，阅读时专心致志、毫无杂念，以敬畏、虔诚、认真且严肃的态度对待阅读内容，感受充满魅力的文字。但是现在有的学生在阅读时常常走马观花，没有目的和重点，很少有学生能够完全沉下心阅读一本书，导致阅读活动充满功利性、娱乐色彩。如果将阅读与写作结合，写作就会成为学生阅读时的内在驱动力，进而能够认真进行阅读，认真感受作者的情感，并且思考如果自己要进行同样题材和主题的写作时会如何构思、表达，此时的阅读会进一步升华。学生的阅读状态会直接影响效果，因此在使用“读写一体化”模式时需要保证互动性，以便形成良性循环，促使学生在阅读中吸收更多的知识。其二，有利于学生养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯有利于提高学生阅读质量和效率，对于学生的终身发展有益，而“读写一体化”模式的应用有利于学生养成良好的阅读习惯。这是因为该模式在教学中的应用能够促使学生明确阅读的方向，积累丰富的写作素材，而学生需要在阅读时勤于动手、善于动手，养成动笔的阅读习惯。阅读时学生需要筛选和分析精美的段落和词语，摘抄其中精美的内容以及自己感兴趣的内容，写读后感等，并且在自己感受颇深的地方做标注、写点评；也可以按照阅读内容以及自己的理解进行补写、缩写、扩写以及改写等，实现阅读与写作的结合。可见，“读写一体化”模式的应用可以促使学生养成记录的良好习惯，增强阅读的深入性、精细性，加深学生对阅读内容的理解。同时，学 生的 视野 不断 拓 展，阅 读 范 围 更 为 广泛。“读写一体化”模式下的阅读活动服务于写作，这也是阅读活动的落脚点，写作变成学生阅读的内在动力，学生在阅读时乐于思考且善于思考，进而养成阅读时思考的良好习惯。要避免学生没有目标的阅读，学生阅读不仅需要思考文章的内涵，还要思考可以从文章中获得哪些知识，关注文章的写作技巧、遣词造句以及谋篇布局等方法，通过这种方式锻炼学生的写作基本功。从写作的角度展开分析，“读写一体化”模式的应用价值有总结为：其一，有利于学生养成写作意识。写作是一个漫长的过程，既需要苦心经营，也需要长期积累，最后才是在纸上写下来进行呈现，达到水到渠成的目的。写作最难的一点就是开头，很多学生在开始时无从下手，因此需要重视学生写作意识的培养，以便达到熟能生巧的教学目的，而阅读就是这样的一个途径。教师利用阅读设计合适的写作情境，搭建合适的写作平台，为学生写作提供契机，实现以读促写。其二，为学生进行写作提供科学的方法。写作课的教学不是单纯评价学生的作文、介绍优秀的作文，也不是单一、简单地向学生介绍写作经验以及技巧，而是要利用实践教学促使学生领悟写作技巧和方法，提高学生写作能力。如果将总结的写作方法以及规律传授给学生，虽然学生能够积极学习这些知识，但是很多时候也只是理解了相关教学实践 前卫 概念；但如果使用具体的范文进行教学，在合适的语境中呈现写作的规律以及方法，更有利于学生高效吸收这些知识。因此，以“读写一体化”模式进行教学，学生之间的作文可以进行对比，有利于学生学会融会贯通，进而掌握写作方法和技巧。中职语文教材只是为学生提供一个事例，因此教师要合理利用教材，挖掘其中所包含的写作价值，使学生明确写作方向。其三，有利于激发学生写作动机。阅读可以激活、唤醒一个人情感中最为敏感、纤细的部分，进而与文学作品产生情感共鸣。在阅读时，积累是为了更高效、高质量地输出，学生都会努力尝试，强化写作信心，进而成功激发写作动机。从古至今，国内外都留下了无数的经典文学作品，且经过时间的考验，给人们留下深刻的印象，每当阅读这些内容时，都能够使读者产生心潮澎湃、豁然开朗等感情。读后感是表达阅读之后情感的主要途径，此时的写作就是一种内在的驱动，是一种强烈的心理需求。可见，使用“读写一体化”模式教学便于教师激发学生写作的内在动机。此外，模仿和借鉴也是学生学习和应用写作方法的常用方法，而这也是阅读对学生写作欲望激发的具体体现。每个学生都渴望美好，因此教师选择感情纯真、人物形象美好、言辞优美的文章作为阅读素材，都能够打动学生，通过阅读和讲解可激发学生对写作的渴望。“读写一体化”模式在中职语文教学中的运用策略提升教师“读写一体化”素养中职语文要想应用“读写一体化”模式，保证教学质量，就需要提升教师的教学素养，只有这样教师才能更好地引导学生，促使学生养成“读写一体化”的良好学习习惯。因此，教师要多学习、多读书，以自身渊博的知识带领学生感受语文、理解语文，掌握教学内容的内涵和精髓。教师还要深入探索“读写一体化”模式的教学实践，以便进一步提高课堂教学效果。同时，教师要注意对学生的引导，在其阅读与写作活动遇到困难时要给予帮助，锻炼学生思维。目前，提升教师“读写一体化”教学素养主要可以从学校为教师提供学习机会与平台、教师的自主学习两个方面进行，二者普遍以结合的形式同时存在于教师的学习生活中，并且与教师的教学实践活动结合，促使教师加深对“读写一体化”模式的理解，进而实现对该方法的灵活运用。利用兴趣培养学生读写自觉性在学习中，兴趣是促使学生自主学习的关键因素。兴趣可以提高学生学习自觉性，一旦学生可以发自内心喜欢学习，那么学习就不会是负担、压力，而是一种享受，满怀激情地去学习、探索，这种松弛、愉快的精神状态会显著提升学习效率。学生是否会对学科产生兴趣则与教学方法有密切关系。因此，教师在教学中要重视教学导入环节的有效性，积极利用旧知识的复习、有趣的内容或者活动形式引出新课，唤醒学生内心对学习的欲望，促使学生自觉学习，达到培养学生读写自觉性的教学目标。以科学方法实现读与写的高效结合读书的目的是吸收知识、应用知识，如果不能学以致用，那么学习就变得苍白无力。中职语文阅读教学中教师要注意开阔学生思路，激活并发展学生的文学思维，使其掌握一定的写作方法和规律，进而轻松地写出高质量的作文。因此，教师可在学生完成阅读后要求学生有目的、有计划地将自己吸收的知识书面化。第一，积累优美的句子。阅读时学生经常会遇到很多生动、优美的句子，尤其是对景物的描写、对人物形象和心理的描写，学生可以将这些内容摘抄下来，整理在一个本子上，不定期地复习、检查，促使养成照抄好习惯。同时，要学着将这些内容应用于自己对人物神态的描写、心理的刻画以及景物的描写等方面，利用经常性的实践增加应用这些内容的熟练度，进而自主摘录更多的优美句子，使学生的语言基本功更加扎实。第二，对课文内容进行仿写。中职教材中很多内容都适合仿写，这对于提升学生写作能力具有显著作用。在仿写中，主要针对课文的写作手法、布局构思、修辞手法等进行练习，逐渐提高学生写作能力。对此，教师一般可以在课后有目的、有计划地布置仿写任务，写作的篇幅不需要很长，但是最好学生可以有自己独特的视角和写作特色。这样的写作活动也能够促使学生有意识、有目的地进行阅读，并且扩大学生阅读面，实现高效的“读写一体化”教学。第三，对课文进行缩写。为了强化学生对课文的感知能力与总结，理解课文的内涵与情感，可以组织学生缩写课文。简单来说就是将学过的课文压缩，使其变成比较短的文章，保证全面概括课文内容，保证课文的中心思想、基本内容、结构以及体裁等不变。同时，缩写之后的文章需要保证连贯性、层次分明，且有完整的结构。缩写训练有助于逐渐提高学生的阅读、分析以及总结等方面的能力，促进学生语言精练能力的提升，进而将阅读与写作有效地结合起来。第四，设计读后感活动。学生需要了解写读后感、记笔记的意义，学会吸收阅读内容中的养分、掌握读后感的写作方法。学生每次读完课文或者一本书，教师都可以要求学生写读后感，尽量将自己的感受、对阅读内容的认知以及自己受到的启发等都准确地表达出来。在写读后感活动的推动下，学生的阅读会更加认真、细心，学生在课堂上也会更加认真地听讲，为写读后感做好准备。第五，按照阅读内容续写故事。简单来说，就是学生按照阅读内容提供的开头展开想象，利用自己的写作习惯和独特的写作手法描写故事情节，保证续写文章的条理清晰、教学实践 前卫 结构完整、中心思想明确 且层 次 分明。要 想保 证续 写 成功，就需要学生了解阅读内容的思想以及给出的开头，在这个基础上细化故事细节；同时，要掌握好文章的结构，保证布局的合理性，确保续写的文章按照框架走；正文的内容也需要保证真实性、生动性、合理性，并且需要保证文章有一定的情感，与开头的思想和情感、人物的性格以及行为等都保持一致。续写既能够发挥学生的想象力，促进学生写作思路的发展，还能够提升学生写作能力，实现读与写的高效结合。优化“读写一体化”教学方法首先，以读促写，使学生写作时的情感更加丰富。要想在中职阶段提高学生写作能力需要长期的坚持和付出精力，需要长时间的积累。这就需要教师将阅读与写作结合起来，使学生在阅读过程中积累素材、学习写作手法等知识，并且在写作时融入情感。在中职阶段，学生的情感体验能力以及表达能力等都有所提升，通过阅读积累更多的知识，包括遣词造句、表达方式以及写作手法等，逐渐提高学生对写作的兴趣，从而达到利用阅读促进写作的目的。与此同时，学生阅读时也会学习阅读内容中情感的表达方式，认真感受这些情感的同时，也会在自己的写作中融入更多的情感，进而增加作文的吸引力。其次，以写促读，提高学生阅读能力。写作是要利用文字表达自己的想法与情感、知识信息等，而写作是从采集素材、构思文章结构开始。采集环节就是学生大量阅读的环节，学生在这个过程中阅读自己喜欢的内容，对阅读也就更有兴趣，阅读效果也能够得到保证。同时，教师还要将学生作为主体，了解学生的阅读与写作能力，设计可以充分挖掘学生潜在能力的教学活动，及时修正教学方法和内容，允许并鼓励学生阅读自己喜欢的内容，实现教与学的科学融合。此外，教师需要引导学生独立思考，独立完成学习任务，自主提炼阅读内容，将其加工成具有独特风格的文章，实现学生的高效阅读与高质量写作，进而实现“读写一体化”模式 的 有 效 运 用，提 升 语 文 教 学 水 平 以 及 学 生 语 文素养。结束语教师利用教学活动激发学生内心情感，使学生在阅读和写作活动中自觉地将二者结合，促使学生从阅读的角度理解写作的内容，为提高学生阅读与写作能力创造条件。中职语文教学本身就是阅读与写作的结合，教师要让学生在阅读中发现文字的魅力，在写作中发现表达自己真实想法的乐趣，进而积极积累写作素材，遇到多元化的文章时产生写作的欲望。因此，教师可以借助于“读写一体化”模式开展教学，强化学生语文综合能力与素养。参考文献:端木国雨中职语文大单元教学的策略J基础教育课程,():陈志雄中职语文教学的乡土文化认同构建路径研究J武汉工程职业技术学院学报,():唐丽小中见大,五感通识:中职语文微写作的感受性写作训练实践探索J教育科学论坛,():刘莉中职语文阅 读教学现 状 及 建 议 J现 代 农 村 科 技,():作者简介:李玉娟(),女,汉族,甘肃张掖人,本科,讲师,研究方向:中职语文.