当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略.pdf

2 0 2 3年9月第2 1卷第5期 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)S e p.,2 0 2 3V o l.2 1 N o.5当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略*杨思帆,童泽川(重庆师范大学 教育科学学院,重庆4 0 1 3 3 1)摘 要“一带一路”倡议提出后,国际中文教育在被称作“2 1世纪海上丝绸之路”战略支点国的斯里兰卡面临着新的机遇和挑战。全面分析国际中文教育在斯里兰卡的发展对促进中国与斯里兰卡文化往来、深化中斯关系和提升“一带一路”成效等意义重大。当前国际中文教育在斯里兰卡发展优势包括两国文化往来历史源远流长、中文教育初具规模、中斯经贸合作基础深厚等;劣势表现为教育体系亟待改革、经费不足、研究较欠缺;机遇体现为两国皆重视支持相关工作、“一带一路”倡议提供广阔发展视野;挑战涵盖国际局势复杂、斯里兰卡倾向“大国平衡”外交战略、受疫情影响经济下滑。为推进国际中文教育在斯发展,应优化教育内部体系、促进市场化转型、提升形象、巩固已有合作以及加强关键问题的研究。关键词 斯里兰卡;国际中文教育;发展境遇;推进策略中图分类号:H 1 9 5 文献标识码:A 文章编号:1 6 7 2-1 3 0 6(2 0 2 3)0 5-0 0 5 6-0 9斯里兰卡地处南亚次大陆,旧称锡兰,是印度洋上的一个热带岛国,自古以来就是印度洋海上交通贸易要冲和重要枢纽,被誉为“东方十字路口”。作为“一带一路”沿线的重要国家,斯里兰卡已成为我国在南亚的战略合作伙伴国和“2 1世纪海上丝绸之路”的战略支点国。斯里兰卡的中文教育发端于2 0世纪7 0年代,进入2 1世纪后,随着斯里兰卡内战结束,中斯政治、经济往来合作愈发密切,斯里兰卡中文教育呈现出快速发展的趋势,具有中文学习诉求的斯里兰卡民众数量快速增长,各层次类型的中文教育逐步兴盛。全面分析国际中文教育在斯里兰卡的发展对促进中国与斯里兰卡文化往来、深化中斯关系及提升“一带一路”倡议成效等方面意义重大。从地区间合作来看,发展斯里兰卡的中文教育,价值绝不仅在于一国一地,斯里兰卡所在的南亚地区是世界上地区一体化程度最低的地区,内部货物贸易、人员流动和投资流量都非常有限。而斯里兰卡却具备陆海相连、东西相通、南北并联的复合枢纽特征,随着“一带一路”倡议的深入推行,未来的斯里兰卡不仅有望成为南亚乃至印度洋及周边地区的贸易枢纽,还将具有促进和带动南亚与东南亚、非洲等地区的“一带一路”系统发展和互联互通进程的潜力,拥有着巨大地缘优势和经济价值。国内对斯里兰卡国际中文教育的相关研究总体偏少。当前的研究首先集中在斯里兰卡中文教育现状方面,如中文教育整体状况、汉语教师及学习者状况、中文学习者语言认同感调查等。其次为斯*作者简介:杨思帆,男,四川蓬安人,重庆师范大学教授,研究方向为比较教育、国际中文教育。基金项目:教育部中外语言交流合作中心重点项目、重庆师范大学校级国别和区域研究项目“一带一路 背景下南亚教育发展前景及汉语教育推进策略:以斯里兰卡和印度为中心研究”(2 0 1 9 X G B Z 0 4)。张淑兰,徐炜丹.“一带一路”国别概览斯里兰卡M.大连:大连海事大学出版社,2 0 1 8:1.张家栋,柯孜凝.“一带一路”建设在南亚:现状、挑战与机遇J.印度洋经济体研究,2 0 2 1,(5).刘丹丹.南亚中文教育发展现状、问题与策略J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 2,(2).黄洁.斯里兰卡本土汉语教师及学习者情况调查J.重庆师范大学学报(社会科学版),2 0 1 9,(5).穆迪(T.M.T.G.M.D.T e n n a k o o n).斯里兰卡民众对孔子学院认同感调查报告D.重庆师范大学硕士学位论文,2 0 2 0.里兰卡语言政策方面的研究,包括语言政策演变、特点及政策影响等。还有关于斯里兰卡中文教育的问题研究,比如课程设置不当、教学管理不规范、汉字偏误等问题。梳理已有的斯里兰卡中文教育研究成果,发现斯里兰卡中文教育研究主题还比较零散,研究深入度还需大力加强,研究方法以描述和解释居多,对发展样态缺乏系统研究,对未来发展趋势少有涉足。因此,本文以态势分析法为框架,系统分析斯里兰卡中文教育发展的优势、劣势、机遇及挑战等,力图全面把握其发展态势。一、当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇斯里兰卡的中文教育随着中斯两国关系发展而始于2 0世纪7 0年代,在中文教育发展的最初阶段,学生少、规模小等问题长期存在,直到2 0 0 9年内战结束后,随着“一带一路”倡议的提出,中斯经贸合作发展迅速,对中文人才的需求增加,斯里兰卡逐渐掀起了学习中文的热潮。本文利用态势分析法,力求深入理解和把握国际中文教育在斯里兰卡发展面临的优势、劣势、机遇与挑战,同时也为中文教育的国际化发展提供思考与启示。态势分析法也叫SWOT分析法,最早由美国哈佛商学院的KJ安德鲁斯教授于1 9 7 1年在 公司战略概念 中提出,该分析法通过将研究对象的内部优势和劣势、外部机遇和挑战进行分析并组合,形成对研究对象发展前景的整体判断。(一)国际中文教育在斯里兰卡发展的优势1.中斯文化往来历史源远流长中国与斯里兰卡的文化交流可谓源远流长。两国往来最早可追溯到中国西汉时期,最早的书面记载见于 汉书地理志:“船可二月,到日南、象林界云。黄支之南,有已程不国,汉之译使自此还矣。”书中提到的“已程不国”即斯里兰卡。近代以来,斯里兰卡接连遭受葡萄牙、荷兰、英国的殖民统治,而中国也在1 9世纪末遭受列强欺凌,彼时两国的官方往来几乎中断,但由于斯里兰卡地处中西水路往来的重要节点,两国民间往来彼时可谓繁盛依旧。在中斯文化往来历史中,佛教是浓墨重彩的一笔,千百年来,佛教默默浸润着两国友谊,推动着两国文化交流。中斯建交以后,佛教交流愈加密切:1 9 6 0年班达拉奈克夫人当选斯里兰卡总理后便向中国请求将佛牙请至斯里兰卡,供广大信众瞻礼膜拜,我国政府随即同意并于1 9 6 1年派遣代表团赴斯,中国的佛牙舍利在斯巡游两个月,途径八省九市,受到数百万斯里兰卡民众膜拜。改革开放后,两国佛教人士互往频繁,人员交流和求学之风盛行,中国佛教协会多次派遣留学生前往斯里兰卡学习,2 0世纪9 0年代之后,随着国内经济水平的提升,中国学僧自费到斯里兰卡留学情况逐年增多,部分寺院资助学僧出国留学斯里兰卡更已成为常态。仅1 9 9 9年至2 0 0 5年,前往斯里兰卡凯拉尼亚大学(含研究生院)进修佛教的中国学习者就有7 3人,其中僧侣6 9人。2.国际中文教育在斯里兰卡发展已初具规模2 0 0 9年斯里兰卡内战结束后,为应对社会各领域对中文日渐扩大的需求,斯里兰卡各级各类学校及培训机构积极开设中文专业班,目前中文已进入斯里兰卡各类学校教育体系,并建立了数个孔子学院、孔子课堂和中文培训机构,中文教育在斯里兰卡已形成相当规模(见表1)。在基础教育阶段,经教育部批准,中文已于2 0 1 1年进入斯里兰卡小学课堂,学生升入六年级后即可选修中文,位于首都科伦坡的兰比尼小学和马欣达小学发展最为迅速,如今已基本形成完整的中文教学体系。同时,中文也已进入斯里兰卡高中考试大纲,学生在高一入学时即可选修中文,作为斯里兰卡第一所开设中文课程的中学 科伦坡兰比尼中学已经与中国国际广播电台(C R I)合作建立孔子课堂。最初中文只作为一门兴趣选修课供学生学习,如今中文已是决定学生能否顺利毕业的重要参考之一。75 第5期 杨思帆,等:当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略刘丹丹.南亚各国语言政策的演变特点以及对中文教育的影响J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 1,(6).赵媛媛.斯里兰卡学生汉字偏误分析及教学对策D.重庆师范大学硕士学位论文,2 0 1 8.班固.汉书M.浙江:浙江古籍出版社,2 0 0 0:5 7 75 7 8.薛克翘.中国斯里兰卡文化交流史M.北京:社会科学文献出版社,2 0 2 1:2 0 12 0 2.司聃.中斯佛教交流研究评析J.世界宗教研究,2 0 1 7,(2).在高等教育领域,中文教育发展更为迅速:凯拉尼亚大学于1 9 7 2年设立了汉语教学研究室,2 0 1 0年凯大改制,将现代语言系中文专业的学生直接纳入了孔子学院教学体系,并设置了四年制的中文专业课、三年制的汉语选修课等课程,并规定大一学生必修中文。2 0 1 9年,萨巴拉贾穆瓦大学有中国志愿者教师2名,本土教师2名,其中1名正在暨南大学攻读博士,截至2 0 2 2年,萨大共培养汉语专业毕业生约1 5 0人。截至2 0 1 9年底,该国排名第一的科伦坡大学中文学习注册人数已发展到7 0 2人。鲁胡纳大学自2 0 1 5年开设了中文选修课后,截至2 0 1 9年学生人数增至5 0人左右。佩拉德尼亚大学的汉语兴趣班于2 0 1 6年开办,2 0 1 7年底,该校人文学院将中文课作为选修课向全院学生开放,3名志愿者教师承担了近百名学生的中文教学工作。斯里兰卡当前共有孔子学院和孔子课堂共4所:凯拉尼亚大学孔子学院(2 0 0 7年)、科伦坡大学孔子学院(2 0 1 4年)、兰比尼广播听众协会孔子课堂(2 0 0 9年)和萨巴拉格幕瓦大学孔子课堂(2 0 1 9年)。截至2 0 2 0年,凯拉尼亚大学孔子学院共培养学历生1 5 7 6人,周末班学生1 2,5 0 0人,教学点学习人数约1 6,9 0 0人。兰比尼广播孔子课堂注册学员超2 0 0 0人,2 0 1 6年兰比尼孔子课堂被授权成为新汉语水平考试的考点,每年考生数量超1 5 0 0人且逐年递增,截至2 0 1 9年推荐6 0余人获得各类奖学金。孔子课堂作为中学生“汉语桥”的承办单位,至今已成功举办8次相关汉语赛事。为满足斯方需求,我国也在科伦坡班达拉奈克国际研究中心派驻了中文教师,提供中文培训课程,每年毕业人数逾2 0 0人,此外,民办中文培训机构龙华书院由郝唯民教授于2 0 0 3年创办,多年来郝教授致力于中文在斯里兰卡的传播和两国佛教交流,坚持社会办学和单位集中培训,学生人数超千人,填补了斯里兰卡中文民办教育的空白。表1 斯里兰卡中文教育机构规格及代表学校数量代表学校中学2 02 5所科伦坡兰比尼中学、维萨卡维迪亚拉亚学院大学9所凯拉尼亚大学、萨巴拉格姆瓦大学孔子学院、课堂4所凯拉尼亚大学孔子学院、C R I广播孔子课堂社会培训机构2所龙华书院、班达拉奈克国际问题研究中心 3.中斯经贸合作为国际中文教育发展奠定坚实基础在中斯两国尚未建立正式外交关系之前,经贸往来已经先一步展开:1 9 5 2年1 2月1 8日,我国与斯里兰卡政府(时称锡兰)签订 中国与锡兰关于橡胶和大米的五年贸易协定(俗称 米胶协定),这一协定不仅帮助斯里兰卡解决了大量自然橡胶的销售问题,也解决我国当时因橡胶短缺而制约发展的问题。2 0 1 3年中斯关系提升为战略伙伴关系、2 0 1 4年习近平主席访问斯里兰卡,双方启动“自贸区”谈判,今天的中国已成为斯里兰卡最大的投资来源国、发展援助国以及游客来源国之一,也是斯里兰卡第二大贸易伙伴和最大的进口来源国,占斯里兰卡进口总额的2 0.2%。仅2 0 1 9年中国企业在斯里兰卡的营业额就已达2 2.2 5亿美元。随着“一带一路”倡议在斯里兰卡的深化发展,来斯里兰卡经商、投资和旅游的中国人越来越多,据85云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷黄洁.斯里兰卡汉语教学机构现状调查J.国际中文教育(中英文),2 0 2 2,(1).黄洁.斯里兰卡汉语教学机构现状调查J.国际中文教育(中英文),2 0 2 2,(1).闫立敏.斯里兰卡成人初级汉语综合课教学策略研究D.吉林大学硕士学位论文,2 0 2 0.斯里兰卡教育及中斯教育交流介绍E B/O L.h t t p s:/w ww.m f a.g o v.c n/c e/c e l k/c h n/w h j l/j y j l/t 3 2 9 7 1 9.h t m.2 0 2 2-0 5-1 5/2 0 2 3-0 4-2 0.对外投资合作国别(地区)指南斯里兰卡(2 0 2 0年版)E B/O L.h t t p:/w ww.m o f c o m.g o v.c n/d l/g b d q z n/u p l o a d/s i l i l a n k a.p d f,2 0 2 2-0 2-1 7/2 0 2 3-0 1-1 6.“2 0 1 9年中国-斯里兰卡经贸合作简况”E B/O L.h t t p:/y z s.m o f c o m.g o v.c n/a r t i c l e/t/2 0 2 0 0 7/2 0 2 0 0 7 0 2 9 8 7 8 1 9.s h t m l,2 0 2 0-0 7-3 0/2 0 2 3-0 2-1 5.统计,2 0 1 8年中国游客来斯旅游人数超过2 8万,已注册中文导游的数量远远无法满足需求。以管窥豹,斯里兰卡各类各业对中文人才的需求愈发迫切。2 0 1 9年国际中文教育大会指出“中文教育要与就业创业对接,使中文教学更好地服务当地经济社会发展”,随着斯里兰卡大量技术工作岗位虚位以待,国际中文教育改革也有了新的方向、迎来了新的机遇。与以往不同的是,如今中斯两国在经贸领域打下的坚实基础业已成为国际中文教育人才培养模式改革的重要现实支撑。国际中文教育培养的各类中文人才有了更广阔的市场和更丰富的机会。(二)国际中文教育在斯里兰卡发展的劣势1.斯里兰卡国际中文教育体系存在诸多短板如今,国际中文教育已渡过“初创期”而进入深化发展阶段,伴随品牌知名度和影响力的提升,国际中文教育初步实现了全球布局。但是进入深化发展阶段后,国际中文教育原有体系逐渐和当今的发展需求脱节,亟待改革。首先是课程体系亟待改革。以凯拉尼亚大学三年制汉语专业课程为例,该专业的一年级课程主要教授汉语基础及历史、语言文化与语言学;二年级学习汉语读写说技巧、中国文化与汉语研究方法;三年级教授汉语口语、当代文学和阅读。课程仍以H S K等中文考试为导向,偏重纯中文语言学习,课程大纲内容的滞后使得学生愈发不符合市场需求。其次是教材适用性偏弱。据凯拉尼亚大学研究发现,当前斯里兰卡基础教育阶段所用中文教材的部分内容与斯里兰卡社会传统和现实贴合度较低,学生们对中文课文的理解与学习存在难度,课文本身对中文语法重难点解析也不到位。同时由于 长城汉语1 新实用汉语 两本教材不管是实用性还是针对性方面都无法满足教学需求,教师不得不做大量补充工作。最后是师资不足。当前斯里兰卡的中文教师不足且本土化低,据统计,凯拉尼亚大学本土中文教师3人,萨巴拉格幕瓦大学仅2人。西部省的本土中文教师仅有3人,中部省仅有1人。目前承担主要中文教学任务的师资大多由孔子学院外派教师及汉语志愿者组成,相当一部分缺乏僧伽罗语能力,而少量僧语专业的志愿者中文教学能力又不足,存在能力的“供需错位”现象。2.斯里兰卡国际中文教育的受众范围不广当前,在斯里兰卡接受中文教育的对象受限严重,仅限于少部分开设了中文专业的学校学生,中文教育的受众不广。据调查,斯里兰卡共有高校9 1所,但仅有2所大学开设了中文专业,开设了中文选修课程的高校也仅有6所,数量占比过低。在基础教育领域,目前仅有位于科伦坡首都地区的兰比尼小学和马欣达小学2所小学基本形成中文课程教学体系,由于全国其他地区的大量小学校在开设中文课堂上面临着资金不足、教师缺乏、当地政策指示不明确的问题,开设情况不理想。在中学阶段,虽说中文已经可成为斯里兰卡中学生高考外语的报名选项之一,但是由于中文教育整体质量不高,学生掌握较难,直到2 0 2 0年将中文作为高考外语选择的学生全斯里兰卡仍不到3 0 0人。可以说在学校范围内,中文教育的真实受众规模还有很大拓展空间。此外,随着“一带一路”倡议的深入发展,斯里兰卡本土的技术技能人才对中文的学习需求大增。而作为“制造大国”,中国的技术技能培训水平很有优势,特别是以“鲁班工坊”为代表的职业教育项目已成为国际技术技能人才培养的知名品牌。斯里兰卡本土技术技能领域人员作为最需要接受中文教育的一类人,但因为主管人员意识不够及经费限制,中文教育的大门为他们开得不多,目前针对斯里兰卡职业人才的中文教育教学活动非常少,专属的教学场所尚未开辟,这类人群的中文学习需求得不到满足。95 第5期 杨思帆,等:当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略柯玛丽.斯里兰卡高校汉语教学研究D.南京师范大学博士学位论文,2 0 1 5.潘知.C R I斯里兰卡兰比尼广播孔子课堂教学现状研究D.湖北工业大学硕士学位论文,2 0 2 1.黄洁.斯里兰卡本土汉语教师及学习者情况调查J.重庆师范大学学报(社会科学版),2 0 1 9,(5).贾昊,段智鹏,包银辉,等.国际中文教育专职汉语教师:汉语国际教育专业硕士培养笔谈J.国际中文教育(中英文),2 0 2 1,(2).黄洁.斯里兰卡汉语教学机构现状调查J.国际中文教育(中英文),2 0 2 2,(1).刘丹丹.南亚中文教育发展现状、问题与策略J.云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2 0 2 2,(2).3.斯里兰卡国际中文教育研究较欠缺当前关于国际中文教育在斯里兰卡发展的研究较少,主要表现为研究力量的薄弱和研究成果的欠缺。对于南亚地区,我国智库及高校等相关研究力量主要将精力集中于印度、巴基斯坦等国,对斯里兰卡的关注较少,相关人员和机构等研究力量薄弱,这与斯里兰卡日渐显现的重要战略地位不符。在中国知网以“斯里兰卡+汉语”为关键词查阅后发现相关学术论文仅3 1篇,以“斯里兰卡+教育”为关键词检索得到的有效文献仅5 0余篇,关于斯里兰卡教育专业的硕博士学位论文4 0余篇,自2 0 1 0年后我国出版的有关斯里兰卡文化教育类书籍不到2 0部。对斯国际中文教育研究成果不足主要有以下几方面原因:首先,斯里兰卡人口基数少(约2 1 9 1.9万),国土面积小(6 5,6 1 0平方公里),属于典型的小国体量;其次,2 0 2 0年斯里兰卡全国G D P约8 0 7亿美元,人均G D P约3 6 8 2美元,被联合国界定为中等偏低收入国家,自身发展较为落后,本身不易引起较多关注;此外,近年来我国与斯里兰卡的经济合作集中于基础设施建设领域,且多数项目是在“一带一路”倡议提出后才陆续启动,对于文化教育领域的涉足相对较少,不能给两国学者提供丰富的研究问题和素材;最后,在斯里兰卡从事中文教育相关工作的大部分教师虽有相关研究,但主要是聚焦于比较微观的教学等层面。二、国际中文教育在斯里兰卡发展的机遇(一)两国政府皆重视支持相关工作,为国际中文教育在斯发展提供了政治保障促进语言交流合作是深化国际理解、促进多元文化互鉴的时代大势。中斯两国多次出台相关政策,为国际中文教育发挥桥梁纽带作用提供支持和保障,我国高度重视国际中文教育发展,大力推动中国文化走向世界。习近平总书记在党的十九大报告中就已指出,要加强中外人文交流,以我为主、兼收并蓄,推进国际传播能力建设,讲好中国故事,展现真实、立体、全面的中国,提高国家文化软实力。2 0 2 0年6月 教育部等八部门关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见 也明确提出要“建立中国特色国际课程开发推广体系,优化汉语国际传播,支持更多国家开展汉语教学”。“十四五”规划也指出要建设中文传播平台,构建中国语言文化全球传播体系和国际中文标准体系,提升中国文化的影响力。斯里兰卡政府早在2 0世纪7 0年代就开始积极推动中文教育的发展,并极富前瞻性地将中文纳入国民课程教育体系。1 9 7 2年,凯拉尼亚大学经斯里兰卡教育部批准首次开设学制为一年的汉语进修课,该课程大纲也是斯里兰卡最早的中文教育指导性文件;2 0世纪7 0年代,斯里兰卡教育部根据政府指示将中文纳入普通高中课程,并规定学生可使用汉语参加高校入学考试,中文进入中学教育阶段;1 9 8 0年斯里兰卡教育部在高中毕业考试大纲中明确规定了在高中1 1、1 2年级开设汉语课程,2 0世纪9 0年代斯里兰卡教育部批准凯拉尼亚大学开设汉语选修课;2 0 1 1年高中考试大纲将开设汉语课程的年级提前至1 0年级。同年凯拉尼亚大学受斯里兰卡教育部指示,起草了小学汉语教学大纲;2 0 1 2年斯里兰卡教育部规定小学六年级即可开设汉语课程,从此,中文进入斯里兰卡国民教育体系。(二)“一带一路”提供全新视野,为国际中文教育在斯发展拓展了更多领域“一带一路”倡议是我国近年来提出的一项规模宏大的全球性系统发展工程,其中的“六大经济走廊”涉及交通、能源、法律、旅游、医疗等等各个方面,在中国提出共建“2 1世纪海上丝绸之路”的倡议后,斯里兰卡成为第一个以政府声明形式表达其合作意愿的国家。根据北京大学“一带一路”五通指数排名,斯里兰卡在6 3个沿线国家中排名第二十位,在南亚地区仅次于巴基斯坦和印度,属良好型国家。近年来,中斯高层互访频繁,建立了多层次的沟通渠道,两国双边贸易取得了丰硕成果,2 0 2 1年中国连续第三年成为斯里兰卡的第一大进口来源国,占斯里兰卡进口总额的2 3%。据中国商务部统计,2 0 2 1年中国对斯直接投资流量约1.7亿美元,截至2 0 2 1年末,中国对斯投资存量累计达到6.4亿美元,不仅总量庞大,中国对斯投资类型也较为丰富,涵盖医疗、贸易、人文艺术等,包括科伦坡港南港集装箱码头、科伦坡港口城、国家艺术剧院、波隆纳鲁沃国家肾内专科医院等重大项目建设工程。双方政府还开启了中斯自由贸易区的谈判,目前已经进行到第五轮;民营企业在斯里兰卡的投资也扩展到酒店、旅游业、农06云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷翟昆.一带一路”沿线国家五通指数报告(2 0 1 7)M.北京:商务印书馆,2 0 1 8:1 4 01 4 6.产品加工、渔业等二、三产业。“一带一路”倡议为国际中文教育在斯里兰卡发展提供了广阔空间和机遇,不仅提供了更大更多的项目支撑和现实依托,还能够让国际中文教育为发掘除单一的中文教学外的更多教育领域提供了全新视野和思路。未来国际中文教育的改革要密切围绕中斯两国经贸合作开展,要以满足各领域对各类中文人才的需求为目标,扩大国际中文教育的教学范畴,梳理新的教育目标和教学体系,成为“一带一路”倡议中中文人才支撑的重要保障。三、国际中文教育在斯里兰卡发展的挑战(一)国际力量愈发关注斯里兰卡,中文教育发展面临多语竞争环境为回应中斯两国展开的合作交流,印度和部分西方国家也积极开展了与斯里兰卡的合作往来,国际中文教育面临激烈多语教育环境的竞争。印度政府长期视斯里兰卡为“后花园”,莫迪上台后推出“邻国优先”政策更是将斯里兰卡视为“直接邻国”,积极从文化交流、教育援助等领域入手,加大与斯里兰卡的教育合作。基于全面合作伙伴关系,日本积极开展对斯里兰卡的文化教育交流,持续加大日语在斯传播的力度。截至2 0 1 5年,斯里兰卡的日语培训机构已增至7 6家,比2 0 1 2年增长1 3.4%,斯里兰卡日语学习者达到1 0 1 2 0人,比2 0 1 2年增长了1 7 6.1%,每1 0万斯里兰卡人中就有4 9人学习日语,这一数字为所有南亚国家最高。美国对斯里兰卡的关注度近期也大幅升温,2 0 1 6财年美国向斯提供的总援助金额仅1 2 5 5万美元,2 0 2 1财年这一数额激增至4 5 5 5万美元。美国还利用教育领域的优秀资源优势和文化强势吸引斯里兰卡年轻民众,在教育领域逐步增加斯里兰卡学生赴美留学的名额,2 0 1 8年美国国际教育协会(I I E)的 门户开放报告 指出,2 0 1 72 0 1 8学年斯里兰卡赴美留学的人数达到3 3 0 9人,比2 0 1 42 0 1 5学年的2 8 8 2人增加1 4.8%。(二)斯里兰卡外交倾向“大国平衡”,中文教育发展存在阻碍中斯在文化教育的往来是基于两国的外交政策,但斯里兰卡奉行的是“大国平衡”外交政策,基于这一外交政策,斯里兰卡对中国也出现态度反复。2 0 1 5年西里塞纳政府上台后便直接暂停了3 5项在斯的投资项目,其中2 8项涉及中国企业;2 0 1 7年5月在印度总理访斯后,斯里兰卡拒绝了之后中国潜艇停靠斯里兰卡港口的请求,这一举动被视为印度对斯里兰卡施压的结果;2 0 1 9年5月2 7号,印度 教徒报 报道称:为回应中国企业建设及经营科伦坡港南港,印斯日三国计划将在科伦坡港东码头再联合建立一个集装箱码头。为维护自身利益和独立性,斯里兰卡积极利用国际机制平衡各个大国,斯里兰卡政府对中国的态度反复不仅对中国企业在斯经营产生影响,还会直接影响教育合作,并使得国际中文教育在斯未来发展进程受到一定冲击。在基础教育领域,虽说中文已经进入国民教育体系,但是除中文外,学生可选修的外语科目还有十余种,中文面临较大竞争。(三)新冠疫情反复影响斯里兰卡,中文教育发展受到冲击新冠疫情在全球的大爆发被看成是自苏联解体以来对国际关系格局影响最为重大的国际历史事件。宏观来看,疫情不仅使得过去数十年形成的国际文化交流的内涵和惯例从某种程度上被彻底改变,也让全球化产生了更复杂的内涵民粹主义,与此同时,民族主义也有抬头的趋势,排华事件频发,逆全球思潮涌动。截至2 0 2 2年6月8日,斯里兰卡累计确诊新冠疫情6 6 3,8 9 5人,总病故人数已达1 6,4 5 2人。疫情还间接引发南亚地区局势日趋紧张,中斯经贸往来出现减缓、倒退现象,由于紧邻印度和国际航道,斯里兰卡疫情出现反复,大量工厂、企业、商场被迫关闭,其他聚集性社会活动也被叫停,大量16 第5期 杨思帆,等:当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略徐菲,文富德.印度“新邻国外交”战略及其对华影响J.国际展望,2 0 1 8,(2).梁怀新.日本强化与斯里兰卡关系:路径、动因及应对策略J.印度洋经济体研究,2 0 1 9,(6).“U.S.F o r e i g n A s s i s t a n c e.g o v.U.S.F o r e i g n A s s i s t a n c e B y C o u n t r y S r i L a n k a”E B/O L.h t t p s:/f o r e i g n a s s i s t a n c e.g o v/c d/s r i%2 0 l a n k a/.2 0 2 2-0 4-1 8/2 0 2 3-0 2-0 2.李益波.美国提升与斯里兰卡关系:动因与制约J.国际问题研究,2 0 1 9,(3).李海东.疫情如何深刻影响国际关系格局N.人民论坛,2 0 2 0-0 4-1 5(0 1 1).王辉.新冠疫情影响下的国际中文教育:问题与对策J.语言教学与研究,2 0 2 1,(4).经济活动因为疫情不得不大规模地停顿和关闭,直接导致经贸合作规模的内缩。中小学和大学关停长达1 8个月之久,近期才逐步复课复学。疫情不仅直接叫停了中文教育在斯里兰卡的线下招生、行课、考试,还使得所有教学活动包括H S K、H S KK等汉语考试以及汉语桥等中文活动比赛被移至线上,教师线上教学经验不足、软件设备不完善、语言环境缺失、线上课程本身限制等被暴露出来,间接制约了中文教育在斯里兰卡的发展。四、国际中文教育在斯里兰卡发展的思考虽然以孔子学院为代表的国际中文教育已初步实现了布局全球的目标,但任何一门语言要想达到持久、深入的传播效果,必须深刻结合目标国国情和市场实际需求加强本土化建设。综合前面的态势分析,关于中文教育在斯里兰卡的发展,我们有以下4点思考(一)结合斯里兰卡国情,优化中文教育体系建设首先,阶段性划分国际中文教育课程体系。新课程第一阶段以中斯文化交流互通为主,培养学生对中国文化的兴趣和基本认识,注重将斯里兰卡语言及文化引入课堂,探讨两国文化异同和当今中斯两国合作,以形成中斯文化互鉴的健康生态。新课程第二阶段以专业学科教学为主,主要培养信息通讯、人工智能、金融、新能源以及基础建设等专业人才,学生在完成第一阶段的基础学习后即可自由报考第二阶段,孔子学院将作为培养基地之一,兼负专业人才培养和推荐学生留学中国之责。新课程第三阶段以“中文+技能”教学为主,主要负责中斯在经贸合作、基础设施建设、企业生产等领域需要的技能型工人的培养和进修,该阶段课程内容随市场需求而变,并与中斯企业联合,采用师徒制方式教授,实现专业对口培养。3个阶段的课程由浅入深,由通识到专业,对应了不同学习者知识基础和需求,有着“精准施策”之功效。其次,编写适用于斯里兰卡特色的中文教材。编写用于海外的汉语通用型教材、用之于特定国家的国别型教材,这既是国际中文教育事业发展的需要,也是学科建设发展的需要。目前斯里兰卡中文教学中大量使用的是通用型教材,其内容对目标国语言系统特色的忽视十分明显,教材本土化程度低。因此我们需联合斯里兰卡当地相关的学术力量,共同编写一套既有斯方特色、又能传播中华文化的特色教材。新教材应在保留原有中文教学核心内容的基础上,加入基本的斯里兰卡语言和文化习惯,减少学生初学中文时由于缺少母语支撑而产生的陌生感和入门难度,减少教材由英语到中文的直接跨度。最后,建立中文教师选拔及培养新体系。第一要梯度化设置教师选拔新体系。教师分为基础中文教师志愿者、专业学科中文教师和应用技能型中文教师进行分别招聘,以匹配改革后的新课程体系。第二要建立中文教师教育联合培养基地。基地主要负责在斯中文教师的选拔及培训,并根据类别设立不同培养标准:中文教师志愿者应培养其具备基本的中斯两国文化知识和中斯双语基础;专业学科中文教师需培养他们专业学科知识与中英双语能力,还要有较强的教学能力;应用型技能中文教师则需要较好的专业技术能力和基础的中文教学能力。第三要对已入职的教师设立在职培养与考核体系,以持续提升教师的专业性和技术能力。第四要打通中文教师职业发展渠道。积极与中国高校建立人才培养合作关系,并与相关机构共设教师修业奖学金,为更多斯里兰卡本土中文教师前往中国学习提供保障。(二)提升媒体宣传水平,为国际中文教育正面形象赋能增效一方面,升级国际中文教育传播方式。一是想方设法利用好C G T N、T w i t t e r、Y o u T u b e、F a c e b o o k等全球网络社交平台。现在在斯里兰卡学习中文的大多是年轻人,他们正是自媒体和网络社交媒体平台的使用者,利用国际社交媒体对中文进行正面宣传,可以一定程度上在年轻人中产生积极效果;二是在斯里兰卡建设国际中文教育宣传网站。网站不仅要报道两国最近文化交流成果、传播中文教育领域最新进展,还需要承担国际中文教育信息平台和资源库建设等责任;三是制作并上传高质量中文教育短视频。积极发掘有意义的中斯文化教育交流往来的素材并与优秀知名媒体人合作,共同出品高质量的网络短视频并上传至国际中文教育宣传网站及短视频A P P,提高“文化落地率”;四是加强对传统传媒26云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)第2 1卷李泉.汉语教材的“国别化”问题探讨J.世界汉语教学,2 0 1 5,(4).方式的利用。在斯里兰卡,广播电台和报纸的使用率较高,宣传作用明显,可以在现有的中文广播电台基础上加强推广,同时与当地知名报纸书刊加大合作,进一步扩大宣传受众人群和影响。另一方面,健全舆情管理机制。在疫情防控初期,中文教育机构暴露出应急反应不够迅速、学生管理措施不完善、组织协调能力不够等问题,对此我们应该在深刻结合我国国情的基础上,借鉴国际先进经验,守正创新,建立国际中文教育舆情管理平台,以提升国际中文教育的管理水平和综合治理能力。(三)扩展与斯里兰卡的多领域援助及合作,巩固国际中文教育发展空间一方面要加强中国对斯的教育援助。对外教育援助是一项强调科学性与实用性的系统工程,不仅需要中斯两国的紧密对接和通力合作,更需要执行部门的统筹安排、合理布局和重点突破。相比于传统受援国,我国更应考虑像斯里兰卡这类传统的发达国家不占优势或者受援分配更为分散的国家实施援助。具体来说,首要任务是了解国际对斯里兰卡的已有援助体系,再独辟蹊径,重点突破,实现开拓国际对斯教育援助新领域的事业。当然,这需要一批通晓两国语言、了解斯里兰卡国情、具有国际教育援助经验的优秀专业人才,这也将成为国际中文教育未来重要的人才培养任务之一。另一方面要加强两国民间交流与合作。比如佛教就是一个很好的民间纽带,斯里兰卡又被称为“佛国”,全国佛教盛行且拥有众多高僧大德,2 0 1 6年斯里兰卡人口普查显示超过7 0%的国民信奉佛教,佛教在斯里兰卡的地位无可撼动,更重要的是,宗教与民族政策一直在国内保持高度一致,作为国教的佛教深刻影响着斯里兰卡国家政策、民族以及社会各个领域。中斯两国佛教交流已持续上千年,在日渐紧密的中斯经贸合作背景下,提高佛教在中斯文化往来中的地位、深入推进两国佛教界人士交流应成为未来两国佛教协会和相关文化部门努力的主要方向,也应成为国际中文教育发展的重要国别特色。(四)加强对斯里兰卡关键问题研究,夯实国际中文教育发展基石要保证国际中文教育在斯里兰卡的可持续发展就必须加强对斯里兰卡的政治、外交和民族等关键领域和趋势的研究,同时也要关注国际中文教育自身建设。一方面,要关切斯里兰卡政治、外交和民族问题的新走向。首先要加强对斯里兰卡重要外交政策的研究。其次是要加强对印斯关系的研究。印度作为南亚地区的唯一大国在斯里兰卡耕耘已久,对斯里兰卡更有地理和文化优势,加强对印斯关系的历史进程和发展态势的研究,将南亚打造成“2 1世纪海上丝绸之路”枢纽地区具有重要的理论意义和现实价值。最后要加强对斯里兰卡国内民族问题的研究。斯里兰卡两大主要民族的矛盾并没有随着内战的结束而消弭,还呈现复杂化和深化发展的趋势,我们需要厘清斯里兰卡的民族问题症结所在,为未来国际中文教育发展排除潜在风险。另一方面,首先要从宏观层面明确研究斯里兰卡国际中文教育的价值,清晰斯里兰卡与中国双边关系对“一带一路”倡议的深远意义,提升学术界对斯里兰卡研究的重视度,尤其对国际中文教育研究重要性的认识。其次要重新规划国际中文教育现有研究体系,根据中斯未来经贸发展、文化交流以及各领域发展方向,以未来两国可持续性发展目标为基准,更新教育研究关键问题、拟定重点攻关研究方向。最后要加大相关研究的投入,在资金供给、人员培养、基地建设方面集中资源、加快进度,力争组建起一支从事斯里兰卡国际中文教育的专业研究团队。五、结 语国际中文教育是中外文化交流互通的桥梁,也是中斯关系发展的纽带和“催化剂”。作为中国文化走向世界的重要路径,国际中文教育要完成新时代交付的新使命、新任务,就要从体验型、粗放型、基础型的“中国文化课”传统教育模式转型到阶段化、实用化、市场化的新教育模式,就要从培养单一中文人才转型到培养服务“一带一路”倡议的“中文+”人才,就要打造办学质量突出、国别特色明显的新时代国际中文教育。在中斯文化交流中,我们在讲好中国故事的同时也要听好斯里兰卡的故事,同斯里兰卡一道双向构建中斯文化交流的互动型健康生态,更好地发挥“一带一路”文化互融、民心相通作用,助力斯36 第5期 杨思帆,等:当前国际中文教育在斯里兰卡的发展境遇与推进策略滕珺,丁瑞常,陈柳,等.“一带一路”沿线国家教育受援格局研究 基于“发展援助委员会”近十年官方数据的分析J.比较教育研究,2 0 1 8,(4).里兰卡人民更好地融入人类命运共同体框架之中,共享发展红利,共建中斯关系。T h eC u r r e n tD e v e l o p m e n tS t a t u so f I n t e r n a t i o n a lC h i n e s eL a n g u a g eE d u c a t i o ni nS r iL a n k aa n dR e l e v a n tP r o m o t i o nS t r a t e g i e sY A N GS i f a n&T O N GZ e c h u a n(S c h o o l o fE d u c a t i o n a lS c i e n c e s,C h o n g q i n gN o r m a lU n i v e r s i t y,C h o n g q i n g 4 0 1 3