社戏课堂实录.doc

《社戏》教学设计及课堂实录
一、教学目标
1　知识目标：品味语言，掌握文章所描写的景物、人物的特点
2　能力目标：初步形成分析小说人物、景物描写的能力。
3　情感态度：体会作者通过对江南水乡美丽夜景的描写和平桥村群像的描写表达对童年美好生活的回忆和留恋之情。（难点）
设计意图：景物描写和人物描写使这篇课文具有永久魅力。少年朋友月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满江南水乡的特色，故作专题设计。
二、教学实录
师生问好。
师：俄国作家高尔基说过，童年是人生最值得品味的一杯美酒（出示PPT1），这节课我们一起去品味鲁迅先生的童年美酒。（板书课题、作者）
师:同学们已经预习过这篇文章了，请同学来说说本文写了一件什么事情？
生1：鲁迅和小伙伴们的童年往事。
师：谁补充下。
生2：我觉的他说的不对，这篇文章是一篇小说，“我”不是鲁迅。
师：“我”是谁？
生2：迅哥儿
师：这位同学说的很对，小说中人物往往是虚构的，我并不一定是作者本人，但完全有可能是作者根据自己的经历而创作的。这篇文章的题目是社戏，“我”跟小伙伴们做了一件什么事呢？
生3：我跟小伙伴们去赵庄看社戏。
师：概括的很简洁，
师：戏看完了，现在想来，“我”有怎样的感叹？
生4：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
师：找得很对，我们一起读一读这个句子。（出示PPT2学生齐读）
师：这场戏给我的感觉就是一个字？
生齐答 ：好（师板书 好）
师：戏真的有那么好看吗？
师：从课文中找出理由。速读“船头看戏”部分，寻找理由。
（抓住描写老旦的语句进行朗读指导，读出不耐烦、不悦的情绪，读出少年真实的心理）
生5：不好看。铁头老生没有表演绝活，小旦唱得听不懂，很老的老生让人乏味，后来我们所怕的老旦出场等等。
师：我和小伙伴们有什么感受？
生6：“打哈欠”、“破口喃喃地骂”，“我忍耐着”，“熬不住了只好回家”这些词语表现了我们很不耐烦。
师：还可以从哪些地方感觉戏并不精彩？
生7：18段看的人少也可以看出来。（该生朗读18段）
师：看来戏并不是那么精彩，那么豆真的是美味无比吗？
生8：好吃。27段，生读
师：哪些词语最能体现豆的美味？
生：我认为是“围”“撮”，好吃的东西大家才会围在一起，就直接用手抓了就吃（该生模仿撮的动作，众生）
师：动作模拟很逼真，如何通过朗读来表现这种独特的味道？谁来试试
生9：
师：那晚的豆确实好吃，到了第二天还那样好吃吗？
生10：不是。39段中说，但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。
师：既然戏未必是好戏，豆也不过是平常的豆，但“我”回想起来又是好戏、好豆，为什么呢？其实,真正让我觉得好的是什么？
生11：是人好。
师：是哪些人？给你印象最深刻的是谁？
生12：双喜，因为他胆大心细、聪明伶俐。
师：从哪里可以看出？
生12：第7段，“在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道”可以看出。
师：这句话要读出大声与自信，打包票的意味要浓厚，还要读出孩子的纯真心理。（生齐读该句）
生13：第18段，（生读）双喜安慰我的话表现了大哥哥般的亲切体贴。
生14：第21段，（生读） 可见他的果断，有领导才干
生：第26段：偷豆情节可见他考虑问题细致周到，善于为他人着想；吃完豆还考虑了以后的事，想得周到。
生15：第33段：聪明、神气活现、偷了人家的豆好像还给人面子、反应快、倒打一耙。
师：除了双喜，还有哪些小朋友也给我留下了很好的印象？
生16：还有阿发，26段偷豆，他主动要偷自己家的，可见他的无私大方。
师：如果是自私的阿发会怎么说?（生齐答笑）
师：除了小伙伴，还有谁也给我留下特别难忘的印象？
生17：六一公公，他朴实厚道
师：从哪里可以看出？生齐答31——38段
师：朗读要读出情感，读出神采。就要深入体会人物的心理。我们一起从课文的描写中来揣摩一下几个人物当时的心理。先来看六一公公，表六一公公是要找双喜等人的“麻烦”吗？
生1：他不是真正要追究小伙伴们的责任，随便提一下。
师：那我们就要把这个“随便”读出来。双喜听了六一公公的这段话，心里会有什么反应？
生2：不害怕，“我们当初还不要你的呢”，很神气的样子。
生3：“你把我的虾吓跑了”，可以看出他一点都不在意。
师：那么，读双喜就要读得神气活现。来看第三个人物，“我”当时在干什么？
生4：钓虾。
师：把注意力都集中在虾上的“我”，对六一公公问话的回答会抱有一种什么态度？
生5：随随便便。
生6：敷衍。
师：虽然“我”的台词只有两句话，三个字，但要把这种敷衍的态度表现出来，也不容易啊。“我”是敷衍了事，而六一公公听了“我”的回答之后呢？
生7：“非常感激”、“得意的说”。
师：大家想想，怎样通过你们的朗读表现出这种“非常”“得意”？好的，我们揣摩了人物的心理后，分角色朗读下这个片段。
教师小结：是啊，正是这些纯厚质朴的人给那原本无趣、乏味的看戏夜晚带来了温情和欢笑，也让那一夜的戏和豆成了“我”心中永远的美好记忆。（板书：人纯、情真）
师：除此之外，大家想想，还有些什么也让“我”感觉也非常好，让我留下了难忘的印象？（生迟疑，沉默）
师：一方水土养一方人，该是怎样的山山水水养育了如此纯厚质朴、率真鲜活的人们？
生1：景美,第比如11段。 (教师板书：景美)
师：请你把这段话读一读？
生1读。师：为什么你要这样读？
生1：我觉得“扑面、朦胧、踊跃、远远、跑”等词语应该读重音。这些词语都渲染了如诗如画的水乡意境。
师：作者是通过哪些角度来渲染这种意境的？
生2：视觉、嗅觉、听觉
师：（问另一生2）你有补充吗？
生3：我觉得这些词语也写出了我的喜悦、轻快、急迫的心情
师：这几个词语我们在读的时候要读出重音，还有哪些词语也能体现出我急迫的心情？
生4：“似乎、料想、或者、也许”
师：那应该怎么读比较好？(请生4读)
师：根据我们刚才的理解，让我们再一起来读一读这段优美的文字吧。（生齐读）
（师过渡）这段景物描写清新自然，充满了浓郁的抒情气氛，确实很美。那么在看戏回来的路上，作者又是怎样描写所见之景的？
生5：22段，生大声朗读
师：可以看出“我”心情如何？
生5：依依不舍。
师：从哪里可以看出？
生6：“仿佛看戏也不很久似的、回望、”等词可以看出。
生7：作者将戏台比喻成仙山楼阁，如梦如幻，若隐若现，足见他的心情很畅快，也很留恋。
生8：“罩”字特别能体现江南水乡特有的迷人，给人一种梦幻般的感觉。
师：确实美啊，让我们也如作者一般怀着喜悦与不舍之情来读一读这段文字。（生齐读）
师：如此宁静的水乡美景怎一个“好”字了得呀！
师：其实，真正让我觉得好的既非戏，也非豆，而是那浓得化不开的醇美人情和永不褪色的童年画卷，怪不得作者深情的说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”
（生再次深情齐读PPT2中的句子）
师：正如北大鲁迅研究专家钱理群教授说的：（请学生齐读PPT3）
在鲁迅的心目中，“那夜似的好豆”、“好戏”已经成为某种生命形态、境界的象征：轻松而舒展、自由，沉静而柔和，和谐而充满情趣。这正是鲁迅曾经有过，并且心向往之的。
师总结：是啊，这不仅是鲁迅先生曾经有过，并且心向往之的。它会让我们想起自己永远失落了的童年，引起我们心灵的共鸣。它就是鲁迅先生带给我们的一杯值得品味的童年美酒。（板书：童年）
作业：随笔《我的童年》或《童年往事》

板书设计：
社戏 鲁迅

好 人纯
情真 童年
景美

7