《我要的是葫芦》案例反思.doc

八号文件，引领全中国德育工作者前行！ 本文来源八号文件网站：我要的是葫芦案例反思我要的是葫芦。本课要求会读的生字较少，于是我把生字教学与文本教学相结合，使得课堂效果更加生动有趣，没有那么乏味。第一环节是：猜谜语导入葫芦。一、谜语导入：1、小朋友们喜欢猜谜语吗？老师这里有几个谜语，看哪个小朋友猜出来？小小花儿爬篱笆，张开嘴巴不说话，红紫白蓝样样有，个个都像小喇叭。猜猜这是什么花？青青藤儿满地爬，藤儿遍身开白花，瓜儿身上长茸毛，样子像梨却比梨大。猜一猜这是什么呢？两个谜语都猜对了，小朋友们真不简单。相信一会儿课上，同学们能够更加厉害。2、指导读“葫芦”两个字。对啊，这是葫芦，谁能说一说你怎么记住葫芦这两个字的？注意“芦”念轻声。怎么记住呢？小朋友们很聪明，记住了葫芦这两个字，那再看看图片，谁能说一说这是怎么样的葫芦？是啊，多么绿油油的，多么美丽的葫芦，你们想要吗？有个人也想要呢，出示题目：我要的是葫芦。（板书课题，齐读）在这个环节中，学生说见过葫芦，其实葫芦在学生的生活中出现比较少。于是学生猜出谜语后，顺势出示葫芦的图片，让学生了解葫芦的样子，而后相机指导对“葫芦”两个字的教学。特别是指导“芦”的轻声，加深学生的印象。第二个环节是：观察图片，设置疑问，自读课文二、观察图片，设置疑问，自读课文1、首先请同学们看两张“葫芦”的图片，找一找，这两张图片有哪些不同的地方？（课件出示两幅图，比较、说话师相机板书）葫芦的位置不一样人的表情不一样葫芦叶子不一样2、请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。（读读、找找）标好小节号。3、不会读的字多读几遍，不明白的地方打上小问号。在这个环节里，我用两幅图过度到课文。观察两幅图片，网络备课时，我发现教学设计中出现的很多，于是我让学生说一说两幅图的不同处。学生能够说出两处，但是那个种葫芦的人的表情不同之处，没有说其重点。通过比一比谁的眼睛尖，学生兴趣高涨，课堂气氛非常活跃。最后留给学生一个问题来自读课文：请同学们选择自己喜欢的方法，把整个故事读一读，并找一找，故事的哪一段是写第一幅图的,哪一段是写第二幅图的。学生程度不同，有个别学生在预习课文时已经找到答案。第三环节是：学习第一自然段和第四自然段三、学习第一自然段和第四自然段1、学习第一自然段A、出示第一幅图，你找到了吗？自由读课文第一节，思考：葫芦一开始长得好吗？你从哪里看出来？（细长的葫芦藤“藤”藤字怎么记：这长长的顺着竹竿爬上去的就是葫芦藤。你还知道哪些藤？B、“长满，花谢”词语的理解，“挂了”给你什么的感觉？比较句子。“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”引导学生感受第二句话把葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。那个种葫芦的人，看到小葫芦这么可爱，他从心底里发出感叹。多么可爱的小葫芦哇！相机指导“哇”，书生看到可爱的葫芦，心情会怎么样？（很高兴，喜爱）朗读“多么可爱的小葫芦哇！假如你是那个种葫芦的人，看到这么可爱的葫芦，还会怎么说，怎么做？C、那个人喜欢葫芦吗？从哪句话知道的？“每天”几次说明什么呢？很急切的心情你能用每天说一句话吗？D、你喜欢这棵葫芦吗？我也好喜欢这棵葫芦我们要用的朗读来告诉它。范读。你想试试吗？（自由读指名读齐读）男女比赛读。E、现在，你知道可爱的小葫芦是怎么长出来的吗？你能用先再最后来说一说吗？绿色的葫芦叶和可爱的葫芦有关系吗？2、学习第四自然段A、出示第二幅图，自由朗读课文第四节。这时候，葫芦长得怎么样呢？找一找句子。如果你是那位种葫芦的人，心里会怎么样？还开心吗？那谁来读一读呢？3、学习了这两个自然段，我们观察，比较过了，你有什么问题想问吗？（学生自由提问）同学们，都提了一些非常好的问题，这些问题留到下节课来解决。在这个环节里，学生通过自读课文，找到两幅图相应的段落。然后相机指导第一自然段。在对比句子中：“葫芦藤上长满了叶子，开出了小花。花谢以后，藤上挂了葫芦。”“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”由于朗读指导没有深入，学生很难说出葫芦的形状、颜色和果实的大小写得更具体，更仔细。通过“先再最后”来说一说可爱的小葫芦是怎样长出来的？学生容易明白葫芦叶子与小葫芦之间的重要联系，为下节课的教学做好铺垫。通过学习两个自然段，学生提出两个问题：小葫芦在第一自然段长得很好，为什么第四自然段就落了呢？都是为第二，三自然段打好基础。这个环节里，教师朗读指导不够，学生朗读得也不够到位，我感觉非常匆忙地结束这个环节。第四环节是：练习四、课堂练习1、从前，有个人种了一（ ）葫芦2、花谢后，葫芦藤上挂了几（ ）小葫芦。量词比较练习，说一说不同之处。这个环节里，学生能够填入适当的量词，因为这是文本中出现的。学生也能说出量词的不同，后面跟着的葫芦意思也不同。教学反思：总体来说，本堂课学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初的情感基调定得准。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生喜爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感。本文来源八号文件网站：