大学生生态文明素养培养的多维度实证研究.pdf

德国科学家伊林费切尔（Iring Fetscher）于1978 年最早提出“生态文明”（Ecological Civilization）这个概念，强调要解决人类文明的根本问题人与自然之间的矛盾问题1。2012年10月，党的十八大站在历史和全局战略的高度，提出要“大力推进生态文明建设”，指出“建设生态文明，是关系人民福祉、关乎民族未来的长远大计”，强调“加强生态文明宣传教育，增强全民节约意识、环保意识、生态意识，形成合理消费的社会风尚，营造爱护生态环境的良好风气”。2013年，环境保护部宣传教育司启动了“全国生态文明意识评价”项目，结果表明公众的生态文明意识呈现出“认同度高、知晓度低、践行度不够”的特征2。大学生是生态文明建设的主力军，大学生生态文明素养的培养是“三全育人”的重要组成部分，良好的生态文明素养是大学生有效参与我国生态文明建设的重要先决条件3,4。2016年，中国地质大学齐睿等调研了全国152所高校大学生的生态文明意识情况，结果表明虽然大学生生态文明意识水平要高于公众，但也呈现“低认知、中践行、高认同”的特点5。张琼等6对大学生生态文明素质的实证研究也表明大学生生态文明有“知行不合一”的特点。以上研究表明生态文明教育和引导仍然任重道远。为了进一步了解高校专业及课程设置对大学生生态文明素养的影响程度，本研究以南昌工程学院大学生为例，通过调查问卷的方式对大学生生态文明素养进行了多维度实证研究。1 研究方法本研究的调查问卷题目参考环境保护部宣传教育司编写的 全国公众生态文明意识调查研究报告(2013年)中的调查问卷，并根据大学生特点略有增删。调查问卷设置的题目从三个维度考查学生的生态文明素养（见表1），分别为生态文明知识大学生生态文明素养培养的多维度实证研究李 威 沈芳芳 邹显花 刘金福 张晓亮（南昌工程学院 江西 南昌 330099）摘要：大学生生态文明素养的培养是“三全育人”的重要组成部分，良好的生态文明素养是大学生参与我国生态文明建设的重要先决条件。该文通过问卷调查，从生态文明知识的知晓度、生态文明建设的认同度和生态文明意识的践行度三个维度阐明大学生生态文明素养现状，并分析了高校设置的生态环境类专业课和选修课对大学生生态文明素养培养的影响。分析结果表明，大学生生态文明素养呈现出“认同度高、知晓度低、践行度不够”的特点，在大学各专业课程体系中设置生态环境类课程很有必要，吸引学生主动选修生态环境类课程对于提高大学生生态文明素养非常有效。关键词：生态文明素养；知晓度；认同度；践行度；问卷调查中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.002基金项目：南昌工程学院教学改革研究课题“生态环境类课程思政元素挖掘及教学实践”（编号：2021SZJG007）；南昌工程学院教学改革研究课题“新时代背景下 环境学概论 课程思政体系构建与实践研究”（编号：2022SZJG01）；南昌工程学院教学改革研究课题“劳动教育与专业课程双向融合的教学改革实践以土壤侵蚀原理实践课程为例”（编号：2022JG05）。作者简介：李威（1986），男，博士，副教授，主要从事水生态环境保护与修复教学科研工作；沈芳芳（1986），女，博士，讲师，主要从事生态学教学科研工作；邹显花（1987），女，博士，讲师，主要从事水土保持教学科研工作；刘金福（1987），男，博士，讲师，主要从事藻类生态学教学科研工作；张晓亮（1987），男，博士，讲师，主要从事水生植物生态学教学科研工作。7教育观察的知晓度（了解度和准确度）、生态文明建设的认同度和生态文明理念的践行度，三者所占的比重分别为40%（了解度和准确度各占20%）、30%和30%，每一个维度设置若干题目。知晓度中的准确度各题目得分（Qi）计算方法为：Qi=10*P式中P为选择正确答案的学生比例。除准确度外，其他维度各题目得分（Qi）计算方法为：Qi=10*P1+5*P2式中P1为选择选项 A的学生比例，P2为选择选项B的学生比例。各生态文明维度（Dj）得分计算方法为：Dj=i=1mQi*10/m式中m为某个生态文明维度题目的数量。生态文明素养（L）综合得分计算方法为：L=j=1nDj*Wj式中Wj为各生态文明维度的权重，n为生态文明维度的数量。调查问卷使用腾讯文档在线收集表的形式制作，并生成二维码或链接转发到南昌工程学院各学院班级微信群或QQ群，由学生自愿填写。共收集到2651份调查问卷，剔除已毕业学生和未填写年级和专业的调查问卷88份，得到有效问卷2563份，有效问卷填写者约占南昌工程学院在校生总人数的13.5%，涉及48个本科专业，占南昌工程学院本科专业数的 81.4%。为了区分专业及课程设置对学生生态文明素养的影响，本研究把学生分为三组：第一组为专业培养方案中有生态环境类课程（占14.4%）；第二组为专业培养方案中没有生态环境类课程但选修过相关课程（占13.2%）；第三组为专业培养方案中没有生态环境类课程也没有选修过相关课程（占72.4%）。其中的生态环境类课程是指跟生态和环境相关的课程，如南昌工程学院开生态文明维度生态文明知识的知晓度生态文明建设的认同度（30%）生态文明理念的践行度（30%）了解度（20%）准确度*（20%）题目及分值生态文明概念生物多样性概念环境法规雾霾成因能效标识PM2.5（答案A）白色污染（答案B）世界环境日（答案B）环境举报电话（答案B）我国总体环境状况身边辐射污染对垃圾分类的态度饮食安全不必要购物购物袋外出就餐开空调随手关水关电手中垃圾践踏草坪环保宣传选项及分值A(10分)非常了解非常了解非常了解非常了解非常了解可入肺颗粒白色灰尘3月15日12315担忧非常关注积极配合非常关注从不自备按需点餐26以上总是丢垃圾桶从不经常B(5分)知道不多知道不多知道不多知道不多知道不多可吸入颗粒白色塑料袋6月5日12369不担忧关注看情况关注有时看情况多点打包2025有时候看情况有时有时C(0分)没听说没听说没听说没听说没听说没听说没听说没听说没听说与我无关很少关注与我无关很少关注经常购买多点不打包20以下从不随手扔经常从不表1 生态文明素养指标及问卷调查题目设置注：*准确度4个题目仅正确选项得10分，错误选项得0分。8教育观察设的一些专业课“生态学”“森林生态学”“生态学概论”“园林生态学”“生态水利学”“生态水工学”“景观生态学”“河流生态学”“环境学概论”“水环境保护”等，还包括教师自由开设的50余门相关通识任选课。2 结果与分析2.1 大学生对生态文明知识的了解度和准确度从图1可以看出，大学生对生态文明知识的了解度得分最高的题目是生物多样性，三组得分平均值为7.1，得分排序为第一组第二组第三组，这可能是因为生态环境类课程基本上都会重点讲解生物多样性的概念并强调其重要性，且我国成功举办了 生物多样性公约 缔约方大会第十五次会议，各大媒体也曾大量宣传过，因此生物多样性的概念已经深入人心。大学生对生态文明概念、环境法规、能效标识、雾霾成因的了解度得分相对于他们对生物多样性的了解度得分要低一些，这几个题目的得分排序均是第二组第一组第三组，选修过生态环境类课程的学生（第二组）在这些题目上的图1 大学生对生态文明知识的知晓度（了解度和准确度）各题目得分图2 大学生对生态文明知识的知晓度（了解度和准确度）综合得分大学生对生态文明知识的准确度大学生对生态文明知识的了解度9得分反而要高于专业培养方案中有生态环境类课程的学生（第一组）。这一方面可能是这些概念相对抽象，专业课教师不一定会做专题讲解，另一方面选修生态环境类课程的学生可能对生态环境更加关注，所以对这些问题了解得更多些。从图2也可以看出，第二组学生对生态文明知识的知晓度综合得分也高于第一组学生。大学生对生态文明知识的准确度得分最高的题目是白色污染，三组得分均超过8分，而其他三个题目的得分则低于5分，其中PM2.5的得分更是低于3分，这与 全国公众生态文明意识调查研究报告（2013）中的调查结果一致。大学生对生态文明知识的准确度综合得分要低于他们对生态文明知识的了解度综合得分，三组得分排序为第一组第二组第三组。以上结果表明大学生在生态文明知识方面呈现了解度中等、准确度较低的特点，第一组学生对生态文明知识的准确度得分高于第二组学生，而在了解度上的得分低于第二组学生，第三组学生对生态文明知识的了解度和准确度得分均低于第一组学生和第二组学生。2.2 大学生对生态文明建设的认同度和对生态文明理念的践行度从图3可以看出，大学生对我国总体环境状况的认同度得分还是很高的，对于我国大力推行的垃圾分类能够积极配合，比较关注饮食安全，但对于图3 大学生对生态文明建设的认同度图4 大学生生态环境知识的主要获取渠道教育观察大学生对生态文明建设的认同度认同度综合得分生态环境知识的获取渠道10身边的辐射或放射性污染认同度相对较低，这一方面可能是因为他们对相关知识不太了解，另一方面可能是因为跟切身利益相关度相对较低。值得注意的是，第二组学生对垃圾分类的配合度、对饮食安全和辐射污染的认同度得分均高于第一组学生和第三组学生，第二组学生对生态文明建设认同度的综合得分也高于第一组学生和第三组学生。从图4可以看出，第二组学生从报纸/杂志/图书和电视/广播等传统传媒获取生态环境知识的比例也要高于第一组学生和第三组学生，这表明对生态环境类课程的主动选修和平时更加主动地关注相关知识使得他们对生态文明建设的认同度更高。大学生对生态文明理念的践行度得分比较高的题目是外出就餐和随手关水关电，这表明我国“光盘行动”和随手关水关电的宣传已经深入人心并卓有成效。从图5可以看出，第二组学生对生态文明理念的践行度综合得分要高于第一组学生和第三组学生，这主要体现在超市购物自备购物袋和主动向身边人宣传生态环境知识等方面。3 结论与建议本文对大学生生态文明素养进行了调查，分析了专业和课程设置对大学生生态文明素养的影响，得出以下结论：（1）大学生对生态文明知识的知晓度、认同度和践行度的综合得分平均值分别为 54.0、70.6 和68.1，呈现出“认同度高、知晓度低、践行度不够”的特点；（2）学过、选修过、既没有学过也没有选修过生态环境类课程的大学生生态文明素养综合得分分别为63.0、65.2和61.4。（3）大学生对生态文明知识的了解度和准确度总体上得分较低，学习过或选修过生态环境类课程的学生得分要高于其他学生；（4）大学生对生态文明建设的认同度得分较高，主动选修生态环境类课程的学生的认同度综合得分要高于其他学生；（5）大学生对生态文明理念的践行度得分相对较低，主动选修生态环境类课程的学生的践行度综合得分要高于其他学生。以上结果表明在大学各专业课程体系中设置生态环境类课程很有必要，吸引学生主动选修生态环境类课程对于提高大学生生态文明素养很有帮助。鉴于大学生对生态文明知识的知晓度和对生态文明理念的践行度仍然较低的现状，提出以下几条建议：一是优化大学各专业培养方案，各专业根图5 大学生对生态文明理念的践行度教育观察大学生对生态文明理念的践行度践行度综合得分11据实际情况应设置至少一门生态环境类课程，可以是通识选修课/必修课或专业选修课/必修课等，课程内容包括生态文明基本知识、相关法律法规、国内外最新研究成果等；二是将生态文明素养列为毕业要求之一，使其成为素质拓展的一部分，学生需要参加相关生态环境类实践活动获取素质拓展学分，以此激励学生真正参与到生态文明实践活动中；三是定期对学生的生态文明素养进行测评，并根据测评结果及时调整教学和实践计划。参考文献1 卢风,曹小竹.论伊林 费切尔的生态文明观念:纪念提出“生态文明”观念 40 周年J.自然辩证法通讯,2020,42(2):1-9.2 环境保护部宣传教育司.全国公众生态文明意识调查研究报告(2013年)M.北京:中国环境出版社,2015.3 孙曜.生态文明教育融入大学生思想政治教育策略分析J.教育教学论坛,2022(37):157-160.4 范廷玉,王顺,王兴明,金德,盛鹏飞.“三全育人”视角下大学生生态文明素养培育路径研究J.安徽理工大学学报(社会科学版),2021,23(3):97-100.5 齐睿,王然,成金华.全国大学生生态文明意识调查M.武汉:武汉大学出版社,2018.6 张琼,陈颉.大学生生态文明素质评价实证研究J.教育学术月刊,2018(1):77-84.Multi-dimensional Empirical Research on the Cultivation of College Students Ecological Civilization LiteracyLI Wei,SHEN Fangfang,ZOU Xianhua,LIU Jinfu,ZHANG XiaoliangAbstract:The cultivation of college students ecological civilization literacy is an important part of“three-pronged comprehensive education”,and a good ecological civilization literacy is an important prerequisite for college students to participate in the construction of China s ecological civilization.Through questionnaire survey,this paper clarifies the current situation of college students ecological civilization literacy from the three dimensions of awareness of ecological civilization knowledge,recognition of ecological civilization construction and practice of ecological civilization awareness,and analyzes the impact of ecological environment professional courses and elective courses set up by colleges and universities on the cultivation of college students ecological civilization literacy.The results show that college students ecological civilization literacy presents the characteristics of high recognition,low awareness,and insufficient practice.It is very necessary to set up ecological and environmental courses in the professional curriculum system of colleges and universities.Attracting students to actively choose ecological and environmental courses is very effective for improving college students ecological civilization literacy.Key words:ecological civilization literacy;recognition;awareness;practice;questionnaire survey编辑：杨呈祥教育观察12