大单元任务下教与学方式探究——以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例.pdf

第 39 卷第 2 期2023 年 6 月Vol.39.No.2Jun.2023大连教育学院学报Journal of Dalian Education University大单元任务下教与学方式探究以高中语文必修下册第三单元阅读教学为例王晓明（大连市一八中学，辽宁大连 116100）摘要：大单元任务成为高中语文“双新”实践的重要教学方式，在育人和创新方面肩负重要使命。以学习任务来整合单元教学，让学生在自主的语文实践中学会学习，建构语文学科核心素养。以素养导向推进大单元任务下教与学方式的基本路径：语文学科核心素养-学习任务-任务单元与教学设计-语文学习活动。关键词：高中语文；大单元；教与学；方式探究中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1008-388X（2023）02-0027-03一、语文大单元任务的概念什么是大单元任务？通过大观念、大问题、大项目、大任务、大概念组织一个单元，强调以问题或任务来驱动整个单元的学习过程，强调学生自主的深度学习和探究。一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事。一个单元通常是一个主题下的几篇课文，以一个完整的“大任务”驱动，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。新教材中课文的呈现不再像以往单篇成课，或以文体聚合，而是以主题聚合、打破文体、以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源，带有明显的整合性质，也更加接近真实的阅读生活，接近真实的现实生活情境。围绕同一人文主题，结合不同情境，以任务为导向，从不同角度探讨核心任务。如必修下册第三单元围绕人文主题“探索与创新”展开，生物学家屠呦呦、物理学家加来道雄、建筑学家梁思成、文学史家林庚在各自研究领域中的探索及其发现。培养学生在具体情境中探究科学精神的能力。二、落实大单元任务的教育价值大单元任务是指向核心素养的深度学习。依据新教材整合教学的特点及教育教学因素，以大单元任务为核心，从单一的知识点、课时转变为大单元整合教学设计,既符合新课程的创新理念，又适应了学生的学习规律。怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”大单元任务从知识点的了解、理解与记忆，转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。1.大单元任务落实语文学科核心素养在新高考“一核四层四翼”评价模式指引下，大单元围绕立德树人理念，突出五育融合，注重“全人”培养，充分体现语文学科的育人功能。1大单元阅读引领学生改变学习结果、改变学习进程、改变学习思维，在具体情境中加以实践体验，将语文学科核心素养融于思维的提升与能力的培养。无情境，不命题。而这个具体情境就是大单元核心任务下的群文。群文阅读围绕同一主题，不论体裁，体现时政热点、学科融合、人生追求等等，更清晰地体现出鲜明的时代性，紧密联系社会生活，聚焦社会热点，培养核心价值观，引领学生更好地投入到未来生活、升学、工作中。“双新”背景下的语文大单元任务阅读教学需要多方面、全方位、立体化的融会贯通。2.大单元任务推动学生的深度学习依据新课标，吃透新教材，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，分别组成 18 个任务文进行阅读教学,聚焦社会热点，贴近生活，指向学科核心素养，指向真实情境的现实问题。2从语言、思维、审美、文化四个方面形成语文核心素养，从而实现语文的深度学习，提升学生综合素质，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力。如 青蒿素：人类征服疾病的一小步 一名物理学家的教育历程 大单元的设计，就是以自主、合作、探究的学习方式，以文本为基础，精心研究本单元的单元导读、学习提示、学习任务，细化任务为教学的收稿日期：2023-04-07作者简介：王晓明（1973-），女，辽宁大连人，高级教师。大连教育学院学报目标、要点、难点，筛选关键句，理清行文思路；以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，感受科学家的魅力，体会总结科学精神，探讨在科学研究中体现的思想内涵，实现语文的深度学习。三、大单元任务下阅读教与学的策略教师积极利用新技术、新手段，建设开放、多样、有序的语文课程体系，使学生语文素养的发展与提升能适应社会进步新形势的需要。教育是成长，是发展，应注重适性发展，认识个性、选择兴趣、挖掘潜能、发展能力、提升素养。语文即生活，在指导学生学法上，更注重学生合作、讨论、实践、探索性活动，将教学内容融入具体目标的动态实践中，让学生在“做中学”，在“学中做”，在情境任务的实践体验中发展学科核心素养。课内外结合，知行合一，推动语文深度学习。让每一个生命得到丰厚和充实，最终成为一个完整的、精彩的生命体。1.教师在大单元任务教学中的引导设计核心问题的贯穿。教师要运用语文知识提升阅读能力，准确把握大单元阅读中的关联性与一致性，即核心价值观贯穿大单元。无价值不入题，依据人文主题，突出阅读中的逻辑思维训练，从语言概念、形象的含义和情感角度去欣赏作品，理解文化，从中获取美学经验，认识作品的审美价值。在 青蒿素：人类征服疾病的一小步 一名物理学家的教育历程 这组群文就是围绕着“科学家是怎样炼成的”展开，来谈论两名科学家的精神与品质，分析两位科学家身上熠熠生辉的“团结合作、勇于担当、勤于反思、乐学善学、批判质疑、实践创新、国家认同与国际理解”系列核心素养。再如，如何解读屠呦呦是“三牛”精神的真实写照？这是“五育”在语文教育教学中的浸润，以伟人的职业生涯引导学生对自己未来发展的思考，以伟人的奋斗精神指引学生在生活与学习中不断砥砺前行；以伟人的成功事例引领学生正确认识自身肩负的责任。富有启发性迁移性的方式跨越具体内容，这些综合的问题都是发人深省的，有迁移价值，能够与先前知识建立联系。“全人”要素的挖掘。教育的根本问题是“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”，核心素养给我们带来了一种全新的课程观。中国学生发展核心素养 以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。“双新”教育是要“为党育人，为国育才”，是要培养全面发展的人，被选入的群文无疑都是这一主题情境。按照“全面发展的人”要素图对应人物的事件，从中学习人物精神与素养。在屠呦呦的身上，18种素养无不得以充分体现。思维导图的呈现。大单元视域下教师、学生运用思维导图的教学与学习使大家深刻感受到思维导图串珠成链，变形散为神聚；化烦琐为简约；文意兼得，见思维于笔墨的独特魅力。思维导图有着激发学生学习兴趣，促进探究性学习，提高学生思维品质的重要意义，引导学生“学会、会学、乐学”。无思维，不成题，绘制精美的思维导图，将这组群文“科学精神”设计为“一颗种子”，在两位科学家的科学探索中生根、发芽、开花，设计呈现群文阅读内容及科学精神与人物品质，意为科学精神浸润学生全面成长。例如，屠呦呦和加来道雄在科研探索过程中彰显出哪些科学精神与人物品质？比较这组文章在内容安排上和形式上有哪些异同。框架表格的比较。对文本之间的内容进行比较性研究，使大单元教学更直观化、形象化。群文阅读具有关联性、一致性、互文性的特点，决定着单篇文本之间必然存在异同，通过设置框架表格，对大单元大任务的归类比较，进行有效整合。对文章内容、行文思路、人物精神、作者立场、写作手法、语言风格、读者感受等归类角度的异同，对群文的不同阐释提出自己的看法或质疑，深度理解探究。筛选关键词、句，按照“是、为、怎”的逻辑思维方式梳理群文，从读者角度谈对群文中人物的认知、品质的生发、情感的抒发，激发学生的对大单元阅读的兴趣与探索。教师在发现和维护答案的过程中聚焦于推理过程，而不只是关注答案的对和错，而是激发已学知识生活体验与当前学习内容之间的联系，促进对某一主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。32.学生在大单元任务阅读活动中自主学习大单元任务阅读教育教学既要关注知识技能的外显功能，更要重视课程的隐形价值，让学生多经历、体验各类语文学习活动，逐渐实现多方面要素的综合和内化，养成现代社会需要的思维品质、精神面貌和行为方式。这种外在的良好的成长环境，能够让生命的内在成长力量与外在良好环境进行有效互动，通过外部环境去唤醒、激发、滋养、支持、引导内在的生命力量。推进语文研究性学习活动“资料小卡片”。大单元任务阅读教学的生发性的特点，要求学生立足教材，组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的大单元问题进行学习，以新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升为落脚点，引导学生以整理资料小卡片的方式进行阅读拓展，实现深度阅读，在课前完成自 28大连教育学院学报我阅读任务。预习“科学精神”为人文主题的第三单元时，学生收集了感动中国人物颁奖词、科学家应具备的素养、童年对幸福人生的重要作用、抗击新冠期间“逆行”的医护人员的“抗疫精神”、诺贝尔奖的来历、拉斯克奖的含义等。学习任务以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，大量的资料小卡片，让学生无形中自主学习了很多教师原本要讲的授课内容，凸显学生学习语文的根本途径。丰富多彩、形式别致的小卡片，让学生乐在其中。开 展 语 文 融 合 热 点 学 习 活 动“主 播 说 日报”。大单元任务，根植教材，关注热点。本单元“探索与创新”人文主题的学习，引导学生“立德”“立志”“立言”，更要“立行”，把各种设想运用到实践之中。在“主播说日报”活动中，结合这组群文，结合“科学探索奖”的颁布，宣传科学探索与创新精神，鼓励青年一代埋头苦干，踔厉奋发，探索科学“无人区”。有效地将本单元所学内化于心、外化于行，发现问题，分析问题，解决问题。科技创新者、逐梦太空者，都成为学生上报的主要内容，刻画主人公的不忘初心，砥砺前行，弘扬“我将无我，不负人民”的大爱情怀。拓展语文体验式活动“诗词大比拼”“演讲比赛”“课本剧展演”。通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践，积累言语经验，加强实践性，促进学生语文学习方式的转变。从一篇具体文本出发，拓展相关材料，组织相应活动，进行思辨性阅读探索。说“木叶”介绍“木、木叶、落叶”等不同的树叶形态，在不同的语言环境中的不同理解，作为诗歌意象表达诗人不同的情感。以诗歌意象赏析为出发点，开展“诗词大比拼”活动，以表演、对诗、朗诵等形式，构成丰富的群文、群诗阅读，辩证理解同一物象在不同情境中赋予不同情感，传承文化之美。每个大单元都可以结合文本具体内容，参照大单元学习任务，选择一种活动形式，对大单元内容进行有效延展与生发。新一轮课程改革，要求教师以新高考、新教材、新教学、新评价的全新理念，以全新的教育教学模式开展学科教学，让真实学习和深度学习在校园里真正发生。从“教教材”到“用教材教”到“提升素养、培育全人”，以研究性学习带动语文学科新课程实施，从而使学生解决问题的能力得到真正的提升。所以，当下的语文教学，应以主题为引领，使课程内容情境化，透过教材看生活、正思想、辨思维、育能力，引导学生全面发展。参考文献：1 教育部考试中心.中国高考评价体系M.北京：人民教育出版社，2019：9.2 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017出版 2020 年修订）S.北京：人民教育出版社，2020：4-5.3 格兰特威金斯，杰伊麦克泰格.追求理解的教学设计M.上海：华东师范大学出版社，2017：121-134.责任编辑：徐文杰Exploration of Teaching and Learning Styles under Large-unit TasksReading Teaching of Unit 3 in Senior High Chinese Volume II as an ExampleWANG Xiaoming（No.108 Middle School,Dalian,Liaoning 116100）Abstract:Large-unit tasks have become an important teaching method in the“double new”practice in highschool Chinese,bearing important missions in education and innovation.By integrating unit teaching with learn-ing tasks,students can learn to learn Chinese through independent practice and construct core literacy of Chi-nese discipline.The basic path to promote teaching and learning styles under large-unit tasks with a literacy ori-entation:core literacy in Chinese discipline-learning tasks-task units and teaching design-Chinese learningactivities.Key words:high school Chinese;large units;teaching and learning;style exploration王晓明：大单元任务下教与学方式探究 29