大中小学劳动教育一体化师资队伍建设探析.pdf

作者简介 贾琮（），女，山东淄博人，硕士研究生，主要从事伦理文化及思想政治教育研究；刘振强（），男，河北景县人，高级政工师，博士研究生，主要从事思想政治教育、党的建设研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）大中小学劳动教育一体化师资队伍建设探析贾琮，刘振强（天津商业大学 马克思主义学院，天津 ）摘要 建设大中小学劳动教育一体化师资队伍是顺应新时代劳动教育一体化发展的必然需求，也是响应全面深化新时代教师队伍建设政策的时代诉求，为落实立德树人根本任务，实现大中小学各个学段劳动教育课程的一体化系统性建设，必须推进劳动教育一体化师资队伍建设。但当前劳动教育教师队伍存在数量配备不足、专业素质不均、培训与互动缺位等问题，应从多渠道、多方面共同发力，实现劳动教育师资配备一体化、教学素养一体化、师资培训一体化、交流互动一体化，形成劳动教育教师培养、就业、发展的良性循环，壮大劳动教育师资队伍。关键词 劳动教育；师资；一体化 中图分类号 ：文献标识码 ：教师是立教之本，兴教之源，承载着传播知识、传播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任，大中小学劳动教育一体化建设对教师提出了新的要求，必须要推进劳动教育师资队伍的一体化建设，推动劳动教育由各学段各自为战、相互割裂转向各有侧重、分层递进，实现大中小学劳动教育的一体化发展。一、建设大中小学劳动教育一体化师资队伍的价值意蕴 顺应新时代劳动教育一体化发展的必然需求大中小学劳动教育一体化建设是新时代全面加强劳动教育的时代命题。而开展和实施大中小学劳动教育一体化建设的师资队伍的素质和能力则直接关系到建设的效果。如何开展劳动教育一体化建设，如何推动劳动教育由单一形态向整体衔接转变，如何培育具有过硬劳动品质、劳动素养的社会主义建设者和接班人，都是新时代劳动教育教师的重要使命，因此必须要建设一支与新时代劳动教育一体化建设要求相匹配、相适应的高素质专业化劳动教育师资队伍，打造一体化教师队伍，坚持立德树人，在充分把握大中小学各个学段学生特点的前提下，遵循教育规律，把劳动教育课程目标的整体性和阶段性、劳动教育教学内容的系统性和进阶性、劳动育人过程的一致性和衔接性、学生劳动素养培育的规律性和适切性结合起来，做到劳动教育教学的循序渐进和螺旋上升，实现大中小学各学段劳动教育 的 联 动 和 衔 接，发 挥 劳 动 教 育 的 育 人价值。全面深化新时代教师队伍的时代诉求 当代教研论丛 年 年 月，中共中央、国务院出台了 关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，对新时代教师队伍的建设和发展做出了整体部属。意见中明确提出，要大幅提升教师综合素质、专业化水平和创新能力，使教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革。年 月，教育部等八部门印发 新时代基础教育强师计划为推动教师教育振兴、建设高质量教师队伍制定了具体计划。在这样全面深化新时代教师队伍建设改革的时代背景下，劳动教育教师应顺应时代诉求，响应政策号召，全面贯彻党的教育方针，以正确劳动教育观为基础，以劳动技能和创新意识为支撑，以协同培育为路径，整体提升大中小学劳动教育教师队伍的育人水平，促进劳动教师数量、素质、组织、管理的协调发展，提升劳动教育教师队伍的专业化与科学化，切实构建数量充足、素质过硬、能力精湛的劳动教育师资队伍。二、当前大中小学劳动教育一体化师资队伍建设的困境 劳动教育师资数量配备不足劳动教育一体化师资队伍建设面临的首要问题是教师数量不足以及配备不均问题。大中小学劳动教育指导纲要（试行）中明确指出，大中小学校都要配齐劳动教育教师。但是在实际实施过程中，多数学校普遍面临劳动教育师资力量不足，教师数量无法满足劳动教育课程开设的需要。具体来说，主要有以下两方面：一是劳动教育专兼职教师比例差异大，年 月教育部教材局牵头组织对 个省市的 所大中小学校进行调研，结果显示，的中小学虽然配备了劳动教育教师，但都以班主任、其他学科教师兼任为主，校内专职劳动教师的占比较低，聘请校外专业技术人员作为兼任教师的比例也较低；二是劳动教育教师后备力量不足，现今我国的高等教育体系以及师范教育体系中并没有对专门的劳动教育教师培养的系统设计，缺乏对劳动教育人才培养的专业设置，无法为大中小学校提供持续的专业劳动教育人才供给与支持，难以保证劳动教育课程的开设与教育效果。因此，解决劳动教育师资配备，扩大劳动教师数量是健全劳动教育一体化师资队伍的首要任务。劳动教育师资专业素质不均劳动教育教师的自身素质以及专业水平是影响劳动教育一体化建设效果的关键因素，但在目前的劳动教育教师队伍中，多数教师既不具备开展劳动教育的专业素养，也不具备劳动教育研究的科研水平，师资队伍中劳动教育的“门外汉”要远远多于内行。因劳动教育专职教师配备不足，学校劳动教师多为班主任、辅导员或其他课程教师兼任，特别是在中小学中，劳动教师队伍流动性大、人员不稳定，常常会出现哪位老师有空，哪位老师就来代课的现象，这类兼职代课老师往往自身专业性不强，对劳动教育认知浅表化，甚至会轻视劳动教育、弱化劳动教育，对劳动教育落实不到位。虽然大部分兼职教师可能都承认劳动教育的地位和育人价值，但是因缺乏劳动教育相关教学知识与技能，教育手段往往比较单一，多以讲授法为主，或是劳动教育的开展仅停留在固定的时间以及封闭的空间，这种教学模式缺少创新性与灵活性，学生很难形成对劳动教育的真正兴趣，习得的劳动知识也不能在实践中得到内化，而是停留在表层，理 论 与 实 践 相 脱离，出现有“教”无“劳”的问题；抑或是将劳动教育粗浅理解为打扫卫生等这类学生从幼儿园起就已经参与的简单体力劳动，造成有“劳”无“教”的问题。全方位、优质高效的组织和开展各类劳动教育活动的要求难以实现，劳动教育的育人效果难以发挥，反而使学生认为劳动教育枯燥无味，产生抵触心态。劳动教育师资培训与互动缺位教师培训和交流互动是提升劳动教育师资队伍一体化建设的关键。各学段劳动教育教师之间、劳动教师与其他学科教师之间通过培训和交流互动相互学习，相互沟通，以了解各学段教育内容和教育目标，并掌握与本学段劳动教育目标、内容之间的关联，形成一体化教师队伍，是劳动教育教师队伍整体效能发挥的实现条件，也是防止各学段劳动教育相互割裂的重要保障。但从现实情况来看，各学段劳动教育教师的一体化培训存在一定的缺位情况，据教育部教材局牵头组织开展的调研数据显示，参与调研的 个省份 所 学 校 中 劳 动 教 育 培 训 覆 盖 面 仅 为 ，而且多数培训时长都较短，同时各学段各学校之间缺少互联互通的交流平台，各学段劳动教育教师各自为政，致使各学段教师只注重本学段教学内容，对劳动教育一体化的教学目标、教学方法等认知不清，对前一学段和后一学段的第 期贾琮，刘振强：大中小学劳动教育一体化师资队伍建设探析 教学内容并不了解，在实际教学过程中出现不同学段教学内容的重复和交叠，难以实现各学段相互衔接、合力育人的一体化育人效果。三、大中小学劳动教育一体化师资队伍建设路径 推进劳动教育师资配备一体化师资配备是大中小学劳动教育一体化开展的前提，加强劳动教育一体化建设必须在各个学段配齐配好劳动教师。一是要配齐劳动教育专职教师，专职教师是劳动教育的主导和中坚力量，承担着制定劳育方案、开设劳育课程、组织综合实践活动、进行劳育评价等多种工作，直接决定着学校劳动教育的开展情况，因此各级各类学校至少需要参照体育或美育的师资标准，组建劳动教育专职教师队伍，各地可以进一步增大劳动教师进量，将空闲编制向劳动教育师资倾斜，通过招聘高校毕业生、社会招聘或从现有教师队伍中抽调等方式，解决各学段专职劳动教师缺口问题，优化各学段师资力量的配比结构，保证专职教师数量；二是扩充劳动教育兼职教师，兼职教师是劳动教育师资队伍的重要组成部分，是对专职教师工作的重要补充，学校可积极从校内校外寻找劳动教育助力，校内联合班主任、辅导员以及专业课老师为劳动教育提供助力，校外则可聘请企业家、劳动模范、各行业精英等优秀社会人士组建兼职教师队伍，同时建立校外兼职教师库或名录，进行动态更新，保证兼职劳动教师队伍的供给。此外，中小学还可与普通高校、职业院校建立劳动教师互聘机制，塑造流动型教师；三是要加强劳动教育后备师资储备，实施“劳动教育教师队伍后备人才培养专项支持计划”，有条件的高校可开设劳动教育专业，加强劳动关系、劳动与社会保障、劳动经济学、劳动法等一系列劳动相关学科建设，培养擅长劳动教育的专业师范人才，做好源头储备，为大中小学劳动教育一体化的建设持续输送专业人才。推动劳动教师教育素养一体化教师的专业水平和教育素养是开展劳动教育的基础，将直接影响大中小学劳动教育一体化建设的进程和效果，也直接影响各学段学生的劳动价值观养成、劳动精神面貌培育以及劳动技能水平的提升。当前大中小学劳动教师各顾各、各管一段的现象表明，在师资一体化的建设过程中，必须加强各学段劳动教师教育素养的培养，坚持分工协作、联动育人，推动教学素养一体化。一是提升劳动教师的专业基础，作为劳动教师首先应具备正确的劳动观和劳动教育观，以马克思主义劳动观为基础，同时具备和掌握劳动法律、劳动关系等基本劳动知识，把握新时代背景下劳动与劳动教育的新变化、新要求，能够深入浅出、因人因事、灵活多样地对学生进行正确的劳动观教育；二是掌握劳动育人规律，各学段劳动教师应把握育人方向、遵循教育规律，了解和掌握不同年级、不同学段学生特点以及劳动教育的侧重点和各学段劳动教育目标、内容之间的衔接递进关系，根据学生身心发展水平、能力特点、参与心态、兴趣偏好等对劳动教育内容进行分段落实，协同努力，打破分而教之的局面。加强劳动教育师资培训一体化对劳动教师的培训是加强大中小学劳动教育师资队伍一体化建设的关键步骤。一是要开展全员培训，劳动教育的一体化师资队伍的培训不能只针对专兼职劳动教育教师开展，而是要把相关培训内容纳入大中小学校每一位教育工作者的培训中，强化教育工作者的劳动教育专业素养和教学能力，提升开展劳动教育的自觉性与针对性，增强劳动教育实效性；二是开展全过程培训，对劳动教师进行前、中、后全过程培训，在岗前进行培训，以明确教学目的、教学重点，在教学过程中针对不同学段、不同内容定期、持续对劳动教师进行专项培训，以提高教学能力，在教学后针对教学过程中出现的理论与实践问题进行探讨，以改进教学方法；三是开展全方位培训，纵向上构建跨学段劳动教育教师培训机制，通过结对帮扶、联手培养等等方式拓宽劳动教师视野，提高对相邻学段劳动教育内容以及教学方式方法的了解，横向上构建跨学科劳动教师培训体系，吸收借鉴各学科教师教育方法，同时推进劳动教育融入其他课程，增设劳动教育教师的培训研修基地，以骨干教师和专家学者建立示范团，提升劳动教育可实施性。实现劳动教育师资交流一体化各学段劳动教师之间的互动交流是师资队伍一体化建设的实践指向，各级政府、学校以及劳动教育协会等专业机构团体都要发挥统筹、主导与支持作用，利用自身优势，积极搭建区域间、学校间、学段间的劳动教育交流平台，提供交流 当代教研论丛 年学习的机会，促进各学段师资相互协作，以实现各学段同向同行，协同育人。一是各学段要共建共享一体化备课平台，大中小学的劳动教师加强沟通，构建线上线下相结合的跨学段集体备课机制，通过集体备课、同课异构、协同共研等活动，提升教学联动效果，使劳动教师体会同质内容在不同学段展现的共性和差异，以便更好地把握本学段的教学，做到课程目标、课程内容的有效衔接与螺旋上升。二是建设一体化劳动教育学术研究共同体，大学发挥教研科研的优势，进行学术引领，其他各学段积极参与，分享实践经验，大中小共同深入研究劳动教育课题，为劳动教育师资队伍提供学理支撑，建设科学化的一体化师资队伍。三是定期组织大中小学劳动教师交流研讨会，在与不同学段、不同学校劳动教师的交流中加速思想碰撞，启发教学科研新思路，促进劳动教育新思想、新观念的传播。参考文献 习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈 （）：汤素娥，柳礼泉 高校劳动教育课程化的价值意蕴与实践方略 思想理论教育导刊，（）曾天山，顾建军 劳动教育论 北京：教育科学出版社，：钟小立，李佳，冼梨娜 大中小学思政课一体化师资队伍建设探析 中学政治教学参考，（）柯强，徐荧松 大中小学思政课教师队伍一体化建设的路径探赜 学校党建与思想教育，（）马令存 思政课一体化建设中的教师沟通机制 中学政治教学参考，（）责任编辑：郑英玲 ，?（，）：，：；